"Нравственное воспитание учащихся в специальной коррекционной школе"

ГК ОУ РМ «Поводимовская коррекционная школа- интернат»

Доклад

на тему:

«Нравственное воспитание учащихся специальной коррекционной школы»

Подготовила :Борисова Е.В.

2018 год

Введение 3

Проблема нравственного воспитания учащихся специальной (коррекционной) школы 8 вида. 4

Комплексный подход к формированию у учащихся нравственных знаний, умений, навыков 9

Заключение. 12

Используемая литература: 13

Социальная апатия, бездуховность, негативное влияние массовой культуры, распространение алкоголизации, наркомании доминируют на современном этапе развития общества.

Полноценная социальная адаптация детей с проблемами в развитии невозможна без формирования системы их нравственного сознания и соответствующего поведения.

Процесс воспитания- эта сложная система формирования и развития личности, включающая в себя как воздействие извне, так и внутри самой системы.

Сложность процесса воспитания в специальной (коррекционной) школе состоит в том, что результат не так ощутим, как в массовой школе. Но «наличие у ребенка умственной отсталости не может изменить общей идейной направленности воспитательной работы с ним. Общая идейная направленность в воспитании учащихся специальной (коррекционной) школы остается такой же и для массовой школы. Однако особенности развития умственно отсталого ребенка не могут учитываться при решении школой воспитательных задач, уровень решения воспитательных задач в специальной (коррекционной) школе будет иным, более элементарным, чем в массовой школе».

То есть, сам воспитательный процесс в специальной (коррекционной) школе, как и в массовой более динамичен, подвижен, непредсказуем. Воспитание детей с интеллектуальными нарушениями представляет наибольшие трудности по сравнению с другими категориями детей с особыми образовательными потребностями.

В специальной (коррекционной) школе воспитание рассматривается как целенаправленное развитие каждого растущего человека как личности, обеспечение роста и совершенствования нравственных и творческих сил этого человека. Целенаправленное формирование личности человека предполагает её развитие в соответствии с индивидуальными физиологическими и психологическими способностями.

В процессе воспитания необходимо формировать у ребенка ценностные ориентации и убеждения, которые будут обеспечивать следование исторически обусловленным нормам поведения.

Воспитание в специальном ( коррекционном) учреждении осуществляется по тем же признакам, что и в массовых учреждениях, но существуют и специфичные для специальных учреждений принципы:

1.Единство обучения и воспитания в процессе исправления недостатков психофизического развития.

2.Доступность воспитания – организация воспитательного процесса на уровне реальных возможностях детей.

3.Воспитание в труде.

4.Уважение к личности ребенка параллельно с разумной требовательностью.

5.Индивидуальный и дифференцированный подход в воспитании- всестороннее изучение личности детей и определение воспитательного воздействия с учетом выявленных индивидуально-типологических особенностей детей.

6.Рещающая роль воспитателя в формировании личности.

Цель всех образовательных учреждений – сформировать человека, наделить его определенным комплексом качеств, которые позволят ему благополучно существовать в современном мире.

Основная задача специальной( коррекционной) школы- успешная социальная адаптация детей в обществе, формирование у проблемного ребенка социально- нравственного опыта.

В области нравственного воспитания идеалом является выработка нравственного характера. Одним из элементов такого характера является твердая, энергичная воля. Но и не менее существенным является нравственное сознание, то есть совокупность чувств и эмоций, которые определяют отношение человека к миру: людям, вещам, идеям, собственному поведению, формам деятельности, принципам.

Сегодня Российское общество переживает духовно нравственный кризис. Время экономических перемен внесло в нашу жизнь новые проблемы. Это прежде всего, потеря нравственных ориентиров, резкое снижение уровня культуры, проникновение в сознание людей сомнительных ценностей.

Главенствующая роль в распространение детям и молодежи ложных идеалов ( культа денег, насилия, эгоизма, обмана) принадлежит увы, с.м.и.. и в первую очередь телевидению.

Тиражируемые на всю страну средства массовой информации ведут разрушительную антидуховную пропаганду, становятся причиной снижения критериев нравственности и даже угрожают психологическому здоровью человека. Все больше и больше людей приходят к пониманию того, что для духовного возрождения общества недостаточно только знаний, даваемых традиционным образованием.

