Меню
Разработки
Разработки  /  Музыка  /  Разное  /  2 класс  /  «Мотивация к занятиям музыкой учащихся младших классов ДШИ в XXI веке»

«Мотивация к занятиям музыкой учащихся младших классов ДШИ в XXI веке»

Каждый преподаватель хочет, чтобы ученики с интересом и желанием ходили на его уроки. Какие методы эффективны и какой результат мы получим в итоге. Размышления и практика.
25.03.2023

Содержимое разработки

преподаватель по классу аккордеона

НУЯНЗИНА Ирина Петровна

МБУ ДО ДШИ №1 г. Волгограда

«Мотивация к занятиям музыкой учащихся

младших классов ДШИ в XXI веке»


«Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются
в прах, если у ученика нет желания учиться»
В.А.Сухомлинский

Эпоха передовых технологий, в которую мы живём, неизбежно трансформирует особенности мировосприятия современного человека. В частности, сегодня высокая скорость обмена информацией и быстрый темп жизни вошли в привычку. Возможно, потому-то дети, рождённые в век скоростей, как правило, ожидают мгновенного результата от своей деятельности в любом начинании, в том числе и в обучении игре на музыкальном инструменте. Столкнувшись с трудностями в овладении инструментом, ребёнок нередко теряет интерес к занятиям, а потому одна из важнейших задач учителя – сделать обучение как можно более увлекательным, чтобы сохранить мотивацию к занятиям.

Каждый преподаватель хочет, чтобы ученики с интересом и желанием ходили на его уроки, их выступления на экзаменах оценивались на «хорошо» и «отлично». К сожалению, это происходит не всегда. Часто мы слышим от родителей и коллег: «он не хочет учиться», «могла бы учиться хорошо, но нет желания». Одним словом, мы сталкиваемся с отсутствием у ученика положительной мотивации к обучению.


Термин «мотивация» появился в обиходе сравнительно недавно. Поначалу к нему прибегали специалисты по работе с персоналом на предприятиях, незаметно просочился этот термин и в современную педагогику. Мотивация (от латин.) – побуждение к действию; психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, задающий его направленность. Что стоит за этими словами?

Все мы сталкивались в своей жизни, с желанием или нежеланием совершать какие-то действия – начиная от таких бытовых действий, как утренний подъём или мытьё посуды и заканчивая более глобальными вещами, как, например, подготовка документов для прохождения аттестации. Ключевую роль в необходимости сделать что-то важное, мы приступаем к действию, и вот только тогда «появляется» наша мотивация. Менеджеры на предприятиях справедливо считают, что если сотрудник мотивирован, то он надежен, эффективен, прибылен и работает на 40% эффективнее. Что же мешает применить эти знания при работе с детьми?

Заметьте, что никто не мотивирует великих художников, композиторов, артистов, они мотивированы от рождения – своим талантом, призванием. Для среднестатистического взрослого человека мотивация – это, конечно, в первую очередь финансовое стимулирование. Если говорить об учащихся, то тут речь пойдёт об оценках, участии в конкурсах и концертной деятельности, похвала значимых взрослых. (имеется ввиду, например: «родственника-музыканта», классного руководителя; те, кто для ученика имеет авторитет!)

Думающий учитель, работая с детьми разной степени одаренности, должен суметь определить, в чём именно талантлив каждый ученик и дать ему соответствующие его способностям задачи. Важно сказать, что в учебном процессе мотивированы должны быть все три стороны: и ученик, и учитель, и родители.

Опыт показывает, что детям нравится подбирать на слух любимые песни, петь их и аккомпанировать самим себе. Таким образом, весьма важным видится совместное стремление преподавателя и ученика выйти за рамки традиционной программы обучения и расширить репертуар ученика песнями, которые интересны ребёнку, а также его друзьям и знакомым. (Но не увлекаться только таким видом деятельности, забыв о программе, техническом зачете и т.д.)

Большинству учеников нравится чувствовать себя артистами: показывать свои умения зрителям и получать одобрение публики.

Так, например, можно проводить «музыкальные салоны», во время которых учащиеся музицируют сольно, ансамблем, поют романсы, делают доклады, делятся интересными музыкальными фактами (например, культурными событиями страны или родного города). Новые, необычные формы организации урока привлекут детей: занятия перестают быть скучными и появляется МОТИВАЦИЯ.


– Я хочу выступать на «Музыкальном салоне»;
-- Мне хочется вместе с моим преподавателем играть в ансамбле;

-- Я смогу, я буду стараться и больше заниматься на инструменте дома.

