«Мотивация к обучению студентов как психолого-педагогическая проблема»

Дискуссия на тему: «Роль общеобразовательной подготовки в системе СПО»

Выступление по теме: «Мотивация к обучению студентов как психолого-педагогическая проблема»

Мотивация - это внутренняя энергия, включающая активность человека в жизни и на работе.

Она основывается на мотивах, под которыми имеются в виду конкретные побуждения, стимулы, заставляющие личность действовать и совершать поступки.

Если говорить о мотивации студентов, то она представляет собой процессы, методы и  средства их побуждения к познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Мотивация для студентов является наиболее эффективным способом улучшить процесс обучения. Мотивы являются движущими силами процесса обучения и усвоения материала. Мотивация к обучению достаточно непростой и неоднозначный процесс изменения отношения личности, как к отдельному предмету изучения, так и ко всему учебному процессу.

Мотивация является главной движущей силой в поведении и деятельности человека, в том числе, и в процессе формирования будущего профессионала. Поэтому особенно важным становится вопрос о стимулах и мотивах именно учебно-профессиональной деятельности студентов.

Мотивы представляют одну из мобильных систем, на которую можно влиять. Даже если выбор будущей профессии студентом был сделан не вполне самостоятельно и недостаточно осознанно, то, целенаправленно формируя устойчивую систему мотивов деятельности, можно помочь будущему специалисту в профессиональной адаптации и профессиональном становлении. Эффективность учебного процесса непосредственно связана с тем, насколько высока мотивация и высок стимул овладения будущей профессией.

Изменения, происходящие в различных сферах деятельности человека, выдвигают все более новые требования к организации и качеству профессионального образования. Современный выпускник учебного заведения должен не только владеть специальными знаниями, умениями и навыками, но и ощущать потребность в достижениях и успехе; знать, что он будет востребован на рынке труда. Поэтому студентам, на мой взгляд, необходимо прививать интерес к накоплению знаний, самостоятельной деятельности и непрерывному самообразованию. Чтобы достичь этих целей, у них должна быть мотивация учения.

Из личного опыта работы:

С целью мотивировать своих студентов к изучению литературы и русского языка я стараюсь не давать «Голые знания», без обоснования их нужности. Я стараюсь объяснить студентам, каким образом эти знания ему пригодятся в будущем, иначе обучающийся теряет интерес к предмету. Студент приходит в учебное заведение не только за знаниями, но и за тем, чтобы стать хорошим работником, значит он должен быть грамотным. На каждом уроке я доказываю студентам, что мой предмет действительно будет полезен студентам не только в их будущей деятельности, но и в жизни. Студенты часто приходят в начале года и говорят: «Зачем нам литература?». А я им отвечаю, что на примере героев литературных произведений, мы учимся находить выход из сложных жизненных ситуаций, делаем правильный выбор в жизни, на ошибках литературных героев мы учимся не допускать таких же ошибок в своей собственной жизни.

Для повышения интереса к предмету, мотивации на уроках литературы я использую метод проблемного обучения (например, проблемный вопрос: «Что лучше: истина или сострадание?» (По пьесе М.Горького «На дне»), «Был ли иной путь у Катерины?» (По пьесе А.Н.Островского «Гроза»).

При изучении рассказа Чехова «Ионыч» на организационном этапе читаю высказывание Д.С.Лихачёва: «Русская классическая литература вечно живая, она не становится историей». Согласны ли вы с утверждением Д.С.Лихачёва?
Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с произведениями русской классической литературы. Поговорим о творчестве А.П.Чехова. Известный писатель XX века С.Залыгин писал: «Антон Чехов был, вполне вероятно самым тонким знатоком нравственного кодекса, самым неустанным его исполнителем. Кодекса, который может вынести приговор жизненному устройству людей». Выясним значение слова нравственность.
Нравственность – внутренние духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы; правила поведения, определяемые этими качествами.
- Какие, на ваш взгляд, духовные качества входили в состав нравственного кодекса у Чехова?
- Какие сейчас, на ваш взгляд, необходимы духовные качества, определяющие поведение современного человека в обществе?

