Наша маленькая планета Земля

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Методы и приёмы работы

Организационный момент

( 2 минуты)

Цель для учащихся:

Проверить свою готовность к уроку, уточнить наличие необходимых принадлежностей.

Учитель:

-А сейчас проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь оценку «5».

Цель для учителя:

Адаптация учащихся к учебной деятельности на уроке

Проверка рабочего места каждым учеником, установление дисциплины и рабочей обстановки урока.

Психологическая позитивная установка на результативную работу.

(повторение правил работы на уроке или высказывание учёных)

Устные:

Беседа

Фонограмма шума природы (океана, голоса птиц и др.)

Опрос учащихся по заданному на дом материалу ( 8 минут)

Цели для учеников:

Закрепление дом. материала, выявление затруднений и выяснение вопросов и неясностей по теме.

Обобщить полученные знания по карте России.

Цели для учителя:

Анализ имеющихся у детей знаний и степени усвоения дом.материала, обобщить у учащихся знания о распространении и значении полезных ископаемых.

Учитель:

- Ребята, к нам обратился за советом Буратино. Он просит помочь ему ответить на вопросы.

(или мы получили письмо от Незнайки. Послушайте, что он пишет…..)

Назвать, описать примеры вещей по заданию, выбрать лучшие способы сбора урожая.

Работа в рабочей тетради (стр. 73 № 3, 4).

Заполнение задания в рабочей тетради (если класс сильный и работает быстро и организованно); или работа с наглядным материалом (карточки, рисунки). Рисунки закреплены на доске, а учащимся только выбрать нужный рисунок.

Работа по карте России

(флажки с полезными ископаемыми).

Учитель выдаёт нескольким ученикам флажки с прикреплённым условным знаком полезного ископаемого, а ученик должен закрепить флажок, используя карту в учебнике на стр. 114-115

Если класс сильный и ученики подготовленные, опрос можно провести по слайдам, а заполнить тетрадь дома.

Методы закрепления и проверки знаний:

устно или с использованием учебника.

Сообщения учащихся о народах, живущих в своем городе.

Задание, которое было дано заранее сильным учащимся; или слабым, но готовый текст.

Актуализация эмпатического общения с природными объектами, побуждение к бережному использованию с ними.

Методы мотивирования:

Использование при правильных ответах стимулирующих наглядностей (улыбка, мордочка, звёздочка и др.);

Игровая ситуация (сказочный герой или просьба – письмо Незнайки).

Методы и критерии оценивания ответов учащихся в ходе опроса:

(устный опрос).

Готовность и выполнение домашнего задания можно проверить по качеству ответов (Знание фактического материала и умение им оперировать - 5;

небольшие недочёты в ответе – 4;

неточности по сути раскрываемых вопросов - 3.

Активность учащихся при ответах на вопросы также может служить показателем готовности к уроку.

Изучение нового учебного материала

( 15 минут)

Постановка конкретной учебной цели перед учащимися:

Сформировать представление об экосистеме, отрабатывать интеллектуальные умения (сравнивать, обобщать, делать выводы), выработать стремление помочь представителям разных экосистем и знать правила поведения и бережного отношения к природе.

Учитель:

Прослушайте два сообщения о том, что происходит сейчас в природе, и скажите, о чём мы сегодня будем вести разговор на уроке?

-С давних пор люди занимаются на Земле хозяйством, строят города, дороги, возделывают поля. Всё это необходимо. Но для этого приходится уничтожать леса. Вырубают деревья и ради древесины, нужной людям. При этом погибают птицы, животные, растения.

Второе сообщение:

-Многие заводы и фабрики переоборудованы и уже гораздо меньше загрязняют окружающую среду. На месте вырубленных лесов сажают новые. Запрещено собирать редкие растения и охотиться на редких животных.

Цели для учителя: дать представление об экосистемах, познакомить учащихся об отрицательной деятельности человека, обобщить полученные знания в виде правил бережного отношения к природе через дидактическую игру.

Рассказ учителя:

-Всё, что нужно человеку, он получает из природы.

(работа с учебником по иллюстрациям на стр. 88)

-Как человек расширял свои владения.

(учебник стр. 89)

-Ребята, посмотрите на рисунки на стр. 89 и скажите: почему древние люди не наносили вреда природе?

-Что вы видите на рисунках в учебнике на стр. 90.

-Дайте название каждой картинке.

ФИЗМИНУТКА.

( 2 минуты)

-Посмотрите на верхние два рисунка - стр. 91. Здесь показана экосистема – лес – слева, а справа через тоже лес, но через 10 тысяч лет. Что изменилось в рисунках?

-Почему эта экосистема существует так долго?

-Внимательно посмотрите на нижнюю пару рисунков. Чем они отличаются друг от друга?

-Так что же люди должны делать?

-А каждый из вас может помочь природе?

-Посмотрите на стр. 93 рисунки, которые вам даны. Скажите, что вы можете делать, чтобы сохранить нашу природу?

Прослушав отрывки, зачитанные учителем (положительная деятельность и отрицательное влияние на природу), самостоятельно сделать вывод, о теме урока и о том, чем будут заниматься на уроке.

