Мониторинг в ДОО

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное Бюджетное Профессиональное образовательное учреждение Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Доклад на тему:

«Современные проблемы мониторинга качества педагогического процесса в ДОО»

Выполнила:

студентка 3 ДО группы

Вилачева Мария

Руководитель:

Преподаватель ОП

Марьина Е.В.

Камышлов, 2018

СИСТЕМА МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Уже длительное время в российском дошкольном образовании (как и в сфере образования в целом) происходят существенные изменения, обусловленные необходимостью модернизации образования и повышения его качества.

Большинство отечественных исследователей (М.М. Поташник, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто и др.) определяют качество образования как единство трех составляющих:

• качества педагогической системы (т.е. условий, созданных для образования),

• качества процессов, протекающих в педагогической системе,

• и качества образовательных результатов.

В современных условиях качество образования является важной характеристикой, определяющей конкурентоспособность, как отдельных образовательных учреждений, так и национальных систем образования в целом.

Модернизация дошкольного образования имеет целью повышение его качества. Одним из путей достижения этой цели является усовершенствование и повышение качества образовательного процесса за счет внедрения в образовательную отрасль такой инновации, как мониторинг в образовании. Использование в педагогическом процессе детского сада технологий образовательного мониторинга позволит решить проблему оценки и обеспечения качества образования в силу того, что мониторинг предполагает:

 постоянный сбор информации об объектах контроля, т.е. выполнение функции слежения;

 изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;

 компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в образовательный процесс. Под мониторингом качества дошкольного образования можно понимать процесс организации сбора, анализа, обобщения и распространения информации о деятельности детского сада, обеспечивающий непрерывное наблюдение и оценку образовательных условий, образовательного процесса и образовательных результатов.

Новая образовательная политика, приоритетом которой является качество образования, привела к пониманию того, что необходимы новые подходы в управлении образовательного процесса. Решая проблему повышения качества образовательного процесса, деятели педагогической науки (В.А. Кальней, Д.Ш. Матрос и др.) считают качество социальной, психолого-педагогической категорией. Р.Г. Гурова и В.Н. Шамардин определяют новый подход в оценке качества образовательной системы: в своих исследованиях они доказывают необходимость диагностического достоверного подхода в оценке качества образования с учетом конечных результатов.

Главной задачей государственной образовательной политики Российской Федерации в условиях модернизации системы образования является обеспечение современного качества образования, в том числе и дошкольного.

Качество дошкольного образования – комплексная характеристика, выражающая степень соответствия дошкольного образования требованиям действующих нормативных правовых документов и удовлетворенности потребителей образовательных услуг качеством дошкольного образования.

Проблема обеспечения качества образования неразрывно связана с поиском наиболее эффективных механизмов его оценки. В теории педагогики исследованы разнообразные процедуры, механизмы оценки качества образования в соответствии с современными требованиями, предъявляемыми к качеству образования.

Одним из условий оценки качества образования теоретиками выделяется мониторинг как процедура сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, которая ориентирована на информационное обеспечение управления, позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития. Вместе с тем обеспечение качества дошкольного образования и его доступность для разных социальных групп населения — одни из приоритетных направлений государственной политики в сфере образования в РФ. Мониторинг может выступить в качестве инструмента решения этой задачи.

Необходимость осуществления мониторинга образовательных систем разного уровня особо подчеркивается в Федеральном законе РФ «Об образовании в Российской Федерации», вступившем в действие с 1 сентября 2013 года [7]. В этом документе рассматриваемой нами процедуре уделяется пристальное внимание законодателей: выделяется понятие «мониторинг в сфере образования», определяются субъекты, участвующие в процедурах мониторинга, ответственные структуры, отвечающие за его организацию.

Из текста Закона следует, что мониторинг осуществляют как организации, созданные специально для оценки качества образования (внешний мониторинг), так и непосредственно образовательные организации (проводящие самообследование по заданным федеральными органами исполнительной власти показателям, а также обеспечивающие функционирование внутренней системы оценки качества образования), определена необходимость осуществления мониторинга образовательных систем разного уровня – от федерального до локального (образовательная организация).

