Меню
Разработки
Разработки  /  Всем учителям  /  Презентации  /  1 класс  /  Номенклатура универсальных учебных действий

Номенклатура универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить 4 блока:

Личностные, регулятивные, коммуникативные,познавательные. ...

24.09.2016

Содержимое разработки

Личностные универсальные учебные действия    обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Личностные универсальные учебные действия

обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:    - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;   - действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.    - действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий: 

  • - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
  • - действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него. 
  • - действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные    действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. -  целеполагание  как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;    - п ланирование  – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;    -  прогнозирование  – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; 

Регулятивные   действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.

  • целеполагание  как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; 
  • - п ланирование  – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; 
  • прогнозирование  – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; 
Познавательные универсальные действия    включают общеучебные , логические , действия постановки и решения проблем . Общеучебные   универсальные действия:     - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;    - поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:   - знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

Познавательные универсальные действия  

включают общеучебные , логические , действия постановки и решения проблем .

Общеучебные   универсальные действия: 

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;  - поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств: - знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

- умение структурировать знания;   - умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;    - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;    - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;    - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;   - постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. 
  • - умение структурировать знания;
  • - умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; 
  • - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; 
  • - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; 
  • - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
  • - постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. 
Универсальные  логические  действия:     - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)  - синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;  - выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;  - подведение под понятия, выведение следствий;  - установление причинно-следственных связей,  - построение логической цепи рассуждений,  - доказательство;  - выдвижение гипотез и их обоснование.

Универсальные  логические  действия: 

  • - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) 
  • - синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты; 
  • - выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; 
  • - подведение под понятия, выведение следствий; 
  • - установление причинно-следственных связей, 
  • - построение логической цепи рассуждений, 
  • - доказательство; 
  • - выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:   - формулирование проблемы;   - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
  • Постановка и решение проблемы: - формулирование проблемы; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные действия  обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. 

Коммуникативные действия

обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. 

Виды коммуникативных действий :   - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;    - постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;    - разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;    - управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;   - умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Виды коммуникативных действий :  

  • - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; 
  • - постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; 
  • - разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; 
  • - управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
  • - умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Критериями оценки сформированности УУД у учащихся, соответственно, выступают: соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;  соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.  Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.

Критериями оценки сформированности УУД у учащихся, соответственно, выступают:

  • соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
  • соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.

Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.

-80%
Курсы профессиональной переподготовке

Учитель, преподаватель обществознания

Продолжительность 300 или 600 часов
Документ: Диплом о профессиональной переподготовке
13800 руб.
от 2760 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Номенклатура универсальных учебных действий (166.45 KB)