Номенклатура универсальных учебных действий

Личностные универсальные учебные действия

обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий: 

• - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• - действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него. 
• - действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные   действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.

• -  целеполагание  как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; 
• - п ланирование  – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; 
• -  прогнозирование  – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; 

Познавательные универсальные действия  

включают общеучебные , логические , действия постановки и решения проблем .

Общеучебные   универсальные действия: 

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;  - поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств: - знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

• - умение структурировать знания;
• - умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; 
• - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; 
• - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; 
• - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• - постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. 

Универсальные  логические  действия: 

• - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) 
• - синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты; 
• - выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; 
• - подведение под понятия, выведение следствий; 
• - установление причинно-следственных связей, 
• - построение логической цепи рассуждений, 
• - доказательство; 
• - выдвижение гипотез и их обоснование.

• Постановка и решение проблемы: - формулирование проблемы; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные действия

обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. 

Виды коммуникативных действий :  

• - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; 
• - постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; 
• - разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; 
• - управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
• - умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Критериями оценки сформированности УУД у учащихся, соответственно, выступают:

• соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
• соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.

Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.