В тексте документа оговаривается, что для педагогов локальными актами учреждения должно быть отведено специальное время для проведения диагностики (мониторинга), должна быть обеспечена информационная открытость образовательных организаций, в т.ч. результатов самообследования. (Ст. 6 п.1.13; Ст. 8 п.1.11; Ст. 28 п.3.10, 3.11, 3.13; Ст. 29 п.2.3; Ст. 42 п.4; Ст.44 п.3.6; Ст. 47 п.6; Ст. 89 п.2.4, Ст. 97 п.2, 4, 5). [7] «Закон об образовании» дополняется нормативными документами, которые конкретизируют ряд его положений [4,5,6].

Таким образом, анализ нормативно-правовых документов позволяет сделать вывод о необходимости организации мониторинга образовательного процесса, в том числе непосредственно в дошкольной образовательной организации (внутренняя система оценки качества образования).

Однако после вступления в действие Федерального государственного образовательного стандарта [1] в педагогическом сообществе не утихают споры: надо ли педагогам ДОУ проводить педагогический мониторинг (как это они делали при реализации Федеральных государственных требований) или делать этого не следует? К разному пониманию необходимости педагогического мониторинга в ДОУ привела противоречивость текста стандарта.

Так, с одной стороны в Общих положениях документа заявлено, что «Стандарт является основой для «объективной оценки соответствия образовательной деятельности Организации требованиям Стандарта» (п.1.7. подпункт 4); что «при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей.

Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики и результаты этой диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребѐнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей» (Раздел III, пункт 3.2.3.). Вышеприведенный текст свидетельствует о возможности проведения мониторинга.

С другой стороны, есть и такие абзацы: «Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая: аттестацию педагогических кадров; оценку качества образования; оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей). (Раздел ΙΥ, пункты 4.3. и4.5.). Эти формулировки ориентируют на запрет осуществления мониторинга в ДОУ.

В ряде исследований (Абрамова Р.М., К.Ю.Белая, Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Микляева Ю.В., Шпаковская Л.И.) выделены основополагающие функции, которые реализует мониторинг в управлении качеством образования: контрольно- диагностическая, информационная, рефлексивная, интегративная и прогностическая.

1. Контрольно-диагностическая функция заключается в том, что мониторинг выступает инструментомоценки и контроля качества образования. Она позволяет отслеживать соответствие образовательного процесса заданным нормативным требованиям.

2. Информационная функция позволяет получить полную и разностороннюю информацию о качестве образования. На этой основе происходит участие субъектов образования (педагогических работников, родителей, органов управления образованием, общественности) в управлении образовательным процессом.

3. Рефлексивная функция позволяет обеспечить обратную связь образовательной организации со всеми заинтересованными сторонами. Реализация этой функции содействует повышению профессиональной культуры и мобильности персонала. Регулярное проведение мониторинговых обследований создает предпосылки для осознания педагогами смысла своей работы, а воспитанниками и их родителями - целей образования; стимулирует создание атмосферы сотрудничества, осознания личной ответственности за общие результаты образования.

4. Интегративная функция состоит в том, что результаты мониторинга могут быть проанализированы как локально, в рамках одной образовательной организации, так и системно, на уровне города, государства. Это позволяет увидеть образовательную ситуацию целостно и оценить ее достаточно объективно.

5. Прогностическая функция позволяет составить спрогнозировать дальнейшие тенденции развития образовательной организации и внести соответствующие коррективы, что создает предпосылки для повышения качества образовательной работы.

Вернемся к анализу нормативных документов. Отметим, что в Федеральном стандарте дошкольного образования запрет высказан вполне определенно в отношении реализации лишь контрольно-диагностической функции (проведение мониторинга результативности освоения дошкольниками образовательной программы для оценки уровня их подготовки). И для этого есть основания. Специфика уровня дошкольного образования (его необязательный характер, вариативность организационных форм в детском саду, особенности возраста воспитанников и пр.) определяет невозможность и ненужность уровневой оценки развития воспитанников и на ее основе оценки профессионализма педагогов для аттестации. Именно эти позиции запрещены для мониторинговых измерений результатов в дошкольном образовании. Однако в отношении других функций мониторинга (рефлексивной, информационной, интегративной, прогностической) такого запрета нет.

