Монтессори в развитии ребёнка

Министерство образования Российской Федерации

Шадринский Государственный педагогический институт

Факультет педагогики и методики начального образования

педагогика

ТЕМА: «Технология саморазвития (М. Монтессори)»

Выполнила:

учитель начальных классов МАОУ «Лицей6» С.Ю. Окунева

г. Миасс

2025 г.

План работы.

Введение.

1. Классификационные параметры технологии саморазвития (М. Монтессори).

2. Концептуальные положения технологии саморазвития (М. Монтессори).

3. Особенности содержания технологии саморазвития (М. Монтессори).

   1. Идея воспитывающей среды.

   2. Монтессори – материал.

      1. «Практическая зона».

      2. «Сенсорная зона».

      3. «Математическая зона».

      4. «Зона космического воспитания».

      5. «Двигательная зона».

      6. «Зона художественного творчества».

4. Вербальные и невербальные средства коммуникации в Монтессори – группе.

5. Возрастная периодизация.

6. Особенности методики и организации.

   1. Монтессори – садик.

   2. Монтессори – школа.

Заключение.

Список литературы.

Технология саморазвития (М. Монтессори)

Единственный, кто понимает

ребенка, - это другой ребенок.

М. Монтессори.

Введение.

Монтессори Мария (1870 – 1952) – итальянский педагог, реализовала идеи свободного воспитания и раннего развития в детском саду и начальной школе.

Технология саморазвития была создана как альтернатива муштре и догматизму в обучении, распространенным в конце 19 века. М. Монтессори восприняла ребенка как существо, способное к самостоятельному развитию, и определила главной задачей школы – поставлять «пищу» для естественного процесса саморазвития, создавать окружающую среду, которая способствовала бы ему.

1. Классификационные параметры.

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: антропософская.

По основному фактору развития: биогенная + психогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно – рефлекторная + гештальт.

По ориентации на личностные структуры: самоуправляющие механизмы личности + способы умственных действий +действенно-практическая сфера личности.

По характеру содержания: воспитательная + обучающая, светская,

общеобразовательная, гуманистическая.

По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп + «консультант» + «репетитор».

По организационным формам: альтернативная, клубная, индивидуальная + групповая.

По подходу к ребенку: аниропоцентрическая.

По преобладающему методу: игровая + творческая.

По направлению модернизаций: природосообразная.

По категории обучаемых: все категории.

Целевые ориентации:

• Всестороннее развитие.

• Воспитание самостоятельности.

• Соединение в сознании ребенка предметного мира и мыслительной деятельности.

2. Концептуальные положения.

• Обучение должно проходить совершенно естественно в соответствии с развитием - ребёнок сам себя развивает.

• Обращение ребёнка к учителю «Помоги мне это сделать самому»- девиз педагогики Монтессори.

• Вся жизнь ребёнка - от рождения до гражданской зрелости – есть развитие его независимости и самостоятельности.

• Учёт сензитивности и спонтанности развития.

• Единство индивидуального и социального развития.

• В разуме нет ничего такого, чего прежде не было бы в чувствах.

• Сущность разума в упорядочении и сопоставлении.

• Отказ от миссии обучать детей; вместо обучения предоставить им условия для самостоятельного развития и освоения человеческой культуры.

• Мышление ребёнка должно проходить все необходимые стадии: от предметно-действенного к наглядно - образному, и только после этого достигается абстрактный уровень.

• Сознание ребёнка является «впитывающим», поэтому приоритет дидактики - организовать окружающую среду для такого «впитывания».

3. Особенности содержания.

3.1. Идея воспитывающей (культурно-развивающей, педагогической) среды. Силы развития заложены в ребёнке, но они могут не реализоваться, если не будет подготовленной среды. При создании её учитывается прежде всего сензитивность – наивысшая восприимчивость к тем или иным внешним явлениям.

3.2. Монтессори – материал есть часть педагогической подготовительной среды, которая побуждает ребенка проявить возможности его собственного развитию через самодеятельность, соответствующую его индивидуальности, и отвечает стремлению ребенка движению.