Помимо этого, важно устраивать и классные мероприятия (утренники,

«голубые огоньки», новогодние ёлки, встречи зимы, КВНы, викторины), где дети также играют на музыкальном инструменте. Личный опыт показывает, что для ребенка стимулом к занятиям является умение играть массовые песни и танцы, которые поют и танцуют на детских праздниках. Однажды, увидев такие мероприятия, ученик захочет быть участником такого мероприятия.

В процессе учебной деятельности успех достигается в том случае, когда ребёнок отвечает «ДА» на четыре важных вопроса, которые можно назвать основой оптимальной мотивации. Вот эти вопросы:

  • Могу ли я?

  • Хочу ли я?

  • Вижу ли я в этом смысл?

  • Верю ли я, что мир мне поможет/позволит сделать это?


«Могу ли я?»

Этот вопрос подразумевает наличие у ребёнка сил, времени, энергии и веры в себя при решении задачи, стоящей перед ним. К сожалению, в педагогической практике часто приходится сталкиваться с тем, что родители, желая всесторонне развивать своего ребёнка, перегружают его множеством задач. Такие сверхнагрузки неизбежно снижают мотивацию ребёнка. Он ощущает себя маленьким и жалким перед большой проблемой. И чтобы не потерпеть неудачу, он предпочитает даже не начинать с этой проблемой разбираться.


«Хочу ли я?»

Говоря другими словами, этот вопрос звучит так: интересна ли мне та цель, что стоит передо мной, хочу ли я посвятить этому свои силы и время? Мы должны помнить, что, когда человек чего-то хочет, он добьётся этого любыми путями, так же это правило работает и в противоположном направлении.


«Вижу ли смысл в этом?»

Вариантов поведения при таком положении несколько. Один из самых эффективных – постоянно разговаривать с ребёнком, подавать личный пример, рассказывать о реальной пользе занятий музыкой, либо увлекать возможными позитивными последствиями занятий этой деятельностью – поездки на конкурсы, участие в профильных лагерях, выступление на сцене.

«Верю ли я, что мир поможет/позволит?»

Речь идёт о страхе быть непонятым и неоцененным окружением, понимание несправедливости мира и непредсказуемости последствий. Нередко сами взрослые своими репликами наталкивают ребёнка на такие мысли и страхи, например, объясняя низкие баллы на конкурсе некомпетентностью или предвзятостью жюри, либо навешиванием ярлыков на ученика, как слабого и неспособного.

ВОВЛЕЧЕНИЕ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ УЧЕНИКА.


Для более эффективной работы весьма желательно поддерживать заинтересованность родителей в обучении ребёнка и по возможности создать прочные партнерские отношения в команде «учитель-родитель-ученик». Одним из первых шагов к установлению таких отношений может считаться помощь в поиске и выборе приобретаемого инструмента, которую способен оказать учитель родителям ученика. Родителям учащихся 7-8-летнего возраста, а иногда и родителям более взрослых детей, целесообразно предлагать присутствовать на уроках. Взрослый человек запоминает материал урока лучше ребёнка и в случае необходимости может помочь учащемуся при выполнении домашних заданий. Видя результат и относясь с пониманием к процессу становления музыканта, родители, как правило, больше заинтересовываются обучением ребёнка и побуждают юного музыканта заниматься усерднее.
Родителям важно объяснить, что необходимо искать все возможности музыкальной практики для ребёнка (например, на семейных праздниках

или классных мероприятиях в общеобразовательной школе).
На родительских собраниях следует освещать вопросы, касающиеся того, как повысить эффективность и ускорить процесс обучения (например, объяснить родителям, насколько необходимо чтение с листа).

Среди родителей возможно распространить распечатанные материалы, представляющие собой советы, направленные на оптимизацию процесса обучения. Помимо этого, важно привить как ученикам, так и их родителям любовь к инструменту, убедить их в красоте его звучания, а также в его востребованности.

Также, одним из моментов МОТИВАЦИИ ученика является посещение концертов в родном городе или выезд с преподавателем и другими учащимися на такие значимые мероприятия.

Это могут быть концерты с выступлением учащихся детских музыкальных школ или музыкального колледжа отделения народных инструментов. Ученик слышит и видит, как такие же ребята, его ровесники владеют техникой родного инструмента и приходит понимание и осознание себя, и главное «музыки» в его жизни.