Таким образом, анализ базовых нормативно-правовых источников дает основание говорить о том, что мониторинг оценки качества образования возможен и, более того, даже необходим для выявления сильных и слабых сторон образовательного процесса. Его результаты станут основанием для формирования образовательной программы, для самоанализа профессиональной деятельности педагогического коллектива, для анализа достижений и проблем, требующих решения, для определения направлений по совершенствованию образовательных условий, для выявления степени удовлетворенности родителями процессом и результатами образования. Образовательной организации законодательно делегированы право и обязанность обеспечить проведение самообследования и функционирование внутренней системы оценки качества образования (Ст.28). [7]. Сложность и новизна мониторинговых исследований в детском саду порождает много вопросов и проблем в процессе осуществления диагностических измерений и их оценки.

На сегодняшний день проблема качества дошкольного образования и его обеспечения привлекает внимание специалистов. В настоящее время достаточно полно раскрыто понятие «качество дошкольного образования» [Парамонова 2008: 4]; разработаны диагностические методики оценки качества дошкольного образования [Белая 2005а: 17]; определены функции органов управления по оценке и повышению качества дошкольного образования [Белая 2005: 32]; дополнены и уточнены – по отношению к дошкольному образованию – такие понятия, как «качество условий», «качество содержания», «качество результатов»: «Применительно к системе дошкольного образования можно сформулировать определение качества дошкольного образования как цель, содержание, условия реализации и результаты освоения основной образовательной программы» 1 .

Дошкольное детство - сенситивный период в жизни человека для воспитания, обучения и развития, составляющих триединство образовательного процесса

Однако до настоящего времени в системе дошкольных образовательных учреждениях доминирует эпизодичность получения информации о достигнутых результатах в воспитании и развитии детей, а также причин, оказывающих влияние на эти результаты.

Не разработана система средств прослежения за качеством образовательного процесса с целью стимулирования творчества педагогов. Не учитывается индивидуальность физического состояния ребенка, что является основным фактором для качественного восприятия и полноценного развития ребенка. Отсутствует единая форма отслеживания физического здоровья и достижений ребенка, простая в ведении и для восприятия каждого педагога, что немаловажно в организации образовательного процесса.

Поскольку в основе системы всегда лежат определенные принципы, раскроем их для описываемого ниже мониторинга оценки качества дошкольного образования:

1. Принцип социально-нормативной обусловленности. Мониторинг всегда предполагает наличие некоторой сопоставительной нормы, без нее он невозможен. Исследователи проблемы С.Е. Шишов и В.А.Кальнейотмечали: «Норма (нормирование) – одно из самых необходимых условий и оснований мониторинга, поскольку именно с ней сравниваются фактические результаты» [8, с.43]. Откуда появляется такая норма? Из нескольких источников.

Во- первых, это нормативно-правовые документы, в которых определяются характеристики, требования, условия и т.п.(например, сформулированные в Федеральном государственном образовательном стандарте условия реализации образовательной программы).

Во-вторых, это научные исследования, в которых описаны достижения детей разного возраста, определены оптимальные условия воспитания и обучения.

В-третьих, это запросы семьи к условиям и результатам образования.

В-четвертых, это представления самих педагогов о желаемых результатах и условиях педагогической деятельности. Совокупность источников определения сопоставительной нормы логично приводит к пониманию, что такая норма будет иметь некоторые отличия в разных образовательных организациях.

2. Принцип целенаправленности. В соответствии с ним мониторинг подчиняется заранее поставленным целям, с ориентацией на них определяется главная линия мониторинга, строится содержание мониторинга, с заданными целями соотносится собранная информация.

3. Принцип повторяемости означает, что изучение объекта (явления, процесса) следует проводить с использованием одних и тех же критериев через определенные интервалы времени для определения динамики и тенденций развития изучаемого объекта (явления, процесса). Абсолютно неверно утверждение, что чем чаще проводятся мониторинговые процедуры, тем лучше.Эти временные интервалы определяются особенностями объекта мониторинга и составляют интервал от нескольких дней до нескольких лет.