Монтессори – материалы представляют, по Выготскому, психологические орудия, инструменты опосредованного восприятия мира. Взяв с полки предмет, ребенок концентрируется на определенной цели, медитирует, смотрит внутри себя; манипулируя им, незаметно приобретает умения.

До 5 лет ребенок – строитель самого себя из чего бы то ни было. Он «утончает», по Монтессори, все свои способности – зрение, слух, дикцию, ловкость…Воспитывающая среда для этого периода представляет материал для практических умений, развития моторики и сенсорики, рук, глаз, речи. Часть его – из повседневных домашних предметов, различных по величине, форме, цвету, запаху, весу, температуре, вкусу…

После 5 лет происходит развитие сознания, ребенок превращается в исследователя, начинает все пробовать, разбирать, обо всем спрашивать. Тут можно ознакомить ребенка с огромным количеством предметов и явлений окружающего мира (дидактические материалы яркие, наглядные). Здесь и математические материалы: числовые штанги с табличками чисел, цифры из бумаги с шершавой поверхностью, кружки, геометрические фигуры, числовой материал из бусин и т.п.

Средством развития детей М. Монтессори считала дидактические пособия. Все материалы упорядочены по степени сложности и имеют контроль ошибок, т.е. ребёнок сам видит, правильно или неправильно он делает. В ходе работы с пособиями у детей проявляются определённые психологические качества и развивается внутренняя мотивация к самообучению. Большинство материалов приходится изготавливать самим или с помощью родителей-умельцев.

3.2.1. В зоне практической жизни должны быть материалы для проведения следующих упражнений:

*Откручивание – закручивание (1 комплект).

*Сворачивание салфеток (1 комплект).

*Пересыпание без ложки (1 комплект).

*Пересыпание с ложкой (1 комплект).

*Переливание из кувшина в кувшин (1 комплект)

*Для развития мелкой моторики рук (3 – 4 комплекта).

Кроме того, необходимы удобные для детей «инструменты» и приспособления для мытья рук, чистки обуви, вытирания пыли, подметания пола, мытья посуды, глажения, приготовления пищи.

По мнению М. Монтессори, все материалы должны быть красивы, притягательны, и всегда находиться в определенном месте.

Материалы, помогающие малышу приобрести самостоятельность, независимость – рамки с застежками (пуговицами, петлями, молниями, пряжками, шнурками и др.).

Мария Монтессори придумала, как сделать трудную работу легкой для ребенка: научится всем необходимым движениям руки в упражнениях с рамками.

Взрослый поможет медленно показать детям последовательность действий с любым видом застежек: от простой к самой сложной – банту. В этой зоне дети приобретают важные практические умения, учатся правильно накрывать на стол, приглашать друзей в гости, угощать их. Дети учатся переливать воду, резать варёные овощи, затем – сырые, готовить салат, несложные завтраки, ужины. В этой зоне можно найти всё необходимое, чтобы погладить, постирать, почистить свою обувь, пришить пуговицу. Все эти навыки пригодятся для обслуживания самого себя.

3.2.2. «Сенсорная зона» обычно следует за «практической».

В «сенсорной зоне» также нужны материалы для развития осязания, тактильной памяти, слуха, зрения, обоняния, вкусовых ощущений. По мнению М Монтессори и В.А.Сухомлинского, на кончиках пальцев находятся истоки таланта. Материалы для этой зоны:

*Доска. Одна сторона её - гладкая, другая - шершавая. Справа две «клавишные доски» (чередование гладких и шершавых полос). Дети уже с трёх лет с помощью этих пособий начинают готовить руку к письму.

*Коробочка с 10 табличками. Нужно найти 5 пар табличек одинаковой шероховатости.

*Ящичек с 20-30 парами одинаковых по размеру лоскутков однотонной ткани: льна, шерсти, хлопка, трикотажа, драпа, шелка и т.д. Упражняясь, ребёнок будет не только получать представление о свойствах различных материалов, но и запоминать их названия.

*Коробка с четырьмя парами «температурных баночек». Этот материал даёт возможность развивать осязательную память (горячий – тёплый - прохладный - холодный) и обогащать словарь. Находя каждой баночке пару, ребенок узнает четыре новых прилагательных, характеризующих температуру воды, не опасную для ощупывания.

*Таблички – пластинки (8 штук), различающие по цвету, структуре и весу. Они изготовлены из металла, керамики, войлока, камня и т.д.

Упражняясь с ними, дети начинают разбираться в свойствах температурно – изоляционных материалов.

*Три ящичка с деревянными табличками (по 7 в каждом) так как таблички сделаны из трех разных пород дерева, то они отличаются по цвету и весу. Уже с трех лет дети могут упражняться в сортировке табличек по весу («взвешивание рукой»), цвету и фактуре дерева.

*Два ящичка со специальными баночками, заполненными запахами. Всего их 12. Ребенок должен найти пары баночек, одинаковых по запаху (например лавровый лист; душистый перец горошком; гвоздика; корица; семена укропа; ваниль).

Для развития памяти на запахи можно использовать обычные баночки из-под витаминов. Желательно сделать их контрастными, например 6 синих и 6 красных.

*Баночки с пипетками для развития вкусовых ощущений. Дети учатся определять и называть четыре основных вкуса: кислый, сладкий, солёный, горький.

* «Чудесные мешочки». В них находятся точёные деревянные геометрические формы: кубики, призмы, овоиды, эллипсоиды. Цель упражнений с мешочками – развивать тактильную память, мелкую моторику рук, обогащать сенсорные представления, расширять словарный запас.

3.2.3. В «математической зоне» располагаются все имеющиеся у вас пособия для обучения счёту, вычислениям. Приобретение математических Монтессори-материалов потребуется обязательно.

*Далее следует «зона развития речи, письма и чтения».

Здесь соберите библиотечку и алфавиты - подвижный и шершавый (из наждачной бумаги). Подвижный алфавит вырезают из дерева, пластика, твёрдой кожи, а шершавый наклеивается на деревянные пластинки-фанерки. В « речевой зоне» следует разместить всевозможные прописи, таблички со слогами и словами. Нужны также папки, альбомы с иллюстрациями, аудиозаписи сказок, магнитофон. С детьми можно открыть свое книгоиздательство, «типографию» группы.

3.2.4. «Зона космического воспитания (или науки)» для малышей будет богатой, если вы соберете материалы естественнонаучного характера. Сюда поместите комнатные растения, цветы, аквариум с рыбками, хомячка или черепаху, морскую свинку, волнистых попугайчиков. Разместите на стене несколько ярких географических карт, подберите флажки разных стран одинакового размера, туристические проспекты городов. Не забудьте о макетах острова, полуострова, перешейка, о глобусе, а также о различных календарях и приборах, измеряющих время, о часах всех видов – от песочных до секундомера. На полочках разложите познавательную красочную информацию, детские энциклопедии, красивые картинки, слайды, сделайте подборки материала в папках с надписями «Земля», «Вода», Воздух», «Растения», «Животные». Нужны будут штативы, пробки, колбы, микроскоп или хотя бы лупы. Не забудьте купить пипетки, пинцеты. Дети будут проводить здесь опыты, смешивать растворы, рассматривать, изучать свойства окружающего мира. В этой зоне можно разместить коробочки с коллекциями минералов, камней, образцов парод, гербарий и др.

3.2.5. Необходима в группе и «двигательная зона» - своеобразный маленький стадион с тренажерами: канаты, шест для лазания, качели, кольца, шведская стенка, турник («комплекс Скрипалева» подходит идеально почти для любой прихожей или групповой комнаты детского сада.)

3.2.6. «Зона художественного творчества» должна включать материалы, дающие возможность заняться изодеятельностью, театрализованными или другими видами игр, конструирование и т.д. Игрушки для сюжетно – ролевых и других игр обычно размещают в спальне.

4. Вербальные и невербальные средства коммуникации в Монтессори - группе.

В традиционной педагогике долгое время считалось, что речевое развитие ребенка во многом зависит от речевой активности воспитателей, родителей. «Говорите с ребенком как можно больше и чаще», - такие ответы постоянно слышали родители от специалистов дошкольного дела, а те, в свою очередь, слышали это, обучаясь в вузе, встречали в текстах, изучая специальную литературу.

В результате в детском саду педагоги, не закрывая рта, «воспитывают», но дети, несмотря на это, говорят плохо, не умеют общаться, находить нужные слова для выражения своего состояния, своих потребностей и желаний, мыслей.

А что же будет с этими детьми, если они будут воспитываться по системе «молчаливой педагогике» доктора Монтессори? Наверно станут молчунами, не приобретут навыков общения, им будут не доступны многие речевые умения?

Тогда попробуем разобраться, почему же Монтессори – педагогика предпочитает невербальные способы обучения и воспитания (вербальный – словесный), почему Мария Монтессори сделала эпиграфом одной из своих работ выражения «Веди счет словам своим», почему постоянно предупреждала педагогов, что их уроки должны быть немногословны, почему делала все возможное и невозможное, чтобы заменить словесные методы, «изъять их из обращения».

Попробуем выяснить, где и почему мы, воспитатели, педагоги, тратим так много слов и почему они часто «отлетают, как от стенки горох».

Начнем с осмотра помещения нашей традиционной групповой комнаты типового детского сада.

Вот шкаф с пособиями для воспитателя, с дидактическими материалами; открывать этот шкаф детям не положено. А вот еще высокий шкаф с замечательными новыми игрушками. Их тоже нельзя брать. Это для «красоты», вернее, для проверяющих, для отчетности: «игрушки закуплены, в группе имеются»; при этом все делают вид, что дети ими пользуются. Вот высокие навесные потолки с «театрами» и другими дидактическими играми, вот чудесные книги, до которых детям явно не добраться, а проигрыватель и фильмоскоп вообще под замком.

Вся обстановка, все оборудование традиционной групповой комнаты как бы заявляют ребенку: «Нельзя!» - «Нельзя брать без разрешения!». Это для воспитателя, он сам знает, что можно дать сегодня, а что через неделю-две. «Тебе этого доверять нельзя!», но ребенок это видит и хочет достать, поиграть, посмотреть, он лезет туда, «куда его не просят». И что получается? Получается воспитание через запрещения. Угрозы и «ярлыки»: непослушный, вредный, упрямый, неупрямый; таким образом, создается ситуация, когда провоцируется непослушание.

А теперь посмотрим на оборудование Монтессори – группы. Удобная для детей низкая мебель, все пособия размещены так, чтобы ребенок мог их взять, не спрашивая разрешения. Все вместе – это как бы материализованное послание взрослых ребенку: «Выбирай! Все это для твоей деятельности. Учи себя сначала сам! Экспериментируй! Наблюдай. Делай выводы. Исследуй». Взрослый здесь необходим вовсе не для нотации, запрещений, не для подавления таких естественных в детском возрасте познавательных «исследовательских» интересов, а для помощи в трудных случаях. Он обеспечивает защищенность. Он может дать консультацию, урок, но если только ребёнок его позовёт, попросит.

Сравнивая две обстановки, делаем вывод, что среда, в которую погружен ребёнок, диктует ему определённое поведение и воспитателю также. Недаром Монтессори - педагогика называется «средовой». Главный акцент делается на развивающие пособия, педагогически целесообразную среду. Пособий много, а слов мало. Слово - тонкий инструмент воздействия в этой системе. В каждом слове заключён не только информационный, но и эмоциональный смысл. Слово может творить психическую реальность, оно обладает особой силой, поистине магической. В традиционной системе воспитания взрослые частенько забывают об осторожности, прибегают к угрозам, запугиванию детей. Не считаются антипедагогичными «ярлыки»: неряха, неумейка, ябеда, упрямец…

Ярлык становится установкой, прогнозом на будущее. Американский психотерапевт Сесил Р. Бенуа в своей книге «Когда одной любви недостаточно» просит взрослых, особенно тех, которые считают себя компетентными воспитателями, отказаться от таких фраз- заявлений детям:

«Если ты не будешь вести себя как следует, никто не будет любить тебя» (ребенок воспринимает это так: «такой, такой есть, я неприемлем».)