Сегодня на уроке я предлагаю вам обсудить тему: «Проблема личной ответственности за свою жизнь в рассказе А.П.Чехова «Ионыч»». Далее идет работа с текстом рассказа: викторина на знание текста, обсуждение вопросов:
- Над чем заставил вас задуматься этот рассказ?
- Какие проблемы рассказа являются современными и для нас? (Проблема духовной деградации личности) - Какова центральная тема рассказа?  (Протест против пошлости, обывательщины, духовного мещанства, самовыражения человека)
- Какова основная идея произведения? (Она заключается в призыве: «Берегите в себе человека!») Обсуждение высказывания - Д.С.Лихачёв писал: «Исправить человечество нельзя, исправить себя - просто». Домашнее задание – сочинение-рассуждение «Актуальна ли проблема деградации человека в современное время?» или «Есть ли настоящая жизнь в рассказе «Ионыч»?»

Для развития творческих качеств личности применяю задания, которые не имеют однозначных результатов их выполнения. С этой целью использую исследовательские задания, сочинения разных жанров, составление вопросов для викторины, придумывание словесного образа. На уроке чередую и сочетаю различные приёмы и формы работы: эвристическая беседы и групповая работа, уроки-диспуты. Использую разнообразные формы диагностики обученности и творческих работ учащихся:

- экспресс-тестирование (например: узнать литературного деятеля по фактам его биографии, указать, из каких произведений эти строки, распределить авторов по произведениям)

- самостоятельные работы с раздаточным материалом;

- презентация творчества какого-либо писателя, поэта;

- чтение в лицах или инсценирование;

- творческие работы (письмо (Написать письмо о своём пребывании в городе Калинове), дневник (Напишите дневник Родиона Раскольникова), сочинение-рассуждение на тему «Человек – вот правда» (по пьесе Горького «На дне»);

- отработка навыков связного рассказа, элементов монологической речи.

- систематически осуществляю проверку рефлЕксии учащихся. Предлагаю ученикам ответить на вопросы и поставить плюс или минус в таблице:

1. Доволен ли ты, как прошел урок?
2.Было ли тебе интересно?
3. Сумел ли ты получить новые знания?
4. Был ли ты активен на уроке?
5. Ты с удовольствием будешь выполнять домашнее задание?
6. Учитель был внимателен к тебе?
7. Ты сумел показать знания?
8. Какую оценку ты бы поставил себе?
9. Какую оценку ты бы поставил учителю?

Это позволяет мне выяснить отношения ученика к происходящему, его переживания на уроке в связи с тем содержанием и той деятельностью, которая либо коснулась его, либо была интересна, либо он остался совершенно безразличен. 

Большую роль в пробуждении у учащихся интереса к литературе играет внеклассная работа по предмету. Это различные литературные конкурсы, вечера, игры-путешествия, КВНы, конкурсы сочинений, творческих работ. 

(Мы планируем внеклассное мероприятие к 70-летию Победы в Великой Отечественной войне)

Таким образом, повысить мотивацию студента СПО можно, объяснив ему:

Во-первых, каким образом знания пригодятся ему в будущем. Студент приходит в учебное заведение для того чтобы стать хорошим специалистом в своей области. Поэтому преподаватель обязан уметь доказать студентам, что его предмет действительно будет полезен в его дальнейшей деятельности.

Во-вторых, студента необходимо не только заинтересовать предметом, но и открыть для него возможности практического использования знаний.

В-третьих, студенту очень важно, чтобы преподаватель был его наставником, чтобы к нему можно было обратиться за помощью во время учебного процесса, обсудить волнующие его вопросы.

Проявление уважения к студентам. Какой бы ни был студент, он в любом случае требует к себе соответствующего отношения.

Эти мотивы могут сливаться, образуя общую мотивацию для обучения.

Причины, стимулирующие человека и побуждающие его к активной деятельности, в данном случае - учиться, - могут быть самые различные.

Для того чтобы студент по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для студента.

Студент захочет и будет учиться сам только тогда, когда это занятие будет ему интересно и привлекательно. Ему нужны мотивы для познавательной деятельности. Студенты средних учебных заведений намного больше узнают о выбранной ими профессии во время прохождения практики, выполнения лабораторно-практических работ. Они видят стимул, мотивацию для дальнейшего теоретического обучения, понимая, что могут применить полученные знания на практике. Толчком к этому могут стать, например, проектные группы, сформированные для осуществления какого-либо проекта.

