Научно-методическая статья по русскому языку "Формирование орфографической зоркости учащихся" (из опыта работы "А я делаю так...")

 Быть грамотным – значит свободно владеть богатствами родного языка в устной и письменной речи. Богатства эти поистине неисчерпаемы. Программа по русскому языку определяет объём знаний и навыков учащихся. Каждый учитель-словесник, претворяя эту программу в жизнь, намечает для себя пути, приёмы и методы из накопленного методического наследия и личного опыта, дающие наибольший эффект в обучении. Так складывается индивидуальный рабочий почерк каждого учителя, своя система работы.

 У меня, как у учителя-словесника, сложилась определённая система работы, в частности, по формированию орфографической зоркости учащихся на уроках русского языка. Если говорить об анализе работы в этом направлении, следует сказать о том, что накоплен достаточный материал по данной теме.

Не сразу и не вдруг пришла я к системе применения данного опыта в своей практической деятельности. Кропотливое изучение опыта учителей-наставников, коллег, посещение уроков коллег, помощь методистов, изучение необходимой литературы и, конечно же, прежде всего своя педагогическая практика помогли сформировать определённую систему работы. Весь процесс работы выстраивается в отработке чётких, конкретных навыков, требований как к учащимся, так и к самому учителю.

И это способствует более успешному усвоению материала, формированию орфографической и пунктуационной зоркости учащихся. Для достижения этих целей применяю различные приёмы и методы работы.

Одним из основных требований в преподавании русского языка считаю именно формирование орфографической зоркости учащихся, то есть умение находить орфограммы в письменном слове и предвидеть их в устном слове. А в этом, по моему мнению, могут помочь опознавательные признаки орфограмм разных типов.

Так, например, для орфограмм – гласных букв опознавательными признаками являются безударность гласной (трава, в лодке), положение гласной после шипящей и ц (чаща, чёрный, панцирь, птицы и т. д. ), для орфограмм – согласных букв – конец слова (год, хлеб), стечение согласных (салазки), н в конце слова перед гласной (каменный, взволнованный, и т. д..

Знание опознавательных признаков помогает заменить тот или иной тип орфограмм. Поэтому основным средством выработки умений находить опознавательные признаки разных типов орфограмм в процессе письма и на слух должны стать специальные орфографические упражнения, такие, как: неосложнённое списывание (списывание без пропусков орфограмм);

обучающие диктанты без каких-либо изменений и с изменением формы; выборочные диктанты и т. д.. Форма списывания с пропуском орфограммы (осложнённое списывание) не очень эффективна, потому что орфограммы как таковые уже определены (места пропусков букв).

 Поиск опознавательных признаков орфограмм разных типов может вестись при выполнении любого из предложенных видов упражнений с заданиями типа:

 - прочитать данные слова и словосочетания, обнаружить на слух опознавательный признак орфограммы определённого типа;

 - найти и обозначить знаком сверху опознавательный признак данного типа орфограммы и т. д..

 Например, в 5-ом классе при введении понятия опознавательный признак орфограммы предлагаются записанные в столбик на доске или экране следующие слова...

сосна река леса.

 Затем выполняются следующие задания:

- Прочитайте вслух слова. В каком месте данных слов можете допустить ошибку?

- По каким приметам вы это определили?

- Почему именно это место способно допустить ошибку?

- Как называется такое место в орфографии?

 Объясняется, что безударная позиция гласной о в слове сосна и е в словах река, леса, в которой эти звуки слышатся нечётко, и служит причиной возникновения ошибки, потому что позволяет предположить несколько вариантов написания.

 Следующим этапом орфографической зоркости учащихся считаю работу над орфографическим правилом. Изучение многих правил складывается из нескольких этапов. Иногда следует выяснить, какие знания необходимы для того, чтобы усвоить новый материал.

 Например, перед изучением правописания безударных личных окончаний глаголов 1-го и 2-го спряжения следует выработать навык безошибочно определять вид глагола совершенного вида глаголами несовершенного вида.

Сорок раздел(е, и) м на пять.

 При написании данного глагола можно ошибиться, так как есть видовая пара: разделять – разделить. Или: прежде чем приступить к анализу правила правописания –ите, -ете во 2-ом лице множественного числа глаголов повелительного наклонения и изъявительного наклонения, нужно добиться, чтобы учащиеся не путали эти наклонения.

