Образовательная программа дополнительного образования "Русское искусство"

Пояснительная записка

В современных условиях основной задачей музыкального образования в школе является побуждение у учащихся интереса к музыке и на основе этого развития у них умения чувствовать, понимать, любить и оценивать музыкальные произведения, наслаждаться ими, испытывая потребность в систематическом общении с музыкой.

 Музыка , слово и рисунок неразрывны. Литература всегда рождала великие музыкальные произведения, так же, как и музыка вдохновляла мастеров слова и живописи. Не случайно биографии писателей и художников говорят нам о том, что музыка всегда была частью их жизни.

Мелодии обычно вызывают у слушателя определённые мысли и чувства, рождают воспоминания, смутные или более или менее ясные картины когда - то увиденного пейзажа или сцены из жизни. И эту картину, возникшую в воображении, можно нарисовать. А у хорошего художника и сама картина приобретает музыкальность, с полотна, написанного им, как бы звучат мелодии.

А. С. Грибоедова мы знаем не только как дипломата, выдающегося поэта, драматурга, но и как талантливого музыканта. Он прекрасно играл на фортепиано, сам создавал. вдохновенные, изящные миниатюры.

 М. Ю. Лермонтов в годы своей учебы в университете участвовал в конкурсе скрипачей - виртуозов и стал его победителем.

 Л. Н. Толстой страстно любил Моцарта, играл его фортепианные концерты, сочинял музыку. Б. Л. Пастернак был пианистом… И эти примеры можно продолжать.

 Музыка, литература и живопись настолько тесно переплетены, их взаимопроникновение настолько велико, что, преподавая в школе музыку, невозможно не говорить о литературе и живописи. Это и послужило основой для создания программы «Русское искусство»

1. Актуальность и особенность программы.

Учитель при проведении занятий старается научить детей воспринимать музыкальные, зрительные и словесные образы. При этом он показывает богатство и разнообразие мира искусства, способов выражения своего отношения к жизни. Центральный компонент занятия – организация активной познавательной деятельности детей. Для этого учитель должен умело задействовать все познавательные процессы ребенка. Четко выстроенный, выразительный, продуманными, осмысленными материал, направлен на развитие и формирование художественно вкуса и литературного мышления школьников Чувственная достоверность, и наглядность делают произведения изобразительного искусства доступными, понятными для детского восприятия. Сочетание музыкальной , литературной и изобразительной деятельности - одно из наиболее продуктивных с точки зрения формирования у детей пол­ноценного, комплексного художественного восприятия. Единая система комплексных занятий по гуманитарному циклу до сих пор остаётся не полностью раскрытой. Существующая практика проведения комплексных занятий в школьных учреждениях может достаточно эффективно служить раз­витию детского изобразительного творчества и эстетическому воспи­танию в целом. Передовой опыт ра­ботников школьного воспитания подтверждает необходимость прове­дения комплексных занятий по изобразительной, музыкальной и литературной дея­тельности.

Интерактивное знакомство с картинами и художниками, под аккомпанемент классической музыки в сопровождении стихов известных поэтов IXX века , дают возможность не выходя из стен класса погрузиться в атмосферу прекрасного , познакомиться с яркими шедеврами живописи, музыки и литературы Все это определило актуальность программы.

2. Научная новизна.

Впервые специальному изучению предлагается триединство музыки , литературы и живописи. Настолько естественное сочетание в жизни и так редко рассматриваемый на занятиях комплекс искусств.

 Осмысленно подобраны репродукции картин - от «простого к сложному», музыкальные фрагменты раскрывающие замысел картин и литературные отрывки известных стихов поэзии «серебряного века» , подытоживающие замысел картин.

Разработана методика, при которой осуществляется закрепление художественного образа путём поочередного появления репродукции, музыки и стихотворного отрывка.

3. Теоретическое значение программы

 Заключается в том, что в результате комплексного подхода в процессе эс­тетического воспитания детей среднего школьного возраста появляется возможность систематически знакомиться с художественными полотнами, закрепляя полу­ченные сведения о картине стихами и музыкальными произведениями разных жанров. Такой подход даёт возможность сделать образовательный процесс более целостным и наполненным, что отвечает требованиям гармоничного развития ребёнка.

Тематическое планирование:

Весь материал – смотрите документ.

ДЕПЕРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ г. МОСКВЫ

Специальная (коррекционная ) образовательная школа-интернат 5 вида № 28

«Утверждаю»

Директор ГОУ № 28

__________________Н.В. Каллиева

«__»_____________________200__ г.

«Согласовано»

Зам.директора ОМЦ ЦОУО ДО

________________П.В. Кузьмин

«__»__________________200__ г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

дополнительного образования детей

«Русское искусство»

Художественно-эстетической направленности

Год разработки программы – 200_

Форма организации образовательной деятельности – кружок.