Именно, современный специалист должен уметь адаптироваться к изменяющимся условиям, уметь работать в коллективе, ориентироваться на рынке труда; менять профиль деятельности в зависимости от стратегии развития предприятия, технологии, самостоятельно работать с информацией, иметь способности принимать и реализовывать решения.

Методы и средства, обеспечивающие активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся, управление учебной деятельностью:

А.П.Чехов «Ионыч»

1.Информационно-коммуникационные технологии. При этом компьютер-это средство:

- рационального использования времени на уроке;

- повышение эстетики и наглядности процесса обучения.

2.Проблемное обучение.


^ Ход урока.

I. Организационный момент.

II. Организация класса к учебной деятельности.

А) Русская классическая литература вечно живая, она не становится историей.

Д.С.Лихачёв. /слайд №1/

Учитель:

- Согласны ли вы с утверждением Д.С.Лихачёва?

- Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с произведениями русской классической литературы. Поговорим о творчестве А.П.Чехова.

/слайд № 2/

Б) Музыкальная заставка (фрагмент оперы П.И.Чайковского «Евгений Онегин»)

/слайд № 3, портрет Чайковского/

Прозвучал фрагмент оперы Петра Ильича Чайковского «Евгений Онегин» - любимое музыкальное произведение А.П.Чехова.

Имена Чехова и Чайковского сопоставляются нередко, так как во многом проясняются черты их живого родства.

Стремление к счастью, к жизненной правде; ненависть к злу и насилию, мудрая простота и общедоступность стиля – всё это сближает Чайковского и Чехова как художников искренних и талантливых. 

В) «Чехов неуловим», - говорил художник В.А.Серов.


/слайд № 4, портрет А.П.Чехова работы В.А.Серова/

- Как, на ваш взгляд, личность Чехова проявилась в его произведениях?

^ III. Мотивация – этап актуализации субъектного отношения учащихся.

Известный писатель XX века С.Залыгин писал: «Антон Чехов был, вполне вероятно самым тонким знатоком нравственного кодекса, самым неустанным его исполнителем. Кодекса, который может вынести приговор жизненному устройству людей»

/слайд № 5, портрет С.Залыгина/ 

^ Лексическая работа.


Учитель:

- Выясним значение слова нравственность 

Нравственность – внутренние духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы; правила поведения, определяемые этими качествами.


/Толковый словарь русского языка. С. И. Ожегов./

Нравственность.

1. 
   Совокупность норм, определяющих поведение человека.

2. 
   Моральные свойства.

/Толковый словарь русского языка. Д.Н.Ушаков /слайд № 6/ 


Учитель:

- Какие, на ваш взгляд, духовные качества входили в состав нравственного кодекса у Чехова?

- Какие сейчас, на ваш взгляд, необходимы духовные качества, определяющие поведение современного человека в обществе?

^ IV. Этап изучения нового материала.

Учитель: 

-Сегодня на уроке я предлагаю вам обсудить тему: «Проблема личной ответственности за свою жизнь в рассказе А.П.Чехова «Ионыч»».

/слайд № 7/


Цель урока:

рассмотреть степень личной ответственности героя за свою жизнь в рассказе А.П.Чехова «Ионыч». 

/слайд № 8/

- Для этого будут необходимы знания художественного текста, а также ваш читательский и жизненный опыт.

Эпиграфом к уроку я взяла слова известного писателя – классика Н.В.Гоголя:

Забирайте же с собою в путь, выходя из мягких

юношеских лет в суровое ожесточайшее

мужество,

забирайте с собою все человеческие движения, не

оставляйте их на дороге, не подымете потом.

Н.В.Гоголь

/слайд № 9/

- Как соотносится, на ваш взгляд, эпиграф с темой урока?

Учитель:

- Одной из важнейших тем для Чехова является тема нравственной ответственности человека за всё, что с ним происходит. Опуститься, деградировать, капитулировать перед жизнью, перед средой гораздо легче, чем сопротивляться и отстаивать свои взгляды.

^ Творческая история создания рассказа.

/слайд № 10/

Рассказ написан в 1898 году. В обществе главным приоритетом становится материальный интерес. Человек как личность, самоценность человека становятся ненужными и уходят на второй план. Одна из почитательниц Чехова писала по поводу «Ионыча»:

«Страшно, страшно подумать, сколько хороших, только слабых волею людей, губит пошлость, как она сильно затягивает и потом не вырвешься». Поставленная в этом рассказе нравственная проблема в разных формах возникает перед каждым поколением.