Нравственные импульсы нельзя усвоить посредством чисто образования, никакая сумма наук сама по себе не в состоянии заменить любовь, веру, сострадание.

Ни для кого не секрет, что нравственно-культурный человек- это человек, не только и не столько успешно обучающийся и образованный, сколько человек, способный сохранить и развить в себе нравственные ценности семьи, общества, демонстрируя их в повседневной жизни своим поведением, общением.

Нравственная воспитанность – это воспитанность, качество личности, определяющиеся в повседневном поведении человека, его отношение к другим людям, на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку.

К.Д. Ушинский писал: « Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания».

В своей воспитательной работе главную роль отвожу проблеме нравственного воспитания детей. Считается, что нравственное воспитание является наиболее значимым направлением работы в специальной коррекционной школе.

Если судить о понятии «нравственность» по « Словарю русского языка» С.И. Ожегова, то она представляет собой внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек: этические нормы; правила поведения, определяемые этими качествами. Кроме того, в научных источниках понятия «нравственность» и «мораль» часто раскрываются как тождественные. Я считаю, что нравственность отражает общечеловеческие ценности. А мораль зависит от конкретных условий жизни. Меняется форма общественного устройства, меняется и мораль, а нравственность остается вечной категорией.

Нравственное воспитание предполагает организованное, целенаправленное воздействие на личность с целью формирования нравственного сознания, развития нравственных ценностей, выработки навыков и умений нравственного поведения.

Однако, одной воли не достаточно для того, чтобы человек сложился в нравственную личность. Любовь к родным, чужим, близким и далеким людям, сострадание, взаимопомощь, чувство ответственности, красоты, справедливости, правдивость – вот где заложены истинные основы человеческой личности. Наличие или отсутствие указанных качеств и создает то, что мы называем нравственный характер. Поэтому все своё педагогические усилие я направляю не столько на укрепление деятельной воли, сколько на развитие нравственных чувств и эмоций.

Нравственное регулирование носит всеобщий характер, так как принципы и нормы нравственности охватывают все стороны общественной жизни.

Задачей нравственного воспитания является формирование у детей нравственных чувств и оценок, формирование нравственного сознания, опыта поведения, которое соответствует принятым нормам и традициям.

Цель нравственного воспитания – воспитание человека, для которого нормы морали выступают как его собственные убеждения и привычные нормы поведения.

В своей работе я стараюсь формировать у своих воспитанников такие качества личности как совесть, честь, достоинство, ответственность, товарищество, трудолюбие, благородство, доброта, стыд, милосердие, уважение к людям, стремление говорить правду, не делать зла, защищать добро, умение управлять собой.

Как известно, именно в семье закладываются духовно нравственные основы личности. Формируются они не столько в школе и в обществе, сколько в семье. А семьи наших воспитанников часто асоциальны. Родители, имея низкую нравственную культуру, не знакомят ребенка с моральными нормами. Дети в большинстве своем не посещают детские дошкольные учреждения, с ними не проводятся соответствующие занятия, и, как следствие, уровень развития у проблемных детей существенно ниже, чем у нормального развивающегося ребенка.

Этапы нравственного развития проходят у проблемных детей с искажениями. Большинство учащихся специальных ( коррекционных) школ из семей «группы риска». У детей из таких семей не сформированы понятия о том, что хорошо и что плохо, отсутствуют элементарные знания о культуре поведения, не сформированы навыки личной гигиены, дети не умеют контактировать со сверстниками, взрослыми. У них завышенная или заниженная самооценка.

Нормально развивающийся ребенок многие умения, навыки усваивает спонтанно, ребенок же с нарушениями в развитии нуждается в особой помощи.

Поэтому я стараюсь, как воспитатель организовать целенаправленное педагогическое воздействие на проблемного ребенка в целях формирования у него определенных нравственных качеств, созданию условий, при которых будет идти целенаправленное воздействие на сознание и поведение ребенка.

Специальная (коррекционная) школа готовит своих воспитанников к жизни в естественном социальном окружении. Соответственно, поведение проблемных детей должно соответствовать существующим в обществе социальным нормам. К сожалению, поведение не у всех воспитанников в нашей группе, соответствует социальным нормам.

Если нравственное качество личности ребенка являются продуктом влияния средовых, в том числе педагогических факторов, то можно сделать вывод о том, что социальное поведение ребенка специальной (коррекционной) школы определяется качеством работы с ним.