Докажем, отбрасывая -те: выпиши. «Когда выпишете, скажете мне»; в этом примере глаголы 1-го спряжения, поэтому пишем –ете. Наклонение - изъявительное.

Следующий шаг в работе над орфографическим правилом - его анализ. Здесь выделяются два этапа: - ознакомление с орфограммой и орфографическим правилом; - формирование орфографических умений.

Например, анализируя правила правописания о и е после шипящих в суффиксах и окончаниях имен существительных и прилагательных (эти правила рассматриваем на одном уроке), отмечаем:

- в суффиксах и окончаниях;

- существительных и прилагательных;

- после шипящих;

- под ударением пишется о.

Желательно, чтобы правило на уроке звучало не один раз, причем на различных этапах урока. Большое значение придаю орфографическим пятиминуткам.

(Задание занимает по времени пять минут, не более. ) Они бывают разными. 

Весь материал - в документе.

МБОУ «Гимназия города Малоархангельска»

Научно-методическая статья «Формирование орфографической зоркости учащихся» (из опыта работы «А я делаю так…»)

Учитель русского языка и литературы

Кузнецова Галина Николаевна

Высшая квалификационная категория

2014 год

Быть грамотным – значит свободно владеть богатствами родного языка в устной и письменной речи. Богатства эти поистине неисчерпаемы. Программа по русскому языку определяет объём знаний и навыков учащихся. Каждый учитель-словесник, претворяя эту программу в жизнь, намечает для себя пути, приёмы и методы из накопленного методического наследия и личного опыта, дающие наибольший эффект в обучении. Так складывается индивидуальный рабочий почерк каждого учителя, своя система работы.

У меня, как у учителя-словесника, сложилась определённая система работы, в частности, по формированию орфографической зоркости учащихся на уроках русского языка. Если говорить об анализе работы в этом направлении, следует сказать о том, что накоплен достаточный материал по данной теме. Не сразу и не вдруг пришла я к системе применения данного опыта в своей практической деятельности. Кропотливое изучение опыта учителей-наставников, коллег, посещение уроков коллег, помощь методистов, изучение необходимой литературы и, конечно же, прежде всего своя педагогическая практика помогли сформировать определённую систему работы. Весь процесс работы выстраивается в отработке чётких, конкретных навыков, требований как к учащимся, так и к самому учителю. И это способствует более успешному усвоению материала, формированию орфографической и пунктуационной зоркости учащихся. Для достижения этих целей применяю различные приёмы и методы работы.

Одним из основных требований в преподавании русского языка считаю именно формирование орфографической зоркости учащихся, то есть умение находить орфограммы в письменном слове и предвидеть их в устном слове. А в этом, по моему мнению, могут помочь опознавательные признаки орфограмм разных типов.

Так, например, для орфограмм – гласных букв опознавательными признаками являются безударность гласной (трава, в лодке), положение гласной после шипящей и ц (чаща, чёрный, панцирь, птицы и т. д.), для орфограмм – согласных букв – конец слова (год, хлеб), стечение согласных (салазки), н в конце слова перед гласной (каменный, взволнованный, и т. д..

Знание опознавательных признаков помогает заменить тот или иной тип орфограмм. Поэтому основным средством выработки умений находить опознавательные признаки разных типов орфограмм в процессе письма и на слух должны стать специальные орфографические упражнения, такие, как: неосложнённое списывание (списывание без пропусков орфограмм); обучающие диктанты без каких-либо изменений и с изменением формы; выборочные диктанты и т. д.. Форма списывания с пропуском орфограммы (осложнённое списывание) не очень эффективна, потому что орфограммы как таковые уже определены (места пропусков букв).

Поиск опознавательных признаков орфограмм разных типов может вестись при выполнении любого из предложенных видов упражнений с заданиями типа:

- прочитать данные слова и словосочетания, обнаружить на слух опознавательный признак орфограммы определённого типа;

- найти и обозначить знаком сверху опознавательный признак данного типа орфограммы и т. д..

Например, в 5-ом классе при введении понятия опознавательный признак орфограммы предлагаются записанные в столбик на доске или экране следующие слова:

сосна река леса

Затем выполняются следующие задания:

- Прочитайте вслух слова. В каком месте данных слов можете допустить ошибку?

- По каким приметам вы это определили?

- Почему именно это место способно допустить ошибку?

- Как называется такое место в орфографии?

Объясняется, что безударная позиция гласной о в слове сосна и е в словах река, леса, в которой эти звуки слышатся нечётко, и служит причиной возникновения ошибки, потому что позволяет предположить несколько вариантов написания.

Следующим этапом орфографической зоркости учащихся считаю работу над орфографическим правилом. Изучение многих правил складывается из нескольких этапов. Иногда следует выяснить, какие знания необходимы для того, чтобы усвоить новый материал.

Например, перед изучением правописания безударных личных окончаний глаголов 1-го и 2-го спряжения следует выработать навык безошибочно определять вид глагола совершенного вида глаголами несовершенного вида.

Сорок раздел(е,и)м на пять.

При написании данного глагола можно ошибиться, так как есть видовая пара: разделять – разделить. Или: прежде чем приступить к анализу правила правописания –ите, -ете во 2-ом лице множественного числа глаголов повелительного наклонения и изъявительного наклонения, нужно добиться, чтобы учащиеся не путали эти наклонения. Докажем, отбрасывая -те: выпиши. «Когда выпишете, скажете мне»; в этом примере глаголы 1-го спряжения, поэтому пишем –ете. Наклонение - изъявительное.

Следующий шаг в работе над орфографическим правилом - его анализ. Здесь выделяются два этапа: - ознакомление с орфограммой и орфографическим правилом; - формирование орфографических умений.

Например, анализируя правила правописания о и е после шипящих в суффиксах и окончаниях имен существительных и прилагательных (эти правила рассматриваем на одном уроке), отмечаем:

- в суффиксах и окончаниях;

- существительных и прилагательных;

- после шипящих;

- под ударением пишется о.

Желательно, чтобы правило на уроке звучало не один раз, причем на различных этапах урока. Большое значение придаю орфографическим пятиминуткам. (Задание занимает по времени пять минут, не более.) Они бывают разными.

Что главное в этих пятиминутках? Повышение уровня грамотности.

Например, падежные окончания существительных. Ученики 5-го класса зарисовывают и хранят в учебнике таблицу:

Проверочные слова

1 скл. 2 скл. 3 скл.

доска стол степь

земля конь

окно

Если надо найти окончание в слове или в словосочетании, дети рассуждают так: сидеть на скамейке. Скамейка - 1-е скл., проверочное слово: доска - сидел на доске –е; в инее ( в столе); в тетради ( в степи), в тетрадке ( в доске) и т.д.

Для существительных, оканчивающихся на –ия, -ие, -ий, правило такое: если в окончание существительных предпоследняя буква и, то и последняя буква и, т. е. два и (-ии).

Несомненно, различные типы диктантов тоже являются большим помощником в предупреждении ошибок. Зрительный диктант - весьма эффективное средство повышения орфографической зоркости учащихся. На доске записывается несколько предложений или текст. Текст выразительно читается, можно определить его главную мысль, придумать заголовок. Затем выделяются наиболее интересные места с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание. Можно отдельные слова, сочетания или предложения проверить. Затем текст закрывается. Учащиеся ещё раз отвечают на вопросы, проговаривая трудные слова. В случае необходимости текст открывается снова. Класс настроен писать без ошибок, попутно оттачивая зрительную память.

Большую роль в оформлении прочных орфографических навыков играет письмо с проговариванием - здесь работают и механическая память, и непроизвольное запоминание.

Письмо с проговариванием обеспечивает большой объем написанного и практически полное отсутствие ошибок. А если учащиеся пишут много и без ошибок - польза ощущаемая. Письмо с проговариванием объединяет класс, дети начинают работать в быстром темпе. Вначале проговорить может учитель, затем сильные ученики, а потом в работу включаются и средние, и слабые учащиеся. Проговаривание - своего рода предупреждение ошибок. И если ученик вдруг проговорил слово с ошибкой, то и учитель, и класс вовремя предотвратят эту ошибку. При проговаривании многое запоминается механически. Правописный навык отрабатывается без особых усилий.

На каждом этапе обучения орфографии в упражнения включаются различные слова с одним и тем же вариантом орфограммы, если таких слов много: безжизненная (пустыня), бесчисленные (вопросы), расшатать (стул), расщелина (в горе), бесцельный (взгляд), разбить (чашку), разгрести (сено), раздать (тетради), растаять (быстро) и т.п.

Когда же тот или иной вариант орфограммы представлен небольшим количеством слов, то эти слова, если они трудны для учащихся, должны быть систематически в поле их зрения.

Наращивание трудностей на различных этапах изучения орфографии идет за счет лексического материала (учитываются значение слова, грамматические нормы употребления слов и их форм, лексическая и грамматическая сочетаемость слов).

Подбирая дидактический материал для упражнений с учетом вариантов орфограмм, устанавливаю, какие слова с интересующей орфограммой нуждаются в работе над произношением, над значением морфем, над значением слова в целом, над морфологической формой слова, над словосочетанием, над предложением, и проводится такая работа в процессе выполнения орфографических упражнений.

Фрагмент урока: «Закрепление правил правописания ь после шипящих на конце слов».

Цель урока: закрепление способов применения правил и сокращение приемов устного и графического обоснования орфограмм.

Ученик воспроизводит у доски схему - модель обобщенного правила:

Ь

( после шипящих)

сущ-е прилаг. глагол наречие

3скл., ж.р (пиш.) в кратк. ф. пишется пишется

2 скл., м. р. (не пиш.) не пиш. всегда

мн. ч. (не пиш.) кроме слов - искл.

уж, замуж, невтерпеж

После этого выполняется соответствующая данному этапу система упражнений. Вначале учащиеся приводят свои примеры или берут их из какого - либо текста, упражнения. Затем дается серия упражнений, построенная по принципу противопоставления с включением различных частей речи и их форм. Например, записываются и анализируются такие слова: дрожь, плащ, луч, сечь, речь, рожь, пустошь, горяч, вскачь, пахуч, читаешь, беречь, отрежь, летишь, навзничь, настежь, невтерпеж.

Далее предлагается выборочный диктант. Выбрать из текста слова с ь после шипящих, распределив их в четыре столбика, в соответствии с частями речи, обозначить графически условие выбора написаний. Например:

1. Опять морозная ночь. 2. Утром в поле увидел группу

уцелевших голубых колокольчиков, на одном из них сидел шмель. Я стряхнул шмеля, он ожил, оправился и полетел. 3. Огромный медведь был неуклюж. 4. Порыв ветра настежь распахнул окно. 5. – Ты совсем не бережешь свое здоровье, - проговорила дочь. 6. До чего ж хорош был вчера закат - на небе не осталось не только туч, но даже маленького облачка.

Следующее задание:

Составить со словами с ь после шипящих словосочетания или предложения по схемам.

Например: сущ. + прилаг.

глагол + наречие

Естественно, что во всех этих словосочетаниях или предложениях должны быть использованы слова с ь на конце после шипящих.

По ходу выполнения упражнения у учащихся постепенно вырабатываются и укрепляются навыки применения правил. Затем можно перевести учащихся на другие способы рассуждения, когда выбор написания орфограммы осуществляется лишь по одному, наиболее существенному признаку. Например, у существительных это будет принадлежность - непринадлежность к 3-му склонению; у прилагательных - форма слова, так как лишь в краткой форме может возникнуть вопрос о написании ь. Следовательно, если мы определим, что анализируемое слово является прилагательным, то на конце после шипящих ь в нем писать не следует. То же самое можно сказать и о глаголе ( определяющим является признак принадлежности к этой части речи): во всех формах глагола ( 2 л., ед. ч.; неопр. форм гл; повел. накл.) пишется на конце слова после шипящей ь. Что касается наречия, то здесь тоже называется лишь один определяющий признак к принадлежности (кроме исключений). Если учащиеся научились свободно обнаруживать в тексте слова, соответствующие изучаемому правилу, и правильно применять к ним соответствующие правила, можно считать, что цель данного урока достигнута.

В дальнейшем могут выполняться подобные упражнения, упражнения на группировку, классификацию, обобщение материала, упражнения с решением учебно – познавательных задач и т.д..

Выработка орфографических навыков осуществляется и в работе по развитию речи. В ходе подготовки учащихся к изложениям и сочинениям работа по орфографии проводится попутно с работой по развитию связной речи. Готовя учащихся к очередному изложению или сочинению, организуется, с одной стороны, работа над орфографическими ошибками, допущенными в последнем изложении или сочинении, с другой - работа по предупреждению орфографических ошибок в очередном изложении или сочинении. На уроке, посвященном анализу письменных работ учащихся, большое место отводится и разбору орфографических ошибок.

В результате орфографическая работа осуществляется в определенной системе, обусловленной конкретными затруднениями учащихся того или иного класса.

Стараюсь разнообразить каждый урок. Обязательно уделяю внимание проверке домашнего задания, так как именно домашнее задание позволяет выяснить, насколько глубоко усвоен новый материал. В практике используются разные способы проверки домашнего задания: выборочная проверка, самопроверка, взаимопроверка (учащиеся любят выполнять этот вид работы, они даже карандашом исправляют ошибки и ставят оценки). Иногда проверка домашнего задания – это вопрос: знание каких правил было необходимо для выполнения упражнения? Иногда конкурс: чей ряд сегодня лучше справился с домашним заданием? Иногда – самостоятельная работа, аналогичная домашней. Многообразие и разнообразие видов проверки домашней работы на уроке помогают сделать контроль и систематическим, и постоянным. Обязательной считается проверка домашних правил, приводится по два – три примера. Объяснение нового материала стараюсь не делать шаблонным. Оно может исходить не только от учителя, но и самостоятельно (это оказывается возможным тогда, когда некоторые сведения уже известны детям, например: собственные и нарицательные существительные в 5-ом классе). Объяснение нового материала можно предложить через ряд вопросов поискового характера, в виде создания проблемной ситуации, или через составление плана параграфа и т. д. Обязательным является все сведения закреплять примерами (сильные учащиеся могут приводить собственные примеры). Закрепление знаний и умений учащихся на уроках изучения нового материала всегда связано с характером работы учеников: полусамостоятельная работа, самостоятельная работа воспроизводящего характера, самостоятельная работа творческого характера. Практикуются почти на каждом уроки различные виды разборов как слов, так и предложений. В средних классах предлагаются задания игрового, познавательного характера. Со словарно – орфоэпическими словами составляются словосочетания, предложения, пишутся мини-сочинения, слова повторяются на многих уроках, пишутся рабочие и контрольные словарно-орфоэпические диктанты, к некоторым подбираются синонимы и т. д.. Задания на дом в среднем звене комментируются, если подобные задания не выполнялись в классе. Они могут быть дифференцированными. Подведение итогов урока никогда не выпадает из внимания. Обязательно спрашиваю о том, чему научились на уроке, что узнали нового по сравнению с тем, что им было уже известно. Может возникнуть вопрос о трудностях, которые возникли на уроке. Всё подчинено достижению орфографической зоркости учащихся, повышению качества их грамотности.

Использование современных образовательных технологий, а именно: развивающее обучение, проблемное обучение, применение информационно-коммуникативных технологий и многое другое также способствуют повышению орфографической грамотности учащихся.

Формирование у учащихся орфографической зоркости имеет определенную результативность:

повышается качество знаний учащихся, степень их обученности , развивается умение быстрого нахождения и определения нужной орфограммы, повышается степень самостоятельности учащихся, характер умственной работы, связанной с применением орфографических правил, идет развитие речи учащихся. Без сомнения, происходит повышение орфографической грамотности, связанной с совершенствованием методики самопроверки учащимися письменных работ, происходит совершенствование речевой и зрительной памяти. Все это помогает решить следующие задачи: дать учащимся прочные знания и навыки устной и письменной речи, привить и развить интерес к уроку и к предмету в целом, вести воспитание в процессе обучения, приблизить обучение к жизни во всем многообразии её форм и проявлений.

Считаю, что предлагаемая система работы ориентирует на развитие личной инициативы и творческий подход к вопросам обучения русскому языку, выдвигаемым жизнью, временем.