Викторина.

Учитель:

- Я надеюсь, это произведение прочитано вами (ответьте «Да» или «Нет»). Хорошо, мне бы хотелось, чтобы ваши ответы были такими же громкими, четкими, выразительными и эмоциональными. 

- А теперь постарайтесь убедить меня и проверьте себя в том, насколько вы были внимательны к слову при чтении.

Проведем викторину.

Задание: 

прочитайте выразительно отрывок, определите героя. Кто это говорит? 

/слайд №11/ 

Человек должен стремиться к высшей, блестящей цели, а семейная жизнь связала бы меня навеки, Дмитрий Ионыч. (Екатерина Ивановна)

Как мы поживаем тут? Да никак. Старимся, полнеем, опускаемся. День да ночь – сутки прочь, жизнь проходит тускло без впечатлений, без мыслей. 

/Дмитрий Ионыч/ 

Чей это портрет?

1. 
   Она похудела, побледнела, стала красивее и стройнее. /Ек. Ив./

2. 
   «… ещё больше пополнел, ожирел, тяжело дышит, и уже ходит откинув назад голову. Когда он, пухлый, красный, едет на тройке с бубенчиками …, то картина бывает внушительная, и кажется, что едет не человек, а языческий бог…» 

/Старцев/.

«Чьи это вещи …»

Задание:

на столе лежат вещи, которые «принадлежат» героям рассказа Чехова «Ионыч». Угадайте, кому и какие? (фонендоскоп, ноты, книга, перо и чернильница, шарады…). 

«Отгадай героев»

Задание: из предложенных цитат выбрать те, которые соответствуют

1 вариант – Ек.Ив.

2 вариант – Дмитрию Ионычу.

«Бездарен, - думал он, - не тот, кто не умеет писать новостей, а тот, кто их пишет и не умеет скрыть этого».

«Какое это счастье быть земским врачом, помогать страдальцам, служить народу. Какое счастье! Когда я думал о вас в Москве, вы представлялись мне таким идеальным, возвышенным…»

«О, как мало знают те, которые никогда не любили! Мне кажется, никто еще не описал верно любви, и едва ли можно описать это нежное, радостное, мучительное чувство… Любовь моя безгранична …»

«Это кабинет? Это спальня? А тут что?»

«Это вы про каких Туркиных? Это про тех, что дочка играет на фортепьянах?»

«Вы лучший из людей, которых я знала в своей жизни… Я не пианистка, на свой счет я уже не заблуждаюсь и не буду при вас играть, ни говорить о музыке»

«Вы, доктор, не хотите ухаживать за мной, никогда у нас не бываете, я уже стара для вас. Но вот приехала молодая, быть может, она будет счастливее».

«Ну, Котик, сегодня ты играла как никогда, …»

«Умри, Денис, лучше не напишешь».

^ V. Обеспечение восприятия и осмысления изучаемого. 

Беседа по вопросам:

- Над чем заставил вас задуматься этот рассказ?

- Какие проблемы рассказа являются современными и для нас?

(Проблема духовной деградации личности)

^ Лексическая работа 

/слайд № 12/

Деградировать – постепенно ухудшаясь, прийти к выражению.

(Толковый словарь русского языка. С.И.Ожегов)

- Какова центральная тема рассказа? 

(Протест против пошлости, обывательщины, духовного мещанства, самовыражения человека)

- Какова основная идея произведения?

(Она заключается в призыве: «Берегите в себе человека!»)

- Назовите композицию.

(Пять глав, каждая имеет свою микротему: жизнь интеллигенции города С /семья Туркиных/ , трудовая деятельность Старцева, неумолимое и быстротечное время, внутренний мир главных героев, власть обывательщины.)

Эти микротемы раскрываются по-чеховски – повторением художественных деталей, которые в каждой главе дополняются новыми оттенками.

Выясним хронологию рассказа.

/слайд № 13/

-Почему две главы рассказывают о двух днях жизни Дмитрия Ионыча Старцева, а три главы – о всей остальной жизни?

- О чём заставляет задуматься фамилия этого героя?

- В чём смысл названия рассказа?

(Показать жизненный путь от Старцева к Ионычу).

^ VI. Осмысление учащимися методов, приёмов анализа художественного произведения .

Беседа:

- Как вы думаете, не было ли в самом Дмитрии Ионыче чего-то, что благоприятствовало его перерождению?