Часто в своей группе наблюдаю расхождение словом и делом у воспитанников, так как, видимо они не способны к конкретизации обобщений, или воспринимаемое ими правило поведения не вызывает у них эмоционального отклика и не связано с его личностными потребностями. Этот недостаток значительно затрудняет воспитание детей в группе.

У проблемного ребенка снижена критичность и самокритичность, повышена внушаемость и в связи с этим дети могут попасть под отрицательное влияние.

Известно, что у детей с нарушениями интеллекта нарушена эмоционально-волевая сфера, что также затрудняет процессы их воспитания. Кроме того, необходимо учитывать, что у некоторых детей наблюдаются аффективные вспышки, расторможенность, неразвитость элементарных человеческих чувств и эмоций – страха, обиды, смущения, которые вызваны действием не только средовых факторов, но и биологическими причинами. Данное определение ещё больше затрудняет процесс обучения детей моральным нормам.

То есть, своеобразное развитие проблемного ребенка затрудняет процесс его нравственного воспитания и может привести к закреплению отрицательных черт поведения. Поэтому важная воспитательная задача в специальной (коррекционной) школе 8 вида – помочь детям осмыслить, обобщить и выделить те нравственные нормы, которые им подлежит усвоить, так как проблемные дети затрудняются в самостоятельном осознании и обобщении отношения и поведенческих актов, которые включены в педагогическую деятельность. При этом важно, чтобы дети проявляли личную заинтересованность в правильном поступке.

У наших учеников с опозданием и трудом формируются высшие духовные чувства: совесть, чувство долга, ответственность и другие. Так как формирование высших чувств предполагает слияние чувства и мысли. Но слабость мысли у детей с особыми образовательными потребностями тормозит формирование этих чувств. Высшие чувства у ребенка могут быть воспитаны. И для этого необходима специальная воспитательная работа. Если не будет соответствующего воспитания, то место высших чувств по мере роста ребенка могут стихийно занимать элементарные потребности и эмоции.

Воспитательная работа с проблемными детьми в специальной (коррекционной) школе 8 вида, направленная на формирование нравственных качеств и социально-нормативного поведения.

В формировании правильного поведения у учащихся специальной (коррекционной) школы важную роль играют условия, в которых протекает их жизнедеятельность - режим дня, личный пример взрослых и др.

.Нравственное воспитание детей осуществляется в комплексе со всеми другими направлениями воспитательной работы.

Методы, с помощью которых происходит формирование у детей нравственных знаний, убеждений я бы разделила на три группы

.

К первой группе можно отнести рассказ, беседу, разъяснение, убеждение.

Ко второй группе отношу методы, направленные на формирование опыта общественных отношений, умений, привычек нормативного поведения, то есть практическая организация различных видов деятельности межличностного общения в различных ситуациях, упражнения, приучение.

К третьей группе методов относятся средства воздействия на личность, которая дополнительно стимулирует, подкрепляет социально-нормативное поведение личности или тормозят проявление социальных отклонений (поощрение, соревнование, осуждение, наказание)

Большое значение в нравственном воспитании проблемных детей имеет правильное использование похвалы и наказаний, которые тормозят неправильные поступки и препятствуют превращению их в привычки, при этом необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, состояние его интеллектуального и эмоционально- волевого развития, а также учитывать возрастные и типологические особенности ребенка.

Но, следует учесть, что воспитание культуры поведения проблемных детей будет эффективным, если в школе будут созданы необходимые условия: правильно организованный режим дня, единство требований, предъявляемых к детям, благоприятная атмосфера, высокая культура педагогов, уют в школьных помещениях, должный уровень их эстетического оформления.

В нашей школе дети проводят большую часть времени, и воспитательная работа строится таким образом, чтобы школа была для детей родным домом, второй семьёй, в которой дают не только образование, но и создают условия для воспитания, развития,и реализации личности. Воспитатель в коррекционной школе является организатором ситуаций, в которых раскрываются положительные черта воспитанников, создает ситуацию успеха в результате самостоятельного поиска, т.е. коррекционно - развивающую среду.

Кроме того что в задачи нравственного воспитания входит формирование у детей честности, правдивости. При этом не стоит забывать, что проблемные дети легко подвергаются внушению и могут повторять неправильные утверждения, что в дальнейшем может привести к нежелательным последствиям.