«Если ты не будешь вести себя хорошо, у тебя не будет друзей». («Я, наверно, плохой».)

«Ну, разве можно быть таким глупым?» («Должно быть, я не умен».)

«Ты никогда ничего не понимаешь». («Я тупой, неспособный»)

М. Монтессори писала, что, требуя послушания, лишая ребенка свободы действовать самостоятельно, мы вовсе не воспитываем в нем дисциплинированность. Это нам только кажется. На самом деле мы сковываем развитие воли, а вместо сознательной дисциплины развиваем тревожность, страх, рабское послушание, за которым скрыта агрессивность. Пружину сжимаем, а когда она разожмется и как, и кого ударит, не ведаем. А сколько тратим слов?! Сколько репрессивных форм речи! Но при этом считаем, что воспитываем личность. Кто-то из мудрых советовал: «Если хотите воспитать личность, то поставьте человека в такие условия с детства, где он будет чувствовать себя личностью»

Мария Монтессори предупреждала в своем труде «Метод научной педагогики» еще в 1912 году о том, что мы постоянно совершаем насилие над природой ребенка, требуя, чтобы дети соответствовали нашему представлению о том, каким им следует быть.

Мысли Марии Монтессори выразил позднее американский психолог Арнольд Газелл: «Если учителя и родители считают, что из ребёнка можно вылепить всё что угодно, достаточно лишь настойчиво давить на него извне, это значит, что взрослые ещё не приблизились к познанию истинной природы душевного. Уместнее сравнение души с растением, а не с комком глины. Ведь глина не растёт, форма полностью придаётся ей извне. Форма растения, напротив, приобретается изнутри, благодаря собственным потенциям роста. Дети учатся всему, и искусству общения, у взрослых, особенно у тех взрослых, которых уважают.

Дошкольники охотнее откликаются на те слова, жесты, которые они воспринимают как ободряющие, при этом очень болезненно реагируют на унижающие замечания. Часто такие замечания приводят детей к неверию в собственные силы. Монтессори - педагоги всячески избегают таких замечаний детям, как «Лучше бы ты уж совсем не делал, чем…»; «Смотри у меня - добалуешься, накажу»; «Эх ты, вечно у тебя…»

Чтобы чему-то научить, необходимо сначала установить добрые отношения с ребёнком, считала М. Монтессори, дать ему свободу. Свободу для развития, исследования и самопознания. Всякая учебная информация воспринимается дошкольниками через отношения, а не через слова. Словами мы загружаем левое полушарие. Оно отвечает за логику, за понимание речи. А ребёнок - правополушарное существо, его мышление образное. Включая сначала правое полушарие, несловесное, мы подтягиваем постепенно к процессу познания и левое. И тогда малыш развивается гармонично, у него не происходит перегрузки нервной системы, психики.

Психолингвисты дополнили эти выводы, доказав, что «личностные смыслы существуют в двух формах: эмоционально – непосредственной и вербализованной. Вербализованная форма – это осознание, обозначение того, что придает смысл ситуации. Эмоционально – непосредственная – это ее эмоциональное проживание.

Вербализованная форма осмысления практически недоступна детям дошкольного возраста».

Доказано, что существуют два языка общения: один язык – это язык слов, понятий, категорий, обобщения, речевых единиц, фраз, второй язык – это язык бессловесный: язык мимики, улыбок, гримас, смеха, плача – язык эмоций, переживаний.

Этот второй язык появляется очень рано и позволяет малышу «считывать» информацию об отношении окружающих к нему и друг к другу, их настроение, эмоции.

Даже если дитя не понимает еще слов, оно прекрасно понимает окружающих, оно давно научилось понимать интонацию близких людей, «расшифровывать» выражение лиц, угадывать смысл взглядов, жестов, поз.

Ребенок, впервые оказавшихся в группе детского сада, сразу определит отношение к себе незнакомых детей и воспитателя. Он может не понять ни одного его слова, не сразу привыкнет к темпу речи педагога, произношению, но бессловесная коммуникация его не подведет: каким тоном говорит эта тетя детям и каким маме, заведующей; отворачивается ли от него, от детей; прихорашивается, не замечая малышей, или улыбается им; прижимает к себе обиженного. Все учтет, впитает его разум.