/слайд № 14/


^ Работа в группах.

Задания для учащихся.

I группа

Можно ли утверждать, что доктор Старцев изменил своим убеждениям? Если да, то каким именно.

(Сравните 1 и 4 главы: каков духовный мир, каковы взгляды молодого земского врача Дмитрия Ионыча Старцева и Ионыча?)


^ II группа

Отыщите в тексте рассказа своеобразные маяки, вехи, по которым можно определить рост материального преуспевания доктора Старцева и параллельно его моральное и духовное опустошение.

^ III группа

Какую сюжетно-композиционную роль играет эпизод несостоявшегося свидания на кладбище?

Сравните 2 и 4 главы. Каково поведение героев на двух любовных свиданиях? Почему герои поменялись ролями? Почему любовь оказалась несостоятельной?

^ IV группа (сильная группа)

Приведите примеры с художественными приёмами, раскрывающие губительную силу пошлости и обывательщины:

а) описание картин природы

б) использование стихов и музыки

в) повтор слов и выражений

г) эмоционально окрашенные слова и выражения.

^ VII. Вывод. Подведение итогов.

/слайд № 15/

Вывод:

Не было сопротивления пошлости, лени, мещанству, эгоизму.


Учитель:

- Бездуховная жизнь, на которую сознательно обрёк себя Старцев, исключила из числа живых людей, лишила способности думать и чувствовать. Создавая образ Старцева, Чехов ставит проблему личной ответственности человека за свою жизнь: ведь среда, воспитавшая и сформировавшая Ионыча, выдвинула таких людей, как врачи Кириллов («Врачи») и Дымов («Попрыгунья»).

Образ Ионыча показывает, каким становится человек, если нет сопротивления пошлости, лени, мещанству, эгоизму.

(высказывание почитательницы:

Рассказ вызывает стремление к непримиримости, сопротивлению среде и обстоятельствам, заставляет задуматься о самом главном - о смысле жизни, о степени личной ответственности каждого перед собой и другими.) 

(Высказывание Д.С.Лихачёва)

Д.С.Лихачёв писал: «Исправить человечество нельзя, исправить себя - просто».

Домашнее задание:

Сочинение – миниатюра

1)«Есть ли настоящая жизнь в рассказе «Ионыч»?»

2)Продолжите Правила жизни (подбор цитат известных людей или свои мысли).


Систематически осуществляю проверку рефлексии учащихся. Предлагаю ученикам ответить на вопросы и поставить плюс или минус в таблице:

1. Доволен ли ты, как прошел урок?

2.Было ли тебе интересно?

3. Сумел ли ты получить новые знания?

4. Был ли ты активен на уроке?

5. Ты с удовольствием будешь выполнять домашнее задание?

6. Учитель был внимателен к тебе?

7. Ты сумел показать знания?

8. Какую оценку ты бы поставил себе?

9. Какую оценку ты бы поставил учителю?

Это позволяет мне выяснить отношения ученика к происходящему, его переживания на уроке в связи с тем содержанием и той деятельностью, которая либо коснулась его, либо была интересна, либо он остался совершенно безразличен. 

Большую роль в пробуждении у учащихся интереса к литературе играет внеклассная работа по предмету. Это различные литературные конкурсы, вечера, игры-путешествия, КВНы, конкурсы сочинений, творческих работ. 

Существуют следующая классификация учебной мотивации студентов:

- познавательные мотивы (приобретение новых знаний и стать более эрудированным);

- широкие социальные мотивы (выражаются в стремлении личности самоутвердиться в обществе, утвердить свой социальный статус через учение);

- прагматические мотивы (получать достойное вознаграждение за свой труд);

- профессионально-ценностные мотивы (расширение возможностей устроиться на перспективную и интересную работу);

- эстетические мотивы (получение удовольствия от обучения, раскрытие своих скрытых способностей и талантов);

- статусно-позиционные мотивы (стремление утвердиться в обществе через учение или общественную деятельность, получить признание окружающих, занять определенную должность);

- коммуникативные мотивы; (расширение круга общения посредством повышения своего интеллектуального уровня и новых знакомств);

- традиционно-исторические мотивы (стереотипы, которые возникли в обществе и укрепились с течением времени);

- утилитарно-практические мотивы (стремление к самообразованию);

- учебно-познавательные мотивы (ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов)

- мотивы социального и личностного престижа (ориентация на определенное положение в обществе);

- неосознанные мотивы (получение образования не по собственному желанию, а по влиянию кого-либо, основанное на полном непонимании смысла получаемой информации и полном отсутствии интереса к познавательному процессу).

