МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "Средняя общеобразовательная школа № 21"

Читательская грамотность как основа успешности учащихся.

Приёмы формирования читательских умений в начальной школе.

- Сегодня поговорим о «читательской грамотности как основе успешности учащихся»

Приоритетной целью образования в современной школе является развитие личности, готовой к взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию.

Успешное обучение в школе невозможно без сформированности у обучающихся читательской грамотности

Прежде всего....а что же такое читательская грамотность?

Ч.Г - это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Читательская грамотность определяется по уровню сформированности трех читательских групп умений:

- Ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла, нахождение информации;

- Интерпретация текста;

- РефлЕксия на содержание текста и его оценка.

Раньше основное ожидание по отношению к ученику сводилось к формуле: «Прочти и перескажи». Теперь надо учить поиску информации и её использованию.

В понятие читательской грамотности входят следующие умения :

• Поиск информации

• Понимание смысла (например, переносного значения, намёков — проще говоря, умение читать между строк)

• Оценивание качества и достоверности

• Осмысление содержания

• Обнаружение и устранение противоречий

(проще говоря — определить, какая точка зрения правильная).

Нужно помнить, что каждое читательское умение не формируется по отдельности.

Цель учителя - научиться правильно формулировать задания к каждой группе читательских умений.

Рассмотрим основные виды и приёмы чтения в учебной деятельности, направленные на развитие читательской грамотности.

1 группа читательских умений.

Нахождение информации (НИ)

Виды заданий:

• Найти один или более отрывков информации, каждый из которых, отвечает одному или нескольким критериям.

• Находить противоречивую информацию в тексте.

• Найти и распознать связи между отрывками информации.

• Установить возможную последовательность или комбинацию отрывков с неизвестным контекстом или формой.

• Сделать вывод о том, какая информация в тексте необходима для выполнения задания.

2группа читательских умений.

Интерпретация текста (ИТ)

Виды заданий:

1. Определить главную мысль

2.Определить, какой это текст художественный или научно-познавательный.

Определи жанр

3. Деление текста на части.

-главная мысль указанной части;

-озаглавь указанную часть;

(*можно давать конкретный абзац и с ним проводить эту работу)

4. Составление плана текста.

5. Ответы на вопросы по содержанию. (это наиболее простые задания)

6. Лексическое значение слов. Объяснение значения по контексту или толковому словарю.

3 группа читательских умений.

Рефлексия и оценка (РО):

Виды заданий должны быть направлены

• на сравнение или установление связи между текстом и внешними знаниями.

• Объяснять особенности текста, основываясь на собственном жизненном опыте.

• Давать объяснения или оценивать особенности текста.

• Демонстрировать точное понимание текста в связи с известными, повседневными знаниями.

• Объяснять и оценивать особенности формы представления текста.

Сейчас рассмотрим некоторые приёмы, которые можно использовать с обучающимися разного возраста.

Приём «Мозаика» Даны отрывки из текста. Сложить их в один единый текст. Прочитать его.

Приём «Верите ли вы» По тексту определить, верны ли утверждения. Дать однозначный ответ ДА или НЕТ.

Приём «Подбери соответствующую картинку» сопоставление иллюстративного материала с текстовой информацией.

Приём «Толстый», «Тонкий» вопросы Этот приём – способ организации взаимопроверки понимания текста.

«Тонкий» вопрос предполагает репродуктивный однозначный ответ ДА или НЕТ и целиком основан на тексте.

«Толстый» вопрос проблемный, требует глубокого осмысления и основан на собственных размышлениях.

Примеры «тонких» вопросов: Кто? Что? Когда? Как звали? Было ли?

Примеры «толстых» вопросов: дайте три объяснения, почему…? Объясните, почему…? Почему вы думаете…? Почему вы считаете…? В чём различие…? Предположите, что будет, если…? Согласны ли вы…? Верно ли…?

Приём стратегия «Идеал» - это технология развития критического мышления. Формирует умения определять проблему, находить и формулировать пути решения. Лучше, если формулировка будет начинаться со слова КАК. Учащиеся предлагают разные способы, выбираются хорошие, эффективные. Затем выбирают единственное решение проблемы.

Приём «Чтение с остановками» Цель – управление процессом осмысления текста во время чтения. Учитель предварительно работает с текстом. Разбивает на смысловые отрывки и готовит к ним вопросы.

Приём «Чтение про себя с пометками» используется для работы со сложными научными текстами. Читатель делает на полях пометки.

Пометки должны быть следующими:

• Знаком «галочка» (V) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику, он ранее с ней познакомился.

• Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с ней в прочитанном тексте.

• Знаком «минус» (–) отмечается то, что идёт вразрез с имеющимися у ученика представлениями и информацией, о чём он думает иначе.

• Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.

Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения задания, а активного и внимательного.

Использование этого приема требует и от учителя иного подхода и проходит по следующему алгоритму:

– предварительно определить задание или его фрагмент для чтения с пометками;

– объяснить или напомнить ученикам правила расстановки маркировочных знаков;

– четко обозначить время, отведенное на эту работу, и следить за регламентом;

– найти форму проверки и оценки проделанной работы.

На этапе рефлЕксии необходимо произвести обсуждение записей, маркировок текста.

Прием «Составь задание»

Цель: сформировать умение вдумчиво читать, преобразовывать текстовую информацию с учётом цели дальнейшего использования.

Прием «Составь задание» способствует развитию творческих способностей учащихся. Он заключается в составлении детьми заданий для одноклассников по прочитанному тексту, это могут быть хороший кроссворд, сканворд или остроумная головоломка. Данные задания, как правило, задаются на дом. Можно предложить ученикам самостоятельно придумать оригинальное задание.

Прием «Лови ошибку»

Учитель заранее подготавливает научно-популярный или научно- учебный текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки. Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки двух уровней:

– явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;

– скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал. Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки,

аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.

Приём «Ромашка Блума» развивает критическое мышление. Он состоит из шести лепестков и содержит определённый тип вопроса. Шесть лепестков – шесть вопросов (простые, уточняющие, интерпретационные (объясняющие), творческие, практические, оценочные)

Приём Дополни таблицу фактами, опираясь на текст и заполни таблицу.

Выдели в каждом абзаце одно ключевое слово или словосочетание, отражающее тему абзаца......

Чтобы процесс формирования читательской грамотности был более организованным и структурированным, авторским коллективом в сотрудничестве с издательством «Просвещение» была подготовлена серия специализированных задачников как для начального звена, так и для среднего звена

Смысловое чтение. Читаю, понимаю, узнаю. Под редакцией Ульяхиной Л.Г. для 1 и 2 класса

Сборник метапредметных заданий для начальной школы в 2-х частях для 2, 3, 4 классов.

В завершении хочу сказать, что читательскую грамотность можно сравнивать с мышцами, которые необходимо накачивать, а успех зависит от вложенного времени и усилий.

Читать – это ещё ничего не значит: что читать и как понимать читаемое – вот в чём главное дело.

К. Д. Ушинский