Информация для размышления. Как ребенок начинает учиться речевому общению?

1. Малыш сначала учится манипулировать, управлять поведением, и речевым в том числе, других людей (мамой, папой, близкими) с помощью невербальных средств и лишь значительно позже справляется со своим собственным поведением.

2. Опыт общения со сверстниками начинает формироваться на третьем году жизни, а интенсивно развивается на четвертом. Контакты трехлетних диктуются часто предметной средой.

Активные, содержательные и эмоциональные контакты зависят от многих причин и от внутренних возможностей ребенка.

Монтессори – педагоги считают своей главной задачей развивать внутренние достойное мироощущение и мировосприятие.

Находясь в детском коллективе, вдали от родителей, ребенок хочет быть независимым и защищенным одновременно, он хочет от взрослого понимания.

И понимание тоже не обязательно выражать словесно. Несловесные методы и тут важнее: подбрасывающий теплый взгляд, добрая улыбка, иногда прикосновение рукой, поглаживание скажут больше слов.

Монтессори – педагоги очень хорошо понимают силу и воздействие взгляда. Прямым требовательным взглядом мы словно проникаем в душу без всякой просьбы того на кого смотрим. А если взгляд еще и недобрый?

В педагогике Монтессори существуют запреты на неласковый взгляд.

На тренингах монтессорианцы занимаются изучением влияния взглядов, знакомятся с «тестами взглядов», ведут самонаблюдения, где отмечают, как чаще они смотрят на разных детей: на кого требовательно, на кого снисходительно, а на кого ободряюще, поддерживающе. Учатся смотреть особым понимающе – дружеским взглядом.

Бессловесная коммуникация – самая честная. С детства мы все определяем интуитивно, кто нас любит, а кто нет, и без всяких слов знаем, как к нам относятся. Ребенок это чувствует гораздо тоньше, сильнее.

Зачем же терять бесполезные слова, если воспитать можно гораздо более эффективно – отношением, считала М. Монтессори.

Добрые отношения – это доброжелательное, спокойное внимание, улыбка, ласковые прикосновения, поглаживания.

Отношение в Монтессори – группе должны строиться как добрые.

Но ведь есть и другие отношения, недобрые: отстраняющий жест, полное отсутствие интереса, серьёзный взгляд, сердитый. А вот настоящая невербальная агрессия: саркастический взгляд, ехидная улыбка, презрительно-снисходительная мимика, передёрнутые плечи. Переживания остаются в глубинах эмоциональной памяти и обнаруживаются через многие годы. Хотите научить – дайте малышу возможность делать, совершать ошибки, даже (и особенно) на них учиться.

Обучение идет через самообучение, потому материалы Монтессори с «секретом», они самоконтролирующие. Сделал что-то не так – никто не будет «делать замечания», поучать, «сотрясать словами воздух», сам материал даёт возможность ошибку эту или нащупать, или услышать, т.е. установить исправить. Когда малыш «дозреет» до потребности узнать название материала или действия, он непременно захочет спросить об этом у педагога. И тогда ясно и чётко прозвучат слова «трёхэтапного урока», обычно очень краткого (от 1-ой до 3-5 минут).

Названия эти малыш обязательно запомнит ещё и потому, что даются они в контрасте, антитезе. Например, чтобы дать понятие «красное», необходимо предъявить сразу и красное, и синее.

1. «Это красное. Это синее». Говорит, показывая педагог. (1 этап).

2. «Дай красное. Дай синее». Просит затем взрослый. (2 этап).

3. «Какого цвета это?» (3 этап). Спрашивает у малыша и ждёт ответа.

Монтессори - педагогика заботится о том, чтобы сформировать собственные способы обучения, удобные для конкретного ребёнка, а не для группы. И обучение через опыт, через действие, через «проживание». Доказано, что и воспитание, и обучение без излишней вербализации, без словесных потоков вполне возможны, если педагогическая технология не требует всех «стричь под одну гребенку», добиваться от всех одинаковых результатов в одинаковом темпе и заставлять делать только по единственно правильному пути.