Возраст учащихся 10-12 лет

Срок реализации программы – 2 года

Составитель образовательной программы

музыкальный руководитель

Сагун Ирина Григорьевна

«Согласовано»

Руководитель структурного подразделения

дополнительного образования

_____________________ Л. Б. Кривошеева

«__»_________________ 2010 г.

г. Москва

«Тот, у кого нет музыки в душе

   Кого не тронут сладкие созвучья,-

   Способен на обман, измену, подлость,

   Темны, как ночь души его движенья,

   И мысли все угрюмы, как Эреб.

   Не верь такому»

У.Шекспир

Пояснительная записка

В современных условиях основной задачей музыкального образования в школе является побуждение у учащихся интереса к музыке и на основе этого развития у них умения чувствовать, понимать, любить и оценивать музыкальные произведения, наслаждаться ими, испытывая потребность в систематическом общении с музыкой.

     Музыка ,слово и рисунок неразрывны.   Литература всегда рождала великие музыкальные произведения, так же, как   и музыка вдохновляла мастеров слова и живописи. Не случайно биографии писателей и художников говорят нам о том, что музыка всегда была частью их жизни.

Мелодии обычно вызывают у слушателя определённые мысли и чувства, рождают воспоминания, смутные или более или менее ясные картины когда-то увиденного пейзажа или сцены из жизни. И эту картину, возникшую в воображении, можно нарисовать. А у хорошего художника и сама картина приобретает музыкальность, с полотна, написанного им, как бы звучат мелодии.

А.С. Грибоедова мы знаем не только  как дипломата, выдающегося поэта, драматурга, но и как талантливого музыканта. Он прекрасно играл на фортепиано, сам создавал.  вдохновенные, изящные миниатюры.

  М.Ю.Лермонтов в годы своей учебы в университете участвовал в конкурсе скрипачей-виртуозов и  стал его победителем.   

 Л.Н.Толстой страстно любил Моцарта, играл его фортепианные концерты,   сочинял музыку. Б.Л.Пастернак был пианистом… И эти примеры  можно продолжать.

    Музыка, литература и живопись настолько тесно переплетены, их взаимопроникновение настолько велико, что, преподавая в школе музыку, невозможно не говорить о литературе и живописи. Это и послужило основой для создания программы «Русское искусство»

1. Актуальность и особенность программы.

Учитель при проведении занятий старается научить детей воспринимать музыкальные, зрительные и словесные образы. При этом он показывает богатство и разнообразие мира искусства, способов выражения своего отношения к жизни. Центральный компонент занятия – организация активной познавательной деятельности детей. Для этого учитель должен умело задействовать все познавательные процессы ребенка. Четко выстроенный, выразительный, продуманными, осмысленными материал, направлен на развитие и формирование художественно вкуса и литературного мышления школьников Чувственная достоверность, и наглядность делают произведения изобразительного искусства доступными, понятными для детского восприятия. Сочетание музыкальной , литературной и изобразительной деятельности - одно из наиболее продуктивных с точки зрения формирования у детей пол­ноценного,  комплексного художественного восприятия. Единая система комплексных занятий по гуманитарному циклу до сих пор остаётся не полностью раскрытой.Существующая практика проведения комплексных занятий в школьных учреждениях может достаточно эффективно служить раз­витию детского изобразительного творчества и эстетическому воспи­танию в целом. Передовой опыт ра­ботников школьного воспитания подтверждает необходимость прове­дения комплексных занятий по изобразительной, музыкальной и литературной дея­тельности.

Интерактивное знакомство с картинами и художниками, под аккомпанемент классической музыки в сопровождении стихов известных поэтов IXX века ,  дают возможность не выходя из стен класса погрузиться в атмосферу прекрасного ,познакомиться с яркими шедеврами живописи, музыки и литературы   Все это определило актуальность программы.

2.Научная новизна.

Впервые специальному изучению предлагается триединство музыки ,литературы и живописи. Настолько естественное сочетание в жизни и так редко рассматриваемый на занятиях комплекс искусств.

Осмысленно подобраны репродукции картин - от «простого к сложному», музыкальные фрагменты раскрывающие замысел картин и литературные отрывки известных стихов поэзии «серебряного века» , подытоживающие замысел картин.

Разработана методика, при которой осуществляется закрепление художественного образа путём поочередного появления репродукции, музыки и стихотворного отрывка.

З.Теоретическое значение программы

Заключается в том, что в результате комплексного подхода в процессе эс­тетического воспитания детей среднего школьного возраста появляется возможность систематически знакомиться с художественными полотнами, закрепляя полу­ченные сведения о картине стихами и музыкальными произведениями разных жанров. Такой подход даёт возможность сделать образовательный процесс более целостным и наполненным, что отвечает требованиям гармоничного развития ребёнка.

4.Направленность дополнительной образовательной программы:

Художественно-эстетическая.

В процессе реализации программы используется взаимосвязь трёх видов искусств: художественной, музыкальной и литературной деятельности детей среднего школьного возраста. 

В своей программе я исходила из следующих принципов:

1.Осмысленность в подборе репродукций картин - ярких зрительных образов, доступных для восприятия детей среднего школьного возраста .

2. Продуманность в подборе музыкального произведения, отражающего содержание картины    и отвечающего требованиям доступности и разнообразия репертуара.

3.Цельность, постепенность и разумная «дозированность» литературного материала, чтобы с одной стороны расширить кругозор учащегося, а с другой стороны не «перегрузить» новой информацией и не вызвать чувство быстрой усталости.

5. Цель программы-:

Познакомить детей с полотнами известных художников, с помощью средств ИКТ , посредством музыкального произведения и литературного отрывка. Приобщить к достижениям живописи, музыкального и литературного искусства.

6. Задачи программы:

1. Знакомство с картинами, художниками разных эпох;

2. Укреплять межпредметные связи : музыка, литература , история, живопись,

3. Обучать и воспитывать нравственно-эстетические и коммуникативные качества личности.

4. Формировать нравственно-эстетическую отзывчивость на добро и зло, красивое и уродливое;

5. Воспитывать художественный- эстетический вкус, интерес к искусству и понимание прекрасного, наблюдательность.

6. Создать дополнительные возможности для детей со средними и даже слабыми данными, поддержать интерес к предметам гуманитарного цикла.

7. Обогатить и расширить кругозор детей в музыкальном, художественном репертуаре. Применить полученные навыки в повседневной жизни.

8. Формировать музыкальную культуру, как неотъемлемую часть духовной
   жизни

7. Прогнозируемые результаты:

В результате реализации программы детьми должен быть получены знания в области живописи: знание шедевров русской живописи, начальный уровень владения художественно-изобразительной терминологии , музыкальной и художественной литературы .

- Ребенок должен знать картины и авторов;

-Уметь дать краткую характеристику увиденного (название, автор, замысел);передавать собственное отношение к увиденной картине, событиям, используя для этого словарный запас;

- Уметь проанализировать в доступной форме живописное произведение; уметь ориентироваться в понятиях (цвет, линия, пятно, ритм, форма, композиция) для передачи формы картины;

- Уметь ориентироваться в музыкальном пространстве ,понимать соответствие уведенного и услышанного ;

Постепенно, благодаря формированию хорошего эстетического вкуса, дети смогут разбираться в живописи, что поможет нравственному развитию личности.

8. Способы и формы подведения итогов в реализации дополнительной образовательной программы:

В течение обучения по программе, педагог проводит поэтапную диагностику успешности усвоения программного материала:

1 этап Текущий. Для выполнения предлагается пять заданий (по 5 баллов за каждый правильный ответ).

1. Назвать картину;

2. Дать устную характеристику увиденного;

3. Перечислить возникшие художественные осациации и образы;

4. Рассказать об услышанной музыке ;

5. Подобрать стихи к картине;

Педагог определяет шкалу возможностей ребенка и планирует дальнейшую работу.

2 этап: Промежуточный Проводится после полугода обучения в форме контрольного индивидуального опроса (по тем же направлениям, что и констатирующий этап, плюс теоретические знания, полученные в течении полугода занятий) и последующим анализом результатов усвоения программного материала, а также анализ динамики качества группы на контрольных мероприятиях по итогам работ

3 этап: Итоговый Проводится по окончании года обучения, плюс теоретические и практические знания, полученные в течении года).Итоговым результатом должно быть наиболее полное , внятное и быстрое узнавание картин и анализ.

9. Формы проведения занятий и режим:

Работа педагога направлена на то, чтобы выбранные для знакомства произведения были яркими, запоминающимися и эмоциональными, чтобы в процессе просмотра у детей возникло желание передать свои эмоции ,поделиться ими с окружающими.

В основе работы педагога лежат методы собственного рассказа, комментарии, пояснения материала, ассоциации, сравнения, исторические факты.

Показ произведения, пояснении, беседы направлены на то, чтобы заинтересовать произведением, с которым дети будут знакомиться., поэтому первый просмотр произведения должно быть ярким, запоминающимся.

Для реализации программы используются несколько форм занятий:

Вводное занятие – знакомство обучающихся с техникой безопасности, особенностями организации обучения.

Ознакомительное занятие – обучающиеся получают преимущественно теоретические знания;

Занятия по памяти –проводится после усвоения детьми полученных знаний; оно даёт возможность тренировать зрительную память.

Тематическое занятие – посвящено конкретной теме, подкреплено историческими сведениями, связано с литературными фрагментами.

Занятие проверочное – на повторение, помогает педагогу после изучения темы проверить усвоение пройденного материала, и выявить сильные и слабые стороны.

