Нестандартное домашнее задание по информатике

Тема:

«Нестандартное домашнее задание»

Подготовила: учитель информатики Земдиханова А.Ф.

Введение.

Пояснительная записка.

В своей работе при любой малейшей возможности стараюсь разнообразить дачу домашнего задания – готовлю материал из дополнительной литературы по уровням знаний учащихся, способам выполнения. Даю задания по группам и разной степени сложности – мотивируя выполнять задания большей сложности. Так повышается интерес к изучению математики, совершенствуются умственные способности. Заметила, что учащиеся очень хорошо, с интересом реагируют на такие домашние задания, серьёзно относятся к их выполнению. При этом сразу анонсирую способ проверки и оценивания работ. Данное задание предполагает отработку и закрепление одной из главных и непростых тем курса информатики «Алгоритмы и программирование,9 класс. 

Тема урока «Алгоритмы и исполнители».

Тема домашнего задания: Первый (базовый) уровень (Обязательный минимум. Задание должно быть понятно и посильно всем ученикам):

Составьте алгоритм решения задачи:

• Дано три числа a,b,c. Найти их сумму и среднее арифметическое.

• Даны катеты прямоугольного треугольника. Найти его гипотенузу и площадь.

Второй (повышенный) уровень. (Его задания выполняют ученики, желающие хорошо знать предмет и без особой трудности осваивающие программу. При этом они могут освобождаться от задания первого уровня.)

Составьте алгоритм решения задачи:

• Дано три числа a,b,c. Найти сумму и частное двух больших из них.

• По координатам вершин треугольника найти его периметр и площадь.

Класс: 9

Цели: повторить способы составления алгоритмов, повышение общего уровня эрудиции обучающихся

Степень сложности (минимальный, средний, высокий): средний, высокий

Тип задания (индивидуальное, групповое, с родителями): индивидуальное, групповое.

Рекомендуемое количество времени на выполнение: 30-35 мин

Способ проверки: выполнение аналогичного задания.

Основная часть

Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирование активной позиции каждого учащегося в учебном процессе. Поэтому использование нестандартных форм домашнего задания является основой развития познавательной компетентности школьника.

Домашнее задание является важной ступенью в учебном процессе. Оно даёт ребёнку возможность формировать умение самостоятельного поиска. В процессе подобной деятельности школьники формируют определённое отношение к учению. Здесь огромную роль играет научная и познавательная содержательность учебного материала, его связь с жизнью и практикой. Самое важное в домашних заданиях – организация познавательной, поисковой деятельности учащихся, которая непосредственно даёт возможность ребёнку переживать радость самостоятельных открытий.

Творческие домашние задания раскрывают индивидуальность и «спрятанные» способности ребёнка, придают ему самобытность и уникальность. Очень важно предоставлять оригинальные задания, проблемные ситуации, которые бы подталкивали ученика самостоятельно искать ответ на вопрос. Домашние задания – та сценическая площадка, где не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются личностные особенности учащихся. Домашняя работа значительно в большей степени, чем урок, может быть индивидуализирована творчески.

В своей работе применяю следующие виды нетрадиционных форм домашнего задания в виде сообщения, реферата, составления кроссвордов, ребусов, словарных диктантов, презентаций, мини-проектов.

Домашнее задание - ϶ᴛᴏ тот же процесс обучения, основанный на познании, но протекающий в новых условиях.

Домашнее задание должна быть:

1) средством целесообразной и полезной организации внеучебного времени учащихся;

2) способом приучения детей к систематической самостоятельной интеллектуальной работе;

3) тренингом, способствующим лучшему и прочному запоминанию изучаемого материала;

4) методом воспитания нравственных качеств – трудолюбия, ответственности, чувства долга и пр.;

5) средством обратной связи школы, учителя и родителей ученика и в известной степени воспитания родителей;

6) дополнительным временем к уроку для прохождения и освоения его материала учеником.

Большинство учителей задают домашнее задание в конце урока, но возможны и другие варианты: в начале, в середине и ходе урока.

В связи со спецификой предмета (работа с компьютером) домашнее задание по информатике следует задавать с учетом наличия компьютера у учащихся. Целесообразнее всего задавать такие задания, которые не требуют применения технических средств. Выполнение домашней работы происходит без непосредственного участия учителя, в связи с этим для ее успешности необходимы определенные условия, одним из них является доступность домашней работы.

Кандидат педагогических наук С.А. Пуйман формулирует основные правила задавания на дом следующим образом:

- для задавания на дом крайне важно отводить специальное время;

- давать задание следует при полном внимании всего класса;

- домашнее задание должно быть понятно всем без исключения;

- учащиеся должны знать не только, что делать, но и как делать.

А.А. Гин предлагает целый ряд приемов подачи домашнего задания:

Задание массивом. К примеру, учитель задает N задач, из которых ученик должен сам выбрать и сделать не менее заранее оговоренного объёма заданий.

Особое задание. Хорошо подготовленные школьники могут выполнить более сложное задание.

Творчество работает на будущее. Учащиеся получают и выполняют творческое задание по разработке дидактических материалов, которые могут использоваться учителем в будущем.

Необычная обычность. Учитель задает домашнее задание необычным способом. К примеру, зашифровав его.

Идеальное задание. Учитель предлагает школьникам выполнить дома работу по их собственному выбору.