КАК ДАТЬ УЧЕНИКУ ВОЗМОЖНОСТЬ ВИДЕТЬ БЫСТРЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

Нужно стремиться к тому, чтобы ребёнок сам как можно скорее видел результаты обучения, иными словами – научился играть, на первых порах – даже простые вещи.
Так, преподаватель может подготовить список песен для подбора на слух. При этом песни следует выстроить в порядке усложнения: в скрипичном ключе начиная от поступенного движения до сложных мелодических построений, а в басовом – от песен с тремя аккордами до песен с современной гармонией. Такой подбор – увлекательное занятие, а постепенное усложнение заданий способствует тому, что нарастание сложности остаётся незамеченным для ученика и помогает сохранить интерес.

РАБОТА СО СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ ДЕТЬМИ.


В процессе формирования интереса к обучению в ДШИ особую сложность представляют ученики, которые испытывают неудачи в освоении материала. Эти неудачи являются психологическим барьером к становлению интереса, активности и самостоятельности. Приёмы повышения мотивации, приведённые ниже, успешно работают со всеми учащимися, но особо велико их значение на уроках с детьми, обладающими музыкальными способностями среднего и ниже среднего уровня.

Важным средством коррекции взаимоотношений слабоуспевающих учеников и учителей, стимулом развития познавательного интереса является поощрение. Отстающие в обучении дети и подростки с течением времени привыкают за результаты своей деятельности выслушивать наставления и нарекания учителей. Но слабоуспевающие дети в большинстве своём чувствительны к доброму слову, оно укрепляет в них веру в свои силы, вызывает старание и эмоциональный подъём. Очень важно для такого ребёнка услышать похвалу в начале и в процессе выполнения задания, так как одобрение стимулирует умственные усилия, вселяет уверенность в свои возможности.

Учителям необходимо помнить, что слабоуспевающему ученику не сразу даются его усилия, необходимы терпение, настойчивость и такт. Даже малейшие сдвиги в учении таких учащихся надо замечать и отмечать. Именно для таких учащихся, МОТИВАЦИЕЙ является просто доброе слово, поддержка преподавателя.


В перечне самых «работающих» советов, то наиболее популярными стали следующие:


  • Перед началом работы над новым произведением и, при необходимости, в процессе его изучения обращаться к видеозаписям, имеющимся в обилии в сети Интернет, представляющими собой яркий пример успешного воплощения музыкального образа;

  • Заинтересовывать ученика личным примером, выражая искреннюю любовь к делу, которым занят педагог. Огромное значение имеет яркая, образная и эмоциональная речь учителя, фразы и обороты, которые он использует в речи; умение грамотно владеть своим инструментом и убедительно показать в игре то, что порой сложно передать словами;

  • Привлекать к учебному процессу родителей, начиная с посещения уроков для наиболее полного вникания в материал, заканчивая организацией домашних концертов и музыкальных игр;

  • Создание на уроках атмосферы доброжелательности;

  • Обязательно наличие в репертуаре ребёнка произведений, которые будут несложными в изучении, но яркими и интересными по звучанию (ситуация успеха);

  • После любого выступления в первую очередь отмечать положительные моменты и уже потом очень аккуратно и грамотно не порицать, а советовать, на что стоит обратить внимание в дальнейшем (такой совет особенно хорош при обсуждении результатов выступления подростков).

  • Использование познавательного интереса как средства обучения. Добиться возникновения и укрепления такого интереса помогут игровая деятельность и наглядные приёмы обучения;

  • Постоянный профессиональный рост преподавателя, выраженный в поиске нового, систематическом совершенствовании процесса обучения, анализе причин недостатков в избранных путях, умении перенимать опыт у коллег.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Итак, можно сделать один важный вывод.

Мотивация действительно лежит в основе успешного освоения обучающимися навыков и умений, необходимых в Детской школе искусств. Конечно, учитывая опыт авторитарной системы образования, которую помнят многие из нас, известно, что возможно научить и через силу, игнорируя потребности ребёнка в понимании и принятии. Но гораздо грамотнее с педагогической точки зрения будет ставить высшим приоритетом в развитии музыканта с первых его шагов в мире музыки понятную схему обучения с расстановками целей и средств к их достижению, с обязательным учётом  темперамента и индивидуальности ученика и личностных качеств.

Всё это хоть неминуемо и заберёт определённое время, но на выходе мы получим неподдельную заинтересованность ребёнка и его родителей, и, как следствие – повышение количества учащихся, которые пройдут всю образовательную программу до конца, не бросая обучение, а потом, спустя годы, приведут к любимому учителю своих детей.

-75%
Курсы повышения квалификации

Современные педагогические технологии в образовательном процессе

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
«Мотивация к занятиям музыкой учащихся младших классов ДШИ в XXI веке» (25.25 KB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт