Моделирование процесса тьюторского сопровождения проекта по химии «Кальций, магний и его соединения»

ВВЕДЕНИЕ.

«Мыслящий ум не чувствует себя счастливым, пока ему не удается связать воедино разрозненные факты, им наблюдаемые».

Д.Хевеши

Проблема. Какова должна быть модель тьюторского сопровождения проекно-иследовательского процесса для выстроении системы взоимодействий направленных на самообразование самоопределение и самосовершенствования личности обучающегося.

Актуальность темы: Сегодня образование принято одним из приоритетов долгосрочной Стратегии «Казахстан -2050». Президентом Республики Казахстан Н.А. Назарбаевым была поставлена задача вхождения республики в число 30-ти наиболее конкурентоспособных стран мира. Как обозначено в Государственной программе развития образования на 2011-2020 годы и Национальном плане действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы, необходимо улучшить результаты казахстанских общеобразовательных школ в международных сравнительных исследованиях PISA, ТIMSS и PIRLS. Общая стратегия образования определяется нуждами современного общества. В изменяющихся условиях необходима перестройка деятельности педагога как ключевой фигуры в деле образования подрастающего поколения, смена его личностных приоритетов, профессиональных позиций, компетенций. Использование в педагогической деятельности образовательной модели тьюторского сопровождения пректо-иследовательской деятельности учащихся, индивидуализированние программ и маршрутов применительно к персональным особенностям и способностям каждого ученика в массовой школе позволит достичь дополнительной продуктивности образования.

Объект: Процесс моделирования тьюторского сопровождения проектно-исследовательской деятельности учащихся

Предмет: Условия моделирования тьюторского сопровождения проекта «Кальций, магний и его соединения»          

Цель:

Разработать моделирование процесса тьюторского сопровождения проекта «Кальций, магний и его соединения»

Гипотеза: Если использовать моделирование процесса тьюторского сопровождения то это позволяет создать открытое образовательное пространство для учащихся, решить проблемы ученика, не ограничивая его самостоятельность, а расширяя его возможности.

Задачи:

Проанализировать суть тьюторского сопровождения, изучив педагогические, методические литературные источники по данной теме;

диагностика интересов учащихся

выбор темы исследования и определение гипотезы

составление плана работы по выбранной теме

оценка результативности проделанной работы

использовать моделирование процесса тьюторского сопровождения проектов внеурочной деятельности

Практическая значимость проекта.

Использование теоритического и практического материала проекта при моделировании процесса проектно-исследовательского сопровождения по предмету химия

I. Теоретическая часть.

1.1 Основные концептуальные положения проекта.

Одна из проблем, которая стоит перед учителем современной общеобразовательной школы, это низкий уровень заинтересованности учащихся и отсутствие мотиваций к получению знаний. Перед учителем стоит задача пробудить в детях личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться в жизни. Хочется поделиться опытом использования технологии тьюторского сопровождения учащихся при организации проектно-исследовательской деятельности и создании открытого образовательного пространства для учащихся.

Использование проектно-исследовательского метода отвечает насущным требованиям к образованию сегодняшнего дня. Индивидуальная исследовательская деятельность учащихся обогащает практику личностно-ориентированных технологий.

Любая образовательная технология, используемая учителем в своей работе, должна способствовать раскрытию активного опыта ученика, формированию значимых для него способов учебной работы, овладению методами самообразования. Даже слабоуспевающий ученик обнаруживает интерес к предмету, если ему удаётся что-то открыть самому. Задача учителя вызвать интерес к процессу исследовательской деятельности, увлечь содержанием и способом выполнения работы. Поиск решения поставленной задачи приводит к созданию устойчивых познавательных интересов.

В процессе проектно-исследовательской работы проявляется и формируется самостоятельная мыслительная деятельность: учащимся приходится сравнивать, анализировать, делать выводы. Деятельность учителя по организации проектно-исследовательской деятельности может быть многогранна, но в первую очередь она должна создавать условия для создания открытого образовательного пространства для учащихся.

Весь материал - в архиве.