И тогда отпадет потребность в призывах, в командах, в инструкциях, т. е. отпадет в речи функция регуляции чужого поведения, зато язык, речь начинают выполнять свои главные функции: общения, познания, планирования и самопознание.

В Монтессори – педагогике используется музыкальный сигнал, вернее, какая – либо мелодия для определенного вида деятельности, режимных моментов.

Меняется музыка, и дети переходят к другому виду деятельности, к другому режимному моменту. Не надо объявлять, командовать, напоминать.

Таким образом, невербальной коммуникацией является вся атмосфера в группе: и свободный доступ к любым пособиям, и сами эти пособия, и особый порядок, и отношения взрослых и детей, и их жесты, взгляды, и ритуалы, традиции в группе, и семейная обстановка.

Воспитатели иногда жалуются, что дети до поступления в Монтессори – группу привыкли дома или в прежнем детском саду к окрикам, приказом и теперь с ними не возможно общаться без привычного повелительного наклонения и громкого голоса. Взглядов тем более не понимают…

Не торопитесь, нужно время, чтобы ребенок почувствовал новую обстановку, ее правила. Обязательно почувствует, надо только в это верить и ждать.

Для родителей, приучивших своего ребенка к окрикам, с нашей точки зрения, будут полезными вывешенные в родительском уголке заповеди Монтессори – школ.

Предлагаем их вашему вниманию в том варианте, в какой эти заповеди нам любезно предоставили западные коллеги – монтессорианцы.

Детей учит то, что их окружает.

Если ребенка часто критикуют – он учится осуждать.

Если ребенку часто демонстрируют враждебность – он учится драться.

Если ребенка часто высмеивают – он учится быть робким.

Если ребенка часто позорят – он учится чувствовать себя виноватым.

Если к ребенку часто бывают снисходительны – он учится быть терпеливым.

Если ребенка часто подбадривают – он учится уверенности в себе.

Если ребенка часто хвалят – он учится оценивать.

Если с ребенком обычно честны – он учится справедливости.

Если ребенок живет с чувством безопасности – он учится верить.

Если ребенка часто ободряют – он учится хорошо относиться.

Если ребенок живет в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным – он учится находить в этом мире любовь.

Переход к исследованию текста (как саморазвитие) происходит у ребенка к 8 годам. К этому времени педагогическая среда включают буквы алфавита, буквы из шершавой бумаги, средства письма, тексты, библиотечку.

Речь взрослого как конструктивный материал педагогической среды содержит рассказы, беседы, разговоры, игры. Проявление самовыражения, развитие речи взрослые поддерживают, выслушивая ребенка, отвечая на вопросы.

В школьном периоде педагогической средой является вся система: от материальной базы до психологического уклада жизни коллектива. Применяются литературное и художественное творчество, музицирование. Место Монтессори – материалов заменяет мастерские, сцена, мольберт, швейная машина, ванночки с глиной и пластилином.

5. Возрастная периодизация, разработанная М. Монтессори:

0 -3 года: предметно – чувственная ориентировка;

3 -6 лет: сензитивность к речи, освоение языка, наглядно – образное мышление;

6 – 9 лет: освоение абстрактных действий;

9 – 12 лет: завершение первого, начального концепта школы;

12-18лет: гимназическая и старшая ступень. 6.Особенности методики и организации.

6.1. В Монтессори – садике игрушки не являются главным элементом окружающей среды, их заменяет многообразие материалов и предметов типа кубиков, пластинок, бусинок, веревочек.

Главная задача здесь – навыковое обучение: развитие мелкой моторики руки, тактильной памяти. Как указывает исследователь технологии М. Монтессори Е. Хилтунен, не игра является основным видом деятельности дошкольника, а «свободная работа» - самостоятельная деятельность с предметами.

6.2. Школьный период. Единых программ обучения не существует, каждый осуществляет данный природой и Богом уникальный путь развития.

В школе уроков нет. День начинается с общего круга. Педагоги иногда называют этот круг рефлексивным, потому что здесь происходят первые попытки осмыслить действительность, передать средство языка ощущения или наблюдения и через описания события и его анализ прийти к формулировке вопроса и приблизиться к проблеме.