В воспитательной работе стараюсь проводить работу по воспитанию у детей чувства дружбы, товарищества, коллективизма, которые легко закрепляются в совместных мероприятиях, играх.

От меня, как воспитателя в школе зависит, будет ли жизнь детей содержательной, радостной. Хороший воспитатель - это олицетворение справедливости, защиты. Я стараюсь быть для своих воспитанников примером для подражания, т.к. в силу своих особенностей, качеств личности, проблемного ребенка формируются с помощью опоры на положительный пример.

В своей педагогической деятельности использую любую возможность для укрепления в растущей душе веры в добро, справедливость, не приукрашивая и не фальшивя.

Всё своё мастерство направляю на развитие нравственных чувств: любовь к родным, чужим, близким, далёким людям, сострадание, взаимопомощь, совесть, чувство ответственности, долга, справедливости – вот что стараюсь сформировать в личности каждого воспитанника.

Главная же моя задача как педагога в специальной (коррекционной) школе заключается в том, чтобы нравственные нормы стали внутренними убеждениями ребенка.

От воспитателя в школе зависит, будет ли жизнь детей радостной, содержательной. Он может укрепить уничтожить веру ребенка в доброту людей, в свои силы. Хороший воспитатель – это олицетворение справедливости, защита. Пример для подражания. И очень важно, каков будет этот пример для подражания, так как в силу своих особенностей, качеств личности у проблемного ребенка формируются с помощью опоры на положительный пример. Внеклассная работа должна способствовать развитию детей, расширению их кругозора, совершенствованию знаний, умений и навыков.

Таким образом¸ реализация принципа неразрывности обучения и воспитания возможна при тесном контакте учителя и воспитателя. Учитель и воспитатель совместно планируют деятельность учеников во внеурочное время, начинают внеклассные мероприятия, подбирают различные дидактические игры, способствующие развитию детей. В организации внеклассной работы с детьми принимают участие и помогают друг другу все учителя, работающие с классом

.

Ежедневная связь учителя и воспитателя осуществляется с помощью бесед и записей в журнале взаимосвязи. Воспитатель систематически присутствует на уроках, а учитель посещает группу во время выполнения домашнего задания. Это способствует совершенствованию учебной и коррекционно-воспитательной работы с проблемными детьми. В системе связей школьного коллектива ведущим является не только взаимодействие педагогов и учащихся, но и взаимодействие младших и старших школьников, которое имеет важное значения для развития нравственных качеств детей, для освоения культурных ценностей.

Старшие дети, педагоги являются носителями культурного наследия, традиций в школе, но станет ли это достоянием младших поколений – зависит от характера взаимодействия педагогов и учащихся.

Педагогически организационное взаимодействие старших и младших создаёт широкие возможности для освоения учащимися культурных ценностей, различных социальных ролей, преобразования имеющегося опыта старших и обогащения, развития опыта младших детей. Кроме того, отношения между педагогами, учащимися, родителями. Определяющую роль в создании союза педагогов и родителей выполняю педагоги, становясь союзниками, объединяя усилия и добиваясь единых подходов к воспитанию ребенка, педагоги обеспечивают целенаправленность, эффективность, воспитательного процесса.

Но, тем не менее, правила, по которым осуществляется процесс нравственного формирования личности, едины, как для массовой, так и для специальной (коррекционной) школы 8 вида, поскольку любое образовательное учреждение задается целью воспитать социально-адаптированную личность, человека, приспособленного к требованиям современного общества, готового к самостоятельной жизни и труду в нем.

Используемая литература:

1. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика Ростов – на – Дону, 2004г.

2. Белкин А.С. Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по специальности «Дефектология», М.: Просвещение, 1977.

3. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. Книга для учителя / Под ред. В.В. Воронковой. М., 1994

4. Дефектология Научно – методический журнал № 2 Москва 2003г.

5. Специальная педагогика. Учебное пособие / под редакцией Назаровой Н.М. М., 2006.

6. Т.Д. Зинкевич – Евстигнеева, Л.А. Нисневич Как помочь «Особому» ребенку Санкт – Петербург, 2001г.

7. Худенко Е.Д. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе – интернате, детском доме. Москва 2005г.

8. Щербакова А.М. Воспитание ребенка с нарушениями развития. Москва 2004г.