Конкурсное - игровое занятие – строится в виде соревнования в игровой форме для стимулирования интереса в познавании живописи.

Занятие –экскурсия –проводится в музее, на выставке с последующим обсуждением.

Поставленных задач можно достичь при правильном планировании процесса обучения, регулярных занятиях и добросовестного подхода обучающихся и систематическому изучению и повторению материала.

В процессе обучения используются следующие формы работы:

- объяснения,; беседы, оживляющие интерес и активизирующие внимание; опросы; демонстрация наглядных пособий, позволяющая, конкретизировать учебный материал;

практические тематические групповые занятия;

При изучении нового материала используются:

- наглядный материал (CD и репродукции);

- фото, аудио, видео материалы;

- технические средства.

- прослушивание музыкального произведения;

- «погружение» в историческую атмосферу передаваемую в музыке;

- объяснение материала и демонстрирование наглядно-методического ряда

( репродукции художественных произведений, учебные таблицы, детские работы, слайды), а также создание эмоциональной обстановки (чтение отрывков литературных произведений, прослушивание музыки); в процессе восприятия детьми зрительного ряда педагог организует обсуждение данной темы.

- выполнение детьми творческого задания.

- подведение итогов, обсуждение работ.

- приобретение новых знаний (педагог сообщает учащимся теоретические сведения); с занятий такого типа воспитанники начинают изучение новых тем;

- занятия по формированию умений и навыков (самостоятельная деятельность ребенка под руководством педагога);

- повторение (определяют качество усвоения материала и овладение умениями и навыками); подобные занятия является заключительными;

- проверка знаний, умений и навыков;

- комбинированные занятия (решение нескольких учебных задач).

В зависимости от особенностей темы и содержания работы можно заниматься как со всей группой, так и по подгруппам или индивидуально с каждым ребенком.

Программа рассчитана на 2 часа в неделю (2 р. по 1 часу) в форме групповых занятий по 8-12 человек.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.

10.Содержание программы дополнительного образования

1 раздел - Роспись на стенах храмов (предполагает сконцентрировать внимание на возникновении иконописи, создателей и основателей иконописной школы. Для ознакомления предлагаются известные работы А. Рублёва. Музыка выбрана в аккапельном исполнении различных хоров, песнопения

2 раздел - Век портрета. Классицизм. Парадные портреты. Русский синтементализм (Предлагает проследит переход от иконописной школы к портретному творчеству в технике акварели, масло, холст .) Портретные изображения романтических героев .

Звучание музыкальных отрывком подобраны из образцов старинной танцевальной музыки : Адажио, менуэты, Сарабанда, а также произведения композиторов VI-VIII века.

3 раздел - Идеалы классицизма в пейзаже

В данном разделе в центре внимания находится пейзаж. Это картины природы, времена года ,сказочные сцены, картины водных стихий и природных явлений запечатлённых кистью различных художников. Музыка максимально отражает настроение картин- это «Времена года» А. Вивальди, П. Чайковского, фрагменты из опер русских композиторов, романсы

1. Условия реализации программы :

Наиболее подходящей формой для реализации данной программы считает форму кружка. Кружковая система позволяет учесть физиологические, творческие, психологические возможности учащегося. Без знаний этих особенностей сложно организовать продуктивную работу.

По способу организации педагогического процесса программа является интегрированной и предусматривает тесное взаимодействие одного предмета с другими. Музыка, литература, живопись – мир искусства в трех видах охватывает духовную жизнь ребенка всесторонне и полно. Комплексное освоение искусства оптимизирует фантазию, воображение, артистичность, интеллект, то есть формирует универсальные способности, важные для любых сфер деятельности.

Очень важна для детей с нарушением речи выставочная деятельность, которая тренирует психологическую устойчивость, очень важное качество для преодоления недостатков, обретения уверенности в своих силах и возможностях. Для занятий необходимо проветриваемое помещение, оборудованное аудиосистемой, мультимедийной аппаратурой, компьютером, экраном доской.  

Используемая литература:

Алексеева В. В. Что такое искусство? — М., 1991.
Башилов Я. А. Ребенок-художник  — М., 1929.

Белютин Э. М. Основы изобразительной грамоты  — М., 1961.
Библер В. С. Мышление как творчество — М., 1975.
Волков Н. Н. Композиция в живописи — М., 1977.

Казакова Т.Г. Развивайте творчество у дошкольниковМ., 1985г.

Русское искусство- Детская энциклопедия Г. Ветрова 2000 г.

Русская историческая живопись, Н. Яковлева.- Из-во Белый город 2000г.
Энциклопедия классической музыки – CD, фонограммы

Сборник стихов поэтов « серебряного века» 1985 г.

Энциклопедия «Я познаю мир»- «Искусство», «Музыка, культура»2002г

11