4. Принцип диагностико-прогностической направленности предполагает, что в ходе педагогического мониторинга должна быть получена информация, которая позволит не только узнать, распознать и понять отслеживаемые процессы, но и создаст условия для самоанализа образовательной деятельности всеми субъектами образовательного процесса, для составления прогноза дальнейшего развития изучаемого объекта.

5. Принцип «минимакса» означает использование при проведении мониторинга комплекса диагностических процедур, которые позволяют получить достаточную информацию для вынесения оценочных суждений и составления прогноза развития изучаемого объекта, но при этом не приводят к переутомлению воспитанников и не нарушают ход образовательного процесса (минимальное количество диагностических процедур в оптимальные сроки и максимально возможный объем информации).

6. Принцип согласованности действий педагогов, отвечающих за конкретные участки организации и осуществления мониторинга, требует непротиворечивости и координированности действий; он предполагает также следование единым теоретическим основаниям и нормативам, выработку единого плана деятельности. Важно, чтобы каждый педагог осознавал: он дает не «свою» оценку измеряемому критерию, это общая оценка, оценка всего педагогического коллектива, всей педагогической системы «детский сад».

7. Принцип «второго мнения» направлен на повышение объективности результатов мониторинга и предполагает коллегиальность при оценивании собранной информации. Оценка определяется на основе суждений не менее двух экспертов (педагогов) по единым критериям. Если есть расхождение мнений педагогов при оценивании по одному и тому же критерию, то проводятся дополнительные методы диагностирования для уточнения ситуации, к оценке могут привлекаться другие педагоги, родители, воспитанники. Смысл проведения мониторинга – совершенствование качества дошкольного образования, принятие верных управленческих решений и планирование по результатам мониторинга актуальных задач для развития образовательной организации. Деятельность дошкольного образовательного учреждения многоаспектна, поэтому оценка еекачества должна быть адекватной этой сложности.

Система мониторинга качества образования в дошкольной образовательной организации складывается из:

 мониторинга образовательного процесса  мониторинга образовательных условий  мониторинга образовательных результатов.

1. Проблемы повышения качества образования.

Для современного этапа развития общества характерно становление принципиально новых приоритетов в образовательной сфере, важнейшим из которых является повышение качества образования.

Анализ реализации муниципальной Программы развития образования (по разделу "Дошкольное образование") показывает, что за последний год качество работы дошкольных образовательных учреждений остается на прежнем уровне, а именно, существуют проблемы:

• связанные с удовлетворением потребности населения в услугах дошкольного образования;

• связанные с качеством оказываемых муниципальной системой дошкольных образовательных услуг;

• связанные с кадровым потенциалом дошкольных образовательных учреждений.

Несмотря на то, что для оценки деятельности дошкольных образовательных учреждений используются критерии и показатели, определяемые муниципальной Программой развития образования, они не обеспечивает желаемого эффекта.

Критериальная оценка позволяет увидеть конечные результаты деятельности учреждений по направлениям Программы развития образования, но не дает возможности оценить факторы, способствующие переходу учреждений на более высокий уровень, выделить сильные и слабые стороны в их деятельности.

Таким образом, проблема состоит в недостаточной разработанности путей мониторинга качества муниципальной системы дошкольного образования.

Решение данной проблемы основывалось на изучении теоретических источников, освещающих, с одной стороны, сущность мониторинга как функции управления (Поташник М.М., Бестужев-Лада И.В., Шишов С.Е., Крулехт М.В., Майорова А.М.), с другой стороны определяющих информационное поле мониторинга (Сафонова О.А., Белая К.Ю.).

По определению И.В.Бастужева-Лада, мониторинг - это систематическое наблюдение, оценка и прогноз состояния образовательной системы в плане ее соответствия стандартам.

Поташник М.М. определяет мониторинг качества образования как непрерывную, научно-обоснованную, диагностико-прогностическую систему сбора, хранения, анализа и распространения информации о качестве образовательных услуг на основе их соответствия прогнозируемым результатам.

