"Моя аранжировка"

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

Детская школа искусств № 8

г. Ульяновск

Тема:

«Методические рекомендации по выполнению аранжировок на уроках фортепиано с начинающими»

автор:

преподаватель фортепианного отделения

Андреева Галина Владимировна

Декабрь 2016 г.

Аннотация

Предложенная методическая разработка раскрывает значение аранжировки на начальном этапе обучения игре на фортепиано и предлагает рекомендации по использованию простейших элементов аранжировки с начинающими. Данная работа может быть рассмотрена как вспомогательный методический материал для преподавателей в организации уроков с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

Содержание

1.Введение.

2.Цели и задачи методической разработки, её актуальность.

3.Основная часть.

4.Заключение.

5.Использованная литература.

«Методические рекомендации по выполнению аранжировки

на уроках фортепиано с начинающими»

Введение.

Французское слово arranger, как и немецкое arrangieren, в буквальном переводе означают устраивать, приводить в порядок. Но в музыке этот термин приобретает иное значение. Как можно музыкальное произведение «привести в порядок»? Композитор уже сделал всё, что считал нужным. На русский язык термин аранжировка переводится словом «переложение». Так, переложить можно оркестровую или оперную партитуру для фортепиано в две или четыре руки. Напротив, фортепианную пьесу можно аранжировать для оркестра. Песни, сочинённые для голоса и фортепиано, перекладывают для хорового исполнения. Иногда аранжировку делает сам композитор, но чаще этим занимаются другие музыканты. Нам часто встречаются облегчённые переложения, сделанные для любителей музыки, которые не профессионально владеют фортепиано.

Автор работы не занимается аранжировкой профессионально, так как для этого надо не только уметь играть на инструменте и владеть определёнными музыкальными знаниями, но и, а это – главное, иметь музыкальное чутьё и предрасположенность к сочинительству. Но, чтобы урок с начинающими прошёл интересно и необычно, я обязательно ввожу простейшие элементы аранжировки.

Цель написания методической работы:

– оказание действенной помощи коллегам в улучшении организации обучения начинающих;

– обобщение личного педагогического опыта;

– совершенствование своей профессиональной, педагогической и методической компетенции.

Задачи:

– совершенствование методики начального обучения с детьми дошкольного и младшего школьного возраста;

– повышение эффективности фортепианного урока;

– продолжение педагогических экспериментов по поиску новых технологий, форм и методов обучения.

Актуальность выбранной темы объясняется тем, что автор является сторонником комплексного подхода к обучению начинающих, что позволяет широко применять новые педагогические технологии, в том числе здоровьесберегающие, игровые, аналитические и творческие.

Условия применения методической разработки: для педагогов, занимающихся с начинающими пианистами.

Основная часть.

Основная часть фортепианного репертуара для начинающих состоит из песенного материала. Дети легко и с удовольствием запоминают простейшие попевки, детские и народные песенки. Во многих хрестоматийных сборниках нет достаточного нотного материала, написанного на одной строчке. Практически сразу изложение даётся в фортепианной фактуре (на двух строчках). А для ребёнка, которому 5-6 лет, трудно сориентироваться в мелодии, которая записана на верхней и нижней строке, да ещё правильно распределить руки и пальчики. Поэтому мы берём знакомую детскую песенку со словами, изложенную на одной строчке, а затем переводим её в двустрочник и проигрываем на фортепиано двумя руками. Данная форма работы позволяет осваивать одновременно несколько навыков:

– изучаем музыкальную грамоту;

– работаем над чистотой интонации;

– учимся подбирать на слух;

– работаем над постановкой игрового аппарата;

– учимся записывать нотные знаки в тетрадь;

– развиваем творческое воображение;

– ученик приобретает навыки самостоятельного преобразования первоначального музыкального текста (аранжировки).

Опыт показывает, что практически все ученики с удовольствием учат и поют песню В. Калинникова «Тень, тень, потетень». Во-первых, здесь интересный текст, который позволяет театрализовать песню. Во-вторых, звуковой диапазон охватывает всего пять нот. В-третьих, быстро запоминается ритмический рисунок, который легко можно прохлопать и записать графически.

Сейчас наглядно продемонстрируем превращение песни в инструментальную мелодию и фортепианную пьесу.

Образец 1

Представлена одноголосная мелодия для вокального исполнения. Мы её поём с названием нот, со словами. То есть, исполняем песню.

Образец 2

Вокальную мелодию превратили в инструментальную и сделали удобный для ученика транспорт из фа мажора в Ля мажор

Далее инструментальную мелодию аранжируем в фортепианную пьесу в двустрочном изложении.

Задания по жанровому переводу музыкальных текстов относятся к интенсивным формам учебной деятельности на уроках фортепиано. Они направлены на быстрое освоение нотной грамоты и приобретение навыка творческого взаимодействия с авторским музыкальным текстом. Упражнения способствуют развитию умения расшифровки смысловой организации музыкального текста и его вариантного изложения.

Заключение.

Существует несколько универсальных технологических приёмов преобразования первичного текста (аранжировка), которые успешно можно использовать в педагогической практике для начинающих:

– регистровка – отдельный звук, мотив или фраза переносятся в другой регистр;

– свёртывание – приём преобразования, позволяющий мелкие длительности объединить в более крупные;

– развёртывание – способ, при помощи которого крупные длительности дробятся на более мелкие;

– темп – один из приёмов смыслового преобразования;

– с помощью динамики можно не только подчеркнуть выразительность произведения, но и воплотить пространственно-динамические эффекты.

Использованная литература:

Л.С. Выготский. Воображение и творчество в детском возрасте.

Е. Месснер. Основы композиции.

А,Шёнберг. Упражнения по композиции для начинающих.