После круга все расходятся не свободную работу. Каждый сам выбирает, чем он будет заниматься – математикой, русским, историей, астрономией, литературой, ставить химические или физические опыты. Кто- то учит писать буквы, а кто- то в библиотеке готовит доклад. Когда та или иная работа закончена полностью, дети показывают ее учителю. Результат обсуждается.

Что такое отметка, дети не знают, но оценку своего труда обязательно получают, чаще всего в виде одобрения взрослых или других детей. Главное, как ребенок сам себя оценивает.

Детям никто не дает никаких заданий, не объясняет новую тему, никто их не спрашивает у доски. Свободная работа основана на абсолютном доверии к ребенку, на вере в его стремление к познанию окружающего мира, дарованное природой, на мудром терпении взрослых, ожидающих свершения взрослых самостоятельных открытий.

В середине дня бывает ещё одно общее занятие, которое у старших детей чуть длиннее. Это погружение в предмет. Минут на 15-20 дети одного года обучения собираются вместе. Учителя называют этот круг дидактическим. Здесь обычно приводятся в систему знания по тому или иному предмету, уточняются понятия, вводится терминология, даётся новый дидактический материал, выслушиваются и обсуждаются доклады и сообщения.

Структура любого дидактического материала полностью соответствует внутренней логике формирования определённого понятия. Расположение материала в среде тоже отражает определённую логику его постепенного освоения, зафиксированную в специально разработанных учителями учебных тетрадях. Таких тетрадей ребёнок имеет несколько по трём интегрированным предметам: родному языку, математике, космическому воспитанию (термин Монтессори). Заполняя листы один за другим, ученик как бы достраивает логику изучения предмета, переводит материальное в абстрактное, уточняет и систематизирует свои знания.

Позиция учителя: исследователь, наблюдатель, организатор воспитывающей среды; уважает право детей быть не похожими на взрослых и друг на друга. Права на свою индивидуальность.

Фронтальных занятий (в общепринятом смысле) педагог не приводит. Функцию обучения осуществляет самоконтролирующие материалы, развивающая среда. Это среду и эти материалы педагог готовит, организует, а потом помогает тому ребенку, который об этом попросит, - дает трехэтапный урок (презентацию) продолжительность от 1 минуты до часа.

Главное умение взрослого – наблюдать ребенка, делать из наблюдений профессиональные выводы и на их основании осуществлять профилактику и коррекцию.

Позиция ученика: «Помоги мне это сделать самому».

Заключение.

Почти 100 лет назад М. Монтессори писала: «Если научной педагогике суждено родиться из изучения личности, то это изучение должно заключаться в наблюдении свободных детей». Свободным детям педагог не указывает на ошибки, не контролирует, не «учит жить», так как это делают за него специальные материалы, а правила поведения вырабатываются сообща и тоже с помощью особой организации жизни.

В основе системы М. Монтессори лежит идея о том, что каждый ребёнок, с его возможностями, потребностями, системой отношений, проходит свой индивидуальный путь развития.

*Обучение по методу М. Монтессори способствует раскрытию индивидуальности ребёнка и обеспечивает высокий уровень его интеллектуального развития;

*индивидуальный подход к развитию ребёнка отвечает запросам и потребностям родителей.

Используемая литература:

1. Андрианова Н. М. Монтессори.-//Вопросы психологии.- 2000.- №5.

2. Андрианова Н. Евтишина М. О развитии методики М. Монтессори.-//Дошкольное воспитание.-1998, №2.

3. Корнетов Г. Метод Монтессори. //Частная школа.-1995.-№4.

4. Любина Г. Монтессори - материалы.//Ребёнок в детском саду.-2002.- №3

5. Любина Г. Монтессори - педагогика. //Ребёнок в детском саду. - 2002. - №2

6. Потапова Е.Н Радость познания. -М., 1990.

7. Поташник М. Право на эксперимент //Народное образование.-1989.-№9.

8. Рыбина Л. Почему все увлекаются. //Первое сентября.-1993.-№75.

9. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. –М. «Народное образование», 1998.