Анализ данных источников позволяет под мониторингом понимать систему сбора, хранения, систематизации информации о состоянии системы образования и основных показателях ее функционирования для осуществления оценок, прогнозирования тенденций развития и принятия обоснованных управленческих решений по достижению качественного образования.

Выявить качество образовательных услуг, получить достоверный материал для анализа, оценки и коррекции собственной педагогической деятельности дошкольного учреждения позволяет педагогический мониторинг.

Опыт показывает, что многие руководители дошкольных учреждений имеют смутное представление о педагогическом мониторинге, технологии его применения в практике.

Проблемы видятся еще и в том, что в момент бурного инновационного всплеска в образовании педагоги столкнулись с трудностями в обновлении содержания педагогического процесса, в выборе и реализации программ нового поколения. Поэтому возникает необходимость в разработке модели педагогического мониторинга, основанной на постоянном изучении социальных и профессиональных потребностей на образовательные и методические услуги.

Новые требования общества к воспитанию и образованию дошкольников предъявляют изменения в организации педагогического процесса в ДОУ, в совершенствование качества дошкольного образования. Мониторинг следует рассматривать как метод исследования педагогического процесса в рамках контрольно-диагностической функции.

Именно контроль в различных его формах и методах обеспечивает слежение за состоянием, развитием педагогического процесса, помогает выявить недостатки в работе, установить их причины, а значит, наметить пути их устранения с помощью коррекции и регулирования деятельности, повысить качество дошкольного образования.

Контроль - это целенаправленная деятельность по установлению соответствия функционирования, развития всей системы ДОУ, каждого его подразделения и работы сотрудников требованиям нормативных актов и принятым решениям.

Активное обновление системы управления дошкольным образованием в соответствии с современными требованиями явилось причиной возникновения необходимости в создании региональной системы мониторинга качества дошкольного образования.

2. Качество дошкольного образования

На основе анализа теории и практики мы делаем вывод о том, что качество дошкольного образования зависит от многих причин и факторов. Его рассматривали по таким аспектам, как состояние финансирования дошкольных образовательных учреждений на современном этапе, совершенствование содержания дошкольного образования в условиях его вариативности, построение преемственности, непрерывности содержания дошкольного и начального общего образования, кадровое обеспечение дошкольного образования и многое другое. Л.А. Парамонова и Т.И. Алиева обозначив проблему необходимости разработки основных подходов к оценке качества образования — процедуры оценки, ее показателей и т.п., считают, что эти подходы должны быть едины и для самих педагогов и для контролирующих инстанций и не сводиться к диагностике.

Разрабатывая проблемы научно-методического обеспечения качества дошкольного образования, М.В. Крулехт обращает внимание на соответствие качества дошкольного образования целям воспитания и развития детей дошкольного возраста, образовательному стандарту, запросам потребителей образовательных услуг. Контроль и оценка качества дошкольного образования обеспечивается с помощью системы мониторинговых исследований с использованием рейтингового подхода к оценке деятельности муниципальных органов управления образованием по качественному развитию системы дошкольного образования городов и районов.

3. Технологии мониторинга в управлении качеством образования.

Технология системы мониторинговых исследований в управлении образованием предусматривает определение результатов управленческой деятельности и ее коррекцию в соответствии с желаемым уровнем качества управления. Уровень качества определяется целым комплексом показателей, важнейшими из которых являются: своевременность принятия решений, четкая направленность, согласованность с ранее принятыми и последующими решениями, конструктивность, мобильность, возможность отследить и оценить результаты исполнения принятого решения.

Технология системы мониторинга включает в себя:

а) разработку модели мониторинговой службы, созданную на основе специально подготовленного Положения о мониторинговой службе и целенаправленно сформированной организационной структуры,

б) разработку программы действий при проведении мониторинга,

в) подбор методик исследований по интересующим проблемам.

4. Критерии и показатели мониторинга качества системы дошкольного образования:

1. Удовлетворение потребностей населения в услугах дошкольного образования:

• Использование потенциальных возможностей ДОУ (вариативность форм оказания дошкольных образовательных услуг).

• Открытость системы дошкольного образования социальной среде, взаимодействие ее с другими социальными институтами детства.