Работа с учебником, с иллюстрациями.

Обретение опыта сознательного выбора поведения, направленного на поддержку и защиту природы (увидеть альтернативу поведения в природе через игру).

Учащиеся отвечают на вопросы:

- Из чего делают еду, одежду, вещи?

(В процессе ответов приходят к выводу: все продукты, вежи, жильё – всё получено от природы.)

Отвечают на вопросы, используя рисунки в учебнике.

Ответы:

-Загрязнение океанов и гибель животных и птиц, строительство городов и дорог, распашка земель, люди пасут скот и диким животным негде обитать и нечем питаться.

Варианты ответов.

-Почти ничего. Мы видим деревья, животных, птиц, которые также живут на этой территории.

-Потому что никто её не разрушает и не влияет на её существование.

-Построены дома, вырублены деревья, люди устроили на природе свалку мусора, исчезли на рисунке животные и растения.

- Беречь природу!

Ребята самостоятельно выводят правила бережного отношения к природе.

Словесные, дифференцированные, метод проблемного изложения материала.

Игровой метод.

Чтение статей из «Детской энциклопедии»

(отбор текстов разной сложности для анализа в классе),

панно – аппликация экосистем,

дидактическая игра

«Сохрани природу!».

Ситуация выбора способа поведения.

Методы устные: рассказ, беседа.

Наглядные:

Работа по картинкам.

Критерии определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому учебному материалу можно определить по:

отношению к учению;

готовности выполнять учебные задания;

стремления к самостоятельной деятельности;

сознательности выполнения заданий и системности обучения учащегося.

Методы мотивирования и стимулирования учебной активности учеников:

увлечённое преподавание учителя,

новизна учебного материала,

показ практического применения полученных теоретических знаний.

Исходя из специфики работы с данной возрастной группой можно ещё определить игровой метод в применении на уроке, проблемное изложение материала, метод индивидуализации.

Закрепление учебного материала

(7 минут)

Учебная цель для учащихся: закрепить пройденный материал, ответив на вопросы учителя.

Цели, которые для себя ставит учитель на данном этапе урока:

выявить уровень усвоения нового учебного материала.

Систематизировать полученные знания при объяснении

Прочитайте и объясните правила бережного отношения к природе

(работа по учебнику

на стр. 92)

Ответить на вопросы на стр. 93.

Формы и методы работы учителя в ходе закрепления учебного материала:

устные и наглядные.

Метод взаимопроверки.

Критерии, позволяющие определить степень усвоения материала:

Объём воспроизведённого при повторении учебного материала;

Умение выделять главное и делать самостоятельно выводы;

Активность учащихся при ответах и уверенное поведение на уроке.

Пути действия учителя, если часть учащихся не усвоила новый учебный материал:

В таком случае учитель использует методы, где задействованы все анализаторы учащихся (зрительные, слуховые).

Словесные методы, чтобы повторить а затем проговорить материал; наглядные и практические (упражнения по рабочей тетради или схема, рисунки на доске.

Задание на дом

(5 минут)

Цели для учащихся:

Уяснить домашнюю работу, её объём и конкретные задания.

Цель для учителя:

Пояснить дом.задание, дифференцировать его в зависимости от подготовленности учащихся.

Рабочая тетрадь стр. 73

Учебник стр.88 – 91

Изобразить в рисунках правила поведения на природе.

В домашних условиях ученик может испробовать различные виды самоконтроля и выбрать наиболее эффективный, выявить особенности памяти и в зависимости от них учить урок «про себя», вслух или одновременно делая записи, зарисовки, схемы.
Многие учащиеся начальных классов с готовностью находят и читают книги, журналы, обращаются к энциклопедиям и затем уместно сообщают на уроке дополнительную информацию.

В школьной практике используют следующие виды домашней учебной работы:

• индивидуальная;

• групповая;

• творческая;

• дифференцированная;

• одна на весь класс;

• составление домашней работы для соседа по парте.

Индивидуальная учебная домашняя работа задаётся, как правило, отдельным учащимся класса.Такая работа может быть выполнена на карточках или с использованием тетрадей на печатной основе.

Дифференцированная домашняя работа – такая, которая может быть рассчитана как на «сильного», так и на «слабого» ученика.

Одна на весь класс – самый распространённый вид домашней работы.

Составление домашней работы для соседа по парте – новаторский вид домашней работы. Например: «Составь для своего соседа два задания аналогично тем, что рассматривались на уроке».

Творческую домашнюю работу необходимо задавать не на следующий день, а на несколько дней вперёд.

Итог урока

- Мы помогли разобраться Буратино и ответить на его вопросы?А что вам больше понравилось выполнять на уроке?Что нового вы узнали?

Было что–то чему вы удивились или неожидали?

Поднимите руки те ребята, которым надо ещё потренироваться по данной теме и прочитать внимательно параграф?

Спасибо вам за работу. Все молодцы!

(оценки и выделить активных и подбодрить тех, у кого что-то не получалось).

Рефлексия