Домашнее задание следует дозировать по времени, не допуская перегрузки учащихся, оно должно быть хорошо объяснено и не требовать помощи взрослых.

Большинство слабоуспевающих и даже среднеуспевающих учащихся недобросовестно относятся к выполнению домашних заданий. Одной из причин такого положения является недифференцированность домашних заданий (чаще всего оно общее для всех учащихся класса). По этой причине часто возникает такая ситуация, когда ученику легче переписать домашнюю работу у более сильного учащегося, причем часто это делается наспех, ученик не вникает в суть задания и способ его выполнения.

Необходим дифференцированный подход. Его следует применять на всех этапах обучения не только на уроке, но и при выполнении домашних заданий.

Надо точно знать, какую цель мы преследуем, давая задание на дом, достоинства и недостатки данной формы. Это важно не только для решения вопроса, стоит или нет давать такое задание, не только для определения его содержания и формы, но и для мотивирования заданной работы учащимся. Из опыта работы предлагаю описание некоторых форм и приемы домашнего задания.

Обучающие. Задания, которые учащиеся уже могут выполнить в силу изученного материала, но которые еще не разбирались на уроке.

Пример:

Тема “Алгоритмы с разветвлением”.

1. Даны 2 числа. Найти наименьшее из них.

2. Даны 3 числа. Найти минимальное.

3. Задано натуральное число а. Является ли оно четным?

Индивидуальные. Задания разного уровня сложности, разрабатываемые по конкретной теме для разных учащихся.

Пример:

Тема “Составление линейных алгоритмов с использованием команд DIV и МOD”.

Уровень 1. Вычисли: 41 div 4, 56 mod 7.

Уровень 3. Сравни: 16 div 5 и 16 mod 5, 45 div 6 и 36 div 5, 12 mod 7 и 7 div 3.

Уровень 5. Даны два положительных целых числа: а — трехзначное, b — пятизначное. Составьте алгоритм нахождения суммы средних цифр этих чисел. Например, если а = 123, b =, то s = 2 + 7 = 9.

Творческие. Задания, которые учащиеся получают на некоторый срок, а также на уроке контроля (самостоятельная или контрольная работа), когда старая тема изучена, а новая еще не взята: составление кроссвордов, ребусов, презентаций.

Примеры:

1) Урок выполнения контрольной или подытоживающей тему самостоятельной работы: составить кроссворд или ребус по пройденной теме. Учащиеся, изучающие информатику 2-й год и более, выполняют это задание на компьютере. Результат приносят на электронных носителях или в виде распечатки.

Приемы подачи домашнего задания:

1) прием “Идеальное задание” (предполагает отсутствие определенного задания, но функция домашней работы выполняется). Предлагаю школьникам выполнить дома работу по их собственному выбору и пониманию, необходимую по данной теме и полезную для всех: кто-то решит несколько задач, кто-то подберет пример или нарисует иллюстрацию к изучаемой теме, либо план ответа и т. п. по своим силам.

2) прием «Необычная обычность»

• составление словарного диктанта по основам языка Паскаль.

• использование формулы или расчета, может быть, фрагмента какой-либо программы для определения номера задания, страницы и т. п.

3) прием “Переделай программу”, чтобы она решала другую задач.

Дети медленно набирают символы на компьютере, за урок некоторые только и успевают ввести одну программу. А вот если дается готовый шаблон, процесс идет быстрее. Например, при изучении языка программирования (Паскаля) предлагаю детям дома написать программу для вычисления функции y = x2. Кто-то сделает задание в тетради, кто-то на компьютере (и принесет программу на носителе), кто-то принесет распечатку. Для урока готовлю карточки с заданиями, используя функции другого вида, например, z = x2 + sin(y). Придется подумать, как “переделать программу”, чтобы она решала другую задачу. Тут и тип данных у результата функции может быть другой, и вводить исходных данных больше/меньше придется… Те, кто решал домашнюю задачу самостоятельно, справляются с заданием — они уже знают, в каком направлении думать, где и что модифицировать в своей программе. Те, кто списывал, вынуждены решать задачу “с нуля”.

Вывод

Таким образом, применение нетрадиционных форм домашнего задания можно считать одним из основных путей формирования ключевых компетентностей современного выпускника средней школы. Использование нетрадиционных форм домашнего задания позволяет повысить интерес к изучаемым темам даже у слабых учащихся. Как правило, разноуровневые задания повышают интерес к информатике и помогают сделать «нелюбимый» предмет доступным. Сильные же ученики, благодаря творческим работам, овладевают способностью переводить сложный материал в мир фантазий и красок. Данные задания позволяют показать красоту науки информатики, её взаимосвязь с общечеловеческой культурой, улучшают эмоциональное состояние учащихся, повышают их интеллектуальное развитие и ведут к формированию всесторонне развитой, творческой личности.

Используемая литература:

1. Л.Л. Босова «Информатика 8 класс» М.: Бином, 2016 г.

2. Л.Л.Босова «Информатика 9 класс» М.:Бином,2017г.

3. Д.М. Златопольский «Интеллектуальные игры в информатике» Санкт-Петербург.: БХВ-Петербург, 2004 г.

4. Горячев А.В., Шафрин ю.А. «Практикум по информационным технологиям» М.: Бином, 2002 г.

5. А.Г. Гейн, Н.А. Юнерман «Информатика и информационные технологии» М.: Просвещение, 2010 г.

6