• Охват дошкольным образованием детей от 1 г до 7 лет.

• Обеспеченность детей дошкольного возраста местами в ДОУ (количество мест на 1000 детей).

• Востребованность системы дошкольного образования населением: динамика роста контингента в ДОУ.

• Численность детей, состоящих на учете для определения в дошкольные образовательные учреждения, в расчете на 1000 детей в возрасте 1-6 лет, чел.

• Охват семей, воспитывающих детей на дому, консультативно-практической помощью.

• Удельный вес детей, посещающих группы кратковременного пребывания, в общей численности детей, посещающих дошкольные образовательные учреждения, %

1.2. Показатели качества оказываемых системой дошкольного образования услуг.

• Процент аттестованных и аккредитованных ДОУ.

• Охват детей развивающим обучением в ДОУ.

• Процент обеспеченности детей учебно-методическими комплектами в соответствии с программой.

• Инновационная деятельность дошкольных образовательных учреждений (наличие творческих групп, ОЭР).

• Реализация приоритетного направления деятельности в ДОУ.

• Использование валеологической поддержки образовательного процесса в ДОУ.

• Пропущено дней по болезни одним ребенком в ДОУ в год.

• Коэффициент посещаемости ДОУ.

1.3.Кадровый потенциал системы дошкольного образования района.

• Укомплектованность штатов ДОУ в соответствии с видовым разнообразием сети.

• Процент педагогов с высшим, средним педагогическим деффектологическим образованием (средние показатели по ДОУ в сравнении со среднегородским показателем)

• Категорийность педагогических кадров ДОУ (процентные соотношения к общему числу педагогов, в т.ч. высшей и 1 категории)

• Система повышения квалификации педагогических кадров.

5. Структура мониторинга.

Структура мониторинга включает в себя следующие этапы:

1.Определение объекта мониторинга, установление стандарта (эталона, норматива) и операционализация мониторинга (определение критериев, показателей и индикаторов).

2. Сбор информации об объекте мониторинга посредством наблюдения за объектом и условиями его функционирования с применением комплекса методов диагностики.

3. Обработка и анализ полученной, а также уже имеющейся информации из существующих источников.

4. Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной информации и прогноз развития.

5. Принятие решения об изменении деятельности.

6. Условия развития рефлексивного управления качеством дошкольного образования.

Деятельность дошкольного образовательного учреждения многоаспектна, поэтому ее исследование и оценка должны быть адекватными этой сложности.

В основе формирующейся региональной системы педагогического мониторинга находятся идеи Р.М. Чумичевой, Л.А. Парамоновой, Т.И. Алиевой, О.А. Сафоновой, Е.Г. Юдиной и др.

На основе анализа научных исследований и передового педагогического опыта выдвинуто предположение о том, что мониторинг станет фактором рефлексивного управления качеством дошкольного образования и развития субъектов при условии:

• обеспечения субъектов педагогического процесса всех уровней достоверной информацией, дающей представление о количественных и качественных изменениях в развитии;

• включения в содержание мониторинга апробированных и корректных диагностик;

• сравнения полученных результатов с достижениями того же субъекта в рамках заданных временных (примерных) требований к содержанию и методам воспитания и обучения (приказ Министерства образования Российской Федерации от 22 августа 1996 г. № 448)

Результаты оценки качества дошкольного образования используются в процессе управления ДОУ, в том числе при осуществлении всех этапов управленческого цикла и функций управления: мотивационно-целевой; информационно-аналитической; планово-прогностической; организационно-исполнительской; контрольно- диагностической; регулятивно-коррекционной. До настоящего времени наиболее распространена была оценка качества дошкольного образования в процессе психолого-педагогической диагностики.

Вместе с тем, в отличие от диагностики, процедура мониторинга позволяет оценить не только результаты, но и содержание и условия дошкольного образования. В процессе мониторинга можно получить данные о качестве дошкольного образования на протяжении достаточно длительного периода времени, обеспечить дошкольному образованию систематичность сбора информации и точность конечного результата – оценку динамики достижений детей, условия реализации образовательных программ.