Образовательные технологии, способствующие формированию и развитию УУД

Образовательные технологии, способствующие формированию и развитию УУД

Все мы хорошо знаем, что в основе обучения сегодня лежит технология деятельностного познания. А для детей младшего школьного возраста это всегда было так. Психологи и методисты и раньше учили нас, что в этом возрасте ребёнок обладает предметно- образным, деятельностным мышлением, что для познания в это время он обязательно оперирует на практике предметами, моделями, пересчитывая их, перекладывая, моделируя учебную задачу и практически решая её. Все, наверное, помнят и азбуку букв, и палочки, и предметные картинки, и звуковые модели, счётные абаки и просто счёты. Задача теперь: научить учиться, выбирать способы решения, когда учитель уже не диктует детям возьмите то, положите туда, а представляет им самим выбирать, как действовать. Всё познаём в деятельности, оперируя предметами, фишками, моделями, схемами и т.д. Технология деятельностного подхода предпоагает так же изучение предмета через метапредметную деятельность: наблюдение, сравнение, классификация, смысловое чтение, оценка и самооценка, построение алгоритмов и т.д. ( работы на столах).

В основе активного познания сегодня лежит технология проблемного обучения. Ничто не даётся в готовом виде: ребёнок ставит проблему и сам разрешает её в процессе исследования. Урок строю как систему познавательных проблем и способов их разрешения. В процессе педагогической деятельности я стараюсь формировать целостную систему УУД.

1. Проблемно-диалогическая технология.

Цель – обучить самостоятельному решению проблемы.

Средство – открытие знаний вместе с детьми.

Эта технология, прежде всего, формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.

Целеполагание – здесь не надо мудрить. Очень часто мы что-то понимаем буквально. Нам сказали, что тему урока и задачи должны формулировать сами дети, мы и рады стараться, теряя на этом частенько драгоценные минуты урока.

К сожалению, когда мы строим сегодня открытый урок, мы пытаемся наполнить его всякой отсебятиной, тогда как более логично всё простроено уже в книге. Я всегда говорю детям – книга – это ваш главный учитель. И если вы по какой-то причине пропустили урок, вы всегда сможете всё узнать из учебника. Надо только научить ребёнка работать с книгой, а это значит научить важнейшему УУД – смысловому чтению. Работа с учебником, умение ребёнка изучать материал самостоятельно вместе с автором – я считаю, это очень важное умение, которому мы должны учить. А если мы каждый день будем сочинять свой урок, то сделаем ребёнка зависимым от учителя. «Напишите тогда свой учебник», -говорит на это Иванов, и я с ним согласна.

2. Поэтому, вторая технология, которую я сейчас активно использую - это технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения).

Цель - понимание текстов: в явном виде, не явном и выделения главного.

Эта технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, например, – умения извлекать информацию из текста.

Прошло то время, когда я осознанно увлекалась презентациями, готовыми картинками. Сейчас больше времени уделяю текстовому содержанию учебников и дополнительной литературы. Во первых, нам оставили всего два часа литературного чтения, и где как не на текстах учебников приходится развивать читательскую компетентность. На всех предметах. И не только на уроках литературы, где работа с текстом у нас – основной вид деятельности . Так, на уроках окружающего мира, после постановки проблемы, предлагаю извлечь всю возможную информацию сначала со страниц учебника. Предлагаю прочесть текст, рассказать, что узнали из текста. Найти ответы в тексте на поставленные перед этим проблемные вопросы урока. Очень продуктивный приём в этой технологии, это когда дети сами задают вопросы по прочитанному тексту. Выделяем в тексте главное, составляем план рассказа по прочитанному . Смысловое чтение – основа познания. Это залог правильно выполненного задания.

На уроках русского языка широко представлена работа с текстом, как один из приёмов коммуникативной технологии. Правильно составлять устное высказывание и письменный текст – это тоже метапредметное умение. Урок развития речи – еженедельный в программе русского языка.

3. Технология оценивания.

Цель – развитие контрольно-оценочной самостоятельности.

Данная технология направлена, прежде всего, на формирование регулятивных универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументировано отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к

5. Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования.

Все, что ребята делают, они должны делать сами (один, с группой, с учителем, с другими людьми): спланировать, выполнить, проанализировать, оценить и, естественно, понимать, зачем они это сделали – всё это метопредметные результаты.

Особенно часто мы это делаем на уроках окружающего мира и технологии. Надо понимать, что пока мы этому с ребятами только учимся, пытаемся понять, что такое вообще проект. Но уже сейчас ребята самостоятельно выбирают тему проекта, предложенную в учебнике, сами пытаются её разрабатывать и представлять перед одноклассниками. Обычно, это информационные проекты с сопровождением презентации, которые многие дети с удовольствием делают сами по результатам своего поиска. Или практические проекты, когда в конце концов они представляют изделие как результат деятельности.

6. Информационно-коммуникационные технологии - инструментарий универсальных учебных действий.

ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

• поиск информации;

• фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;

• Работа с информацией, представленной в виде таблиц, графиков, диаграмм, карты, чертежа. Работа со словарями, энциклопедиями, поиск информации в интернете.…

• создание презентаций;

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:

• обмен презентациями;

• выступление с аудиовизуальной поддержкой;

• общение в цифровой среде (электронная почта)

В программу по технологии у нас встроен модуль информатики.

Все перечисленные мною технологии служат важной цели нового ФГОС – учить предметному материалу через метапредметную деятельность.