Обучение в сотрудничестве.

Под обучением в сотрудничестве, понимается метод активизации учебно-познавательной деятельности учащихся в малых группах, реализующий на практике принципы личностно ориентированного обучения и основанный на зависимости учащихся друг от друга, их зависимости от общей цели, их взаимной ответственности за результаты совместной деятельности, при непременном условии взаимного обучения [Бояринцева 2007].

Теоретические основы обучения в сотрудничестве были разработаны Дэвидом и Ричардом Джонсонами в конце ХХ в. Предложенные ими принципы данного вида обучения сводятся к следующему положению: «одна награда, одно задание на группу, индивидуальная ответственность каждого за успех всех, равные возможности у всех» [Д. Джонсон, Р. Джонсон 2001].

От традиционной групповой работы и других видов обучения в малых группах работу в сотрудничестве отличает именно то, что каждый участник группы несёт ответственность не только за себя и свой участок работы, но и за работу каждого из своих партнёров и результат является плодом усилий всей группы. Обучение в сотрудничестве построено на взаимном обучении, взаимопомощи и взаимоконтроле учащихся во время совместной деятельности.

Сравним работу в традиционной группе и группе сотрудничества по пяти параметрам: взаимозависимость членов группы, ответственность за результат, влияние группы, её роль, внимание, отводимое навыкам работы в команде и обучение рефлексии.

1. Взаимозависимость. Члены традиционной учебной группы отвечают каждый за себя. Основное внимание сосредоточено на отдельном учащемся. Каждый член группы сотрудничества несет ответственность не только и не столько за себя самого, но и за каждого из своих партнёров по обучению. Основное внимание сосредоточено не на отдельном учащемся, а на действиях всей группы. Таким образом, в группах сотрудничества достигается высокий уровень позитивной взаимозависимости.

2. Ответственность. В традиционной учебной группе каждый отвечает за свой участок работы, в то время как группы сотрудничества отличает не только индивидуальная, но и коллективная ответственность за проделанную работу. Каждый отвечает за то, чтобы все учащиеся получили высокую оценку за работу и, следовательно, за качество порученной им работы.

3. Роль группы. Традиционная учебная группа решает, как должно быть выполнено задание, но при этом каждый выполняет его самостоятельно. В группе сотрудничества учащиеся вместе работают над заданием, способствуя успехам друг друга, поддерживают друг друга и помогают друг другу учиться как можно лучше.

4. Навыки работы в команде. В традиционной учебной группе навыки работы в команде не играют особой роли и, следовательно, не уделяется внимание их формированию. Лидерство в группе носит номинальный характер. В группах сотрудничества навыкам работы в команде уделяется значительная доля внимания, что ведёт к овладению социальными навыками и последующему использованию их в своей работе. Большое значение придаётся лидерству в группе, при этом лидером может стать любой член группы, в зависимости от конкретной ситуации.

5. РефлЕксия. Традиционная учебная группа не обсуждает ни качество своей работы, ни ее результаты. Знания каждого ученика проверяются и оцениваются отдельно. В группах сотрудничества обязательно подразумевается обсуждение качества проделанной работы и эффективность сотрудничества. Большое внимание уделяется постоянному совершенствованию навыков работы в команде и академическим успехам.

Таким образом, можно заключить, что группа, созданная для обучения в сотрудничестве, - это нечто большее, чем просто сумма индивидуальностей. Это - команда, члены которой стремятся к достижению общей цели, к тому, чтобы каждый полностью реализовал все свои способности и добился максимально возможных успехов в учебе.

Рассмотрим пять элементов методики обучения в сотрудничестве, сформулированных Джонсонами [Д. Джонсон, Р. Джонсон 2001].

1. Позитивное взаимодействие. Позитивное взаимодействие возможно лишь в том случае, когда учащиеся, работающие в одной группе, осознают свою зависимость друг от друга и тот факт, что успех всей группы складывается из успехов отдельных её членов. Данное положение стимулирует чувство личной от­ветственности за коллективный успех.

2. Индивидуальная и коллективная ответственность. Под индивидуальной ответственностью понимается вклад каждого учащегося в работу группы. Работа в группах сотрудничества подразумевает, что каждый учащийся отвечает за определённый этап работы и, следовательно, то насколько хорошо он выполняет порученное ему задание, влияет на общий результат. В ка­честве коллективной ответственности рассматривается ответственность группы за работу в целом, её способность сформулировать цели своей работы и степень достижения результатов в процессе её выполнения.

3. Тесное общение внутри группы и личные контакты. Поскольку у всех учащихся есть заинтересованность в качественной работе каждого из членов группы, они вынуждены помогать друг другу, поддерживать друг друга.

4. Навыки социального поведения в коллективе. Поскольку обучение в группах сотрудничества предполагает тесное общение внутри группы, учащимся приходится учиться эффективно взаимодействовать друг с другом. Тесное общение зачастую сопровождается конфликтными ситуациями и для того, чтобы решить задачу, поставленную перед группой, её членам необходимо стать единым организмом, командой. Они вынуждены искать и находить способы стимулировать работу друг друга, договариваться, находить компромиссные решения, слушать и слышать друг друга.

5. Технология совместной работы. Группа, работающая сообща над определённой проблемой, постоянно вынуждена оценивать результаты работы и вклад каждого участника в общее дело группы. Этот анализ позволяет стимулировать совместную деятельность и деятельность отдельных представителей группы, изменять, направлять, корректировать их работу.

Названные пять элементов обеспечивают эффективность обучения в сотрудничестве не только на уровне одной дисциплины, но и в рамках всего процесса обучения и воспитания.

Эффективность обучения по рассматриваемой технологии во многом зависит от соблюдения принципов индивидуализации и дифференциации обучения, которыми необходимо руководствоваться:

▪ при распределении учащихся по группам (учитывать индивидуальные особенности учащихся, формируя по определённым критериям разнородные или, наоборот, однородные группы);

▪ при распределении ролей и функциональных обязанностей между членами группы (учитывать, в частности, что ученик, ответственный за правильность выполнения задания группы, должен хорошо разбираться в изучаемом предмете);

▪ при организации контроля (дифференцировать задания для индивидуального контроля, варианта отчёта группы о проделанной работе).

За годы существования метода обучения в сотрудничестве было разработано несколько моделей организации работы в малых группах сотрудничества. Каждая из этих моделей может применяться в зависимости от тех дидактических задач, которые ставятся на определённом этапе обучения. Основные характеристики моделей обобщены ниже, в табл. 1.

Таблица 1

Характеристика моделей обучения в сотрудничестве

Итак, мы рассмотрели разные модели обучения в сотрудничестве, способствующие социализации учащихся, обучению работать в команде, обучению работе с информацией. Однако, это далеко не весь список моделей организации работы в рамках метода обучения в сотрудничестве.

Организация работы в группах сотрудничества, несомненно, требует мастерства учителя, и в одночасье такое мастерство приобрести невозможно. Как любая технология, подразумевающая творческий подход учителя к выполнению своих обязанностей, работа по описанной методике требует кропотливой работы учителя и тщательной подготовки к занятиям. Знание трудностей, мешающих группам работать, помогает учителю справиться с поставленной задачей и добиться высоких результатов в работе.

Рассмотрим причины, которые могут затруднить работу группы сотрудничества и способы преодоления этих трудностей.

Первой причиной, по которой работа в группах сотрудничества будет малоэффективной, может стать недостаток опыта учащихся в подобной деятельности. Чтобы группа смогла реализовать заложенные в сотрудничестве возможности, ее члены сначала должны приобрести необходимые для этого навыки работы в команде. Внедрение технологии обучения в сотрудничестве в учебный процесс должно происходить постепенно и систематично. Сначала учащихся необходимо снабжать памятками по работе, отводить на каждом уроке 5-10 минут работе в группах сотрудничества, постепенно увеличивая это количество до 60-80 % учебного времени. Кроме того, необходимо чётко продумать выбор модели сотрудничества для каждого задания и уделить серьёзное внимание формированию групп.

Необходимо также помнить, что некоторым группам необходимо «сработаться» для того, чтобы их работа стала эффективной. Необязательно при этом собирать группу сотрудничества в неизменном варианте, возможно в начале работы попробовать объединять разных учащихся между собой, наблюдая за результативность работы и взаимоотношениями внутри коллективов.

Второй причиной неэффективности группы сотрудничества некритическое восприятие чужого мнения. Отсутствие желания оспаривать чужое мнение в поисках верного решения может стать серьезным препятствием на пути к глубоким и прочным знаниям. Члены групп сотрудничества должны стремиться к тому, чтобы, выполняя любое задание, предлагать как можно больше способов решения стоящих перед ними задач и выби­рать оптимального пути достижения поставленных целей. Кроме того, некритическое восприятие может быть вызвано нежеланием группы ссориться. На первых порах учителю может понадобиться принимать некоторое участие в работе групп, предлагая ученикам проблемные или провокационные вопросы, стимулируя их мыслительную активность. Эти вопросы могут быть предложены в виде карточек, составной части задания и т.п. необходимо регулярно обращать внимание учащихся на то, что друзья / партнёры не всегда и далеко не во всём должны быть согласны друг с другом поскольку, как известно, истина рождается в споре.

Третьей причиной неэффективности группы сотрудничества может стать так называемое социальное иждивенчество – стремление «спрятаться в толпе». Ощущение того, что в группе работают сильные по уровню подготовки учащиеся, может провоцировать отдельных учащихся полностью уклониться от работы, оправдываясь тем, что их познания в предмете недостаточно хороши для того, что бы вмешиваться в работу группы. Кроме того, отдельные учащиеся могут соблазниться идеей того, что в конечном счёте, оценка выставляется на группу, целом, а следовательно, им необязательно утруждать себя. Преодолеть эту трудность можно попросив учащихся отмечать вклад каждого учащегося во всеобщее дело решения проблемы. Представляется весьма полезным на первых шагах к организации обучения в группах сотрудничества чётко инструктировать учащихся по предстоящей им деятельности и указывать на то, как именно будет оцениваться вклад каждого участника в работу всей группы.

Четвёртая причина является некоторым следствием причин, названных выше, а именно: нежелание более сильных учащихся выполнять весь объём работы, давая тем самым возможность халтурить другим членам группы. Таким образом, видится необходимым, особенно на первых этапах организации работы в группах сотрудничества, чётко определять рамки ра­боты каждого учащегося, отмечая важность вклада каждого в общее дело группы.

Пятая причина кроется в плохо продуманном составе группы. Это может относиться как к количественному, так и к качественному составу. Чем больше группа, тем труднее ею управлять и её контролировать, тем выше шанс, что не все члены группы будут одинаково качественно проделывать тре­буемую работу. С другой стороны, качественно однородный состав группы может негативно сказаться на производительно­сти её работы. Непохожие по своим способностям учащиеся, собранные в группе сотрудничества, могут существенно обогатить её своими разнообразными умениями, сделать работу более интересной. Работа в группах сотрудничества, как вид совместной учебной деятельности, несомненно помогает расширять границы учебного предмета, выводя деятельность учащихся за пределы традиционного освоения академических знаний.

1. Д.Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве / Пер. с англ. З.С.Замчук. Спб.: Экономическая школа, 2001 г., 256 с.

2. Теория и практика преподавания иностранного языка в средней школе. Часть 1. / Василевич А.П., Гальскова Н.Д., Северова Н.Ю., Акимова Н.В. / под общ. ред. д-ра филол. наук, профессора А.П.Василевича. – М.: Изд-во МГОУ, 2012. – 312 с.

3. Бояринцева С.Л. Обучение в малых группах сотрудничества в курсе иностранного языка на среднем этапе общеобразовательной школы :на материале английского языка // Дисс на соиск научн. степ. канд. педагог. наук. М.:-2007, 223 с.

ЗАДАНИЕ

Разработайте три фрагмент урока/уроков по иностранному языку по методу обучения в сотрудничестве. Для работы выберите три понравившиеся Вам модели. Результаты своей работы оформите в виде таблиц.

1. Модель:  

1. Модель:  

1. Модель: