Научная статья на тему:"Классификация интерактивных методов обучения"

Гамбарова Хабиба Хабибулаевна

Классификация интерактивных методов обучения

По классификации М. Новик интерактивные методы обучения делятся на следующие группы:

I группа методов – неимитационные - при отсутствии модели деятельности устанавливаются прямые и обратные связи между учителем и учеником. К ним относятся: проблемные лекции и семинары, тематические дискуссии, «мозговая атака», «круглый стол», игровые упражнения.

II группа методов – имитационные - при наличии модели изучаемого процесса, происходит разделение на две формы - игровые (деловые и ролевые игры, игровое проектирование, блиц- игры ) и неигровые (упражнения, анализ ситуаций, тренинги).¹

Рассмотрим основные виды методов:

1. Проблемная лекция - в отличие от информационной лекции, она направлена не столько на усвоение материала, сколько на решение познавательных и проблемных задач. Базовыми компонентами проблемной лекции являются два элемента:

а) система познавательных задач, отражающих основное содержание темы;

б) интерактивное общение диалогического типа, по основному содержанию темы лекции.

Основной дидактический прием построения проблемной лекции- это создание проблемной ситуации, имеющей форму познавательной задачи, содержащей в себе некоторое противоречие в условиях и завершающееся поставленным вопросом. Основная задача преподавателя - не столько сообщить нужную информацию, сколько приобщить студентов к объективным противоречиям развития научного знания и способам их решения в сотрудничестве. Познавательные задачи должны быть доступны для понимания студентов, учитывать их познавательные возможности и быть значимыми для усвоения нового материала.

2. Анализ конкретных ситуаций ( case- study) - развивает способность к решению проблемных задач, возможность определить ситуацию и разрешить ее. Она развивает аналитические способности студентов, возможности использовать полученную информацию.

Существуют следующие виды ситуаций:

а) ситуация - проблема - представляет факты из реальной жизни, где участники должны найти способ решения проблемы.

б) ситуация - оценка - описывает положение с уже принятым решением и проводится критический анализ решения

в) ситуация - иллюстрация - примерная ситуация, способствующая решению проблемы или принятию решения.

г) ситуация - упражнение - предусматривает применение уже принятых ранее решений и носит тренировочный характер.

3. Имитационные упражнения - проводится в виде имитационной игры, в которой моделируется среда, принципы поведения людей, их взаимодействие, а способы решения проблемы учащиеся ищут самостоятельно.

Отличительная особенность этого метода заключается в том, что учителю заранее известен правильный или оптимальный вариант решения проблемы. Имитационные упражнения часто приобретают статус игры, но в отличие от нее, моделируют не деятельность участников, а среду. В этих упражнениях воспроизводятся хозяйственные, правовые, соцально - психологические и другие механизмы поведения людей, их взаимодействие в конкретной ситуации.

4. Ролевые игры – игровая ситуация, в которой происходит распределение ролей между участниками, в зависимости от рассматриваемой ситуации. Этот метод характеризуется следующими признаками:

• наличие поставленной задачи и проблемы, распределение ролей.

• взаимодействие участников посредством проведения дискуссии, обсуждений, обмена мнениями.

• корректирующая и направляющая роль учителя в процессе развития игровой ситуации .

• оценка результатов обсуждения и подведение итогов учителем.

5. Игровое проектирование - активизирует изучение предмета, делает его более результативным вследствие развития учебных навыков, помогает находить различные варианты решения проблемы. Игровое проектирование предполагает проведение следующих взаимодействующих этапов:

1. Постановка исследовательской задачи или проблемы.

2. Разделение участников на небольшие соревнующиеся группы и подготовка ими своего варианта решения поставленной проблемы.

3. Проведение итогового заседания, на котором происходит защита проектов каждой группы, принятие решений.

6. Дискуссия (групповая дискуссия) - способ интерактивного общения участников, в процессе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении проблемы и нахождения способов ее разрешения.

Существуют определенные условия проведения продуктивной дискуссии:

• наличие необходимого минимума знаний, который приобретается студентами на предыдущих занятиях и в процессе самостоятельной работы над темой;

• содержание в ходе дискуссии элементов «мозгового штурма» или деловой игры;

• подготовительная работа, проводящаяся заранее, предполагающая активное участие каждого студента в изучении проблемы.

• распределение функций и формы работы участников в общей коллективной работе;

• руководящая и направляющая роль учителя в ходе проведения дискуссии.

Существует несколько видов дискуссий, которые можно провести в рамках занятия:

• дискуссия - диспут, которая носит эмоциональный характер, и в ходе которой преподаватель только определяет тему и проблему;

• конференция, где обсуждение предваряется короткими сообщениями о состоянии проблемы или результатах проделанной работы. Для конференции характерна развернутая аргументация выдвинутых тезисов;

• дискуссия в СМИ - предполагает отсутствие непосредственного контакта и тщательное продумывание выступлений;

• семинар - дискуссия, в ходе которой происходит формирование навыков диалогичного и полилогичного общения, умение выражать свою точку зрения и отстаивать свою позицию, также студенты приобщаются к основам толерантного поведения, правилам взаимодействия в коллективе;

• дискуссия - соревнование, в ходе которой студенты делятся на команды, состязаются в процессе выполнения заданий, создается жюри, которое оценивает результаты команд;

• дискуссия - диалог, где в форме собеседования применяется определенная форма построения вопросов, раскрывающая состояние собеседника и его позицию.

1^ Новые педагогические технологии в системе образования /под ред. Е.С. Полат. –М.: «Академия», 1999.