Отметим, что в системе учебных мотивов переплетаются внешние и внутренние мотивы. К внутренним мотивам относятся такие, как собственное развитие в процессе учения; необходимо, чтобы сам обучаемый захотел что-то сделать и сделал это, т. к. истинный источник человека находится в нем самом. Внешние мотивы исходят от родителей, педагогов, группы, в которой обучается студент, окружения или общества, т. е. это учеба как вынужденное поведение и нередко встречает внутреннее сопротивление со стороны студентов. И поэтому решающее значение должно придаваться не внешнему нажиму, а внутренним побудительным силам.

Как же повысить мотивацию студентов? Рассмотрим некоторые способы повышения мотивации у студентов СПО.

Во-первых, студенту необходимо объяснить, каким образом знания пригодятся ему в будущем. Студент приходит в учебное заведение для того чтобы стать хорошим специалистом в своей области. Поэтому преподаватель обязан уметь доказать студентам, что его предмет действительно будет полезен в его дальнейшей деятельности.

Во-вторых, студента необходимо не только заинтересовать предметом, но и открыть для него возможности практического использования знаний.

В-третьих, студенту очень важно, чтобы преподаватель был его наставником, чтобы к нему можно было обратиться за помощью во время учебного процесса, обсудить волнующие его вопросы.

Проявление уважения к студентам. Какой бы ни был студент, он в любом случае требует к себе соответствующего отношения.

Эти мотивы могут сливаться, образуя общую мотивацию для обучения.

Причины, стимулирующие человека и побуждающие его к активной деятельности, в данном случае - учиться, - могут быть самые различные.

Для того чтобы студент по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для студента. Так как истинный источник мотивации человека находится в нем самом, то необходимо, чтобы он сам захотел что-то сделать и сделал это. Поэтому основным мотивом учения является внутренняя побудительная сила.

Одним из таких побудительных мотивов, на наш взгляд, может стать балльно-рейтинговая система (БРС) оценки знаний студентов. Данная система, как одна из современных технологий, используется в менеджменте качества образовательных услуг и является основным инструментом оценки работы студента в процессе учебно-производственной, научной, внеучебной деятельности и определения рейтинга выпускника на выходе. Что дает БРС?

Во-первых, повышается объективность оценки студенческих достижений в учебе. Как известно, объективность - главное требование, предъявляемое к оценке, - в традиционной системе реализуется не очень хорошо. В балльно-рейтинговой системе экзамен перестает быть «последним приговором», потому что он только добавит баллы к тем, которые набраны за семестр.

Во-вторых, балльно-рейтинговая система позволяет более точно оценивать качество учебы. Все знают, что тройка тройке рознь, как говорят преподаватели, «три пишем, два в уме». А в балльно-рейтинговой системе сразу видно, кто чего стоит. Например, возможен такой случай: за все текущие и рубежные контрольные точки получены наивысшие баллы, а за экзамен (всякое случается) - средний. В этом случае по общей сумме баллов все равно может получиться балл, позволяющий поставить в зачетную книжку заслуженную пятерку (по традиционной шкале оценок).

В-третьих, этой системой снимается проблема «сессионного стресса», так как если по завершении курса студент получает значительную сумму баллов, он может быть освобожден от сдачи экзамена или зачета.

Студент захочет и будет учиться сам только тогда, когда это занятие будет ему интересно и привлекательно. Ему нужны мотивы для познавательной деятельности. Студенты средних учебных заведений намного больше узнают о выбранной ими профессии во время прохождения практики, выполнения лабораторно-практических работ. Они видят стимул, мотивацию для дальнейшего теоретического обучения, понимая, что могут применить полученные знания на практике. Толчком к этому могут стать, например, проектные группы, сформированные для осуществления какого-либо проекта.

Именно, современный специалист должен уметь адаптироваться к изменяющимся условиям, уметь работать в коллективе, ориентироваться на рынке труда; менять профиль деятельности в зависимости от стратегии развития предприятия, технологии, самостоятельно работать с информацией, иметь способности принимать и реализовывать решения.

16