Методы развития функциональной грамотности

Формы и методы для развития функциональной грамотности

Шестакова Елена Викторовна,

Учитель информатики МБОУ «СОШ №8»,

город Новокузнецк

Функциональная грамотность –

способность человека

вступать в отношения с внешней

средой и максимально быстро

адаптироваться и

функционировать в ней. 

Функционально грамотный человек –

это человек, способный использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. 

А.А. Леонтьев

В современной школе

сущностью функциональной

грамотности становятся не сами знания,

а четыре главные способности

обучающегося:

1)добывать новые знания;

2) применять полученные знания на практике;

3)оценивать свое знание-незнание;

4)стремиться к саморазвитию.

Р

Формы и методы, которые способствуют развитию функциональной грамотности:

ЭТО

-Групповая форма работы

-Игровая форма работы

-Творческие задания

-Тестовые задания

-Практическая работа

-Ролевые и деловые игры

-Исследовательская деятельность

Распределение ролей в группе :

·  организатор – отвечает за работу группы в целом;

·  чтец – читает вслух;

·  секретарь – записывает от лица группы;

·  докладчик (спикер)– рассказывает, что решила группа;

·  хронометрист – следит за временем

·  критик – высказывает противоположную точку зрения, провоцирует возражения;

·  контролёр – проверяет, все ли поняли принятое решение.

·  «Почемучка» - задает уточняющие вопросы.

·  Наблюдатель – следит за соблюдением правил групповой работы и вмешивается в случае их нарушения.

Правила работы в группе:

• Будьте внимательны друг к другу.
• Активно участвуйте в обсуждении вопросов.
• Прислушивайтесь к мнению товарищей.
• Не стесняйтесь высказывать свое мнение.
• Контролируйте свои действия.
• Сделал сам - помоги другу!

Чтобы хорошо работала группа, надо у учащихся формировать навыки социального и психологического плана :

  .  общаться в паре, не мешая другим участникам учебной группы;

·         слушать друг друга, не перебивая без особой надобности;

·         слышать друг друга, то есть понимать услышанное;

·         считаться с мнением партнёра, уважать это мнение;

·         отстаивать свою точку зрения;

·         быть терпимым к своему собеседнику;

·         давать оценку своим действиям и действиям других;

·         чувствовать ответственность за порученное дело.

Математическая грамотность. Формат книги,8 класс.

84

60

8

16

Объект оценки: читать и интерпретировать символьные записи (с числами), выражающие определенные модели

Задача на разрезание листа бумаги ОГЭ

• Общепринятые форматы листов бумаги обозначают буквой А и цифрой: А0, А1, А2 и так далее. Лист формата А0 имеет форму прямоугольника, площадь которого равна 1 кв. м. Если лист формата А0 разрезать пополам параллельно меньшей стороне, получается два равных листа формата А1. Если лист А1 разрезать так же пополам, получается два листа формата А2. И так далее.

Отношение большей стороны к меньшей стороне листа каждого формата одно и то же, поэтому листы всех форматов подобны. Это сделано специально для того, чтобы пропорции текста и его расположение на листе сохранялись при уменьшении или увеличении шрифта при изменении формата листа .

В таблице даны размеры (с точностью до мм) четырёх листов, имеющих форматы А0, А1, А3 и А4.

Номер листа

Длина (мм)

1

297

2

Ширина (мм)

420

210

3

4

297

1189

841

841

594

Установите соответствие между форматами и номерами листов. В ответ запишите последовательность четырёх цифр, соответствующих номерам листов, без пробелов, запятых и дополнительных символов.

420

А0

А1

А3

А4

210

297

1

4

2

3

841

594

1189

Взвешивание собак

6:16*52=19,5

5:16*52-10%=14,625

Мишени для дротиков

(3,14 x 1296 – 3,14 x 729 ) + (3,14 x 324 – 3,14 x 81) = 3,14 x 810 = =2 543,4 (см2)

НАВЕС ДЛЯ АВТОМОБИЛЯ

4

2

3

3

2,5

2,5

12 " width="640"

2

5

при заданных размерах тангенс угла наклона крыши равен 2/5, угол наклона равен 21 12

· Групповая работа по праву считается одной из самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества детей. По мнению М.А. Данилова «...работая в составе группы, школьники на собственном опыте убеждаются в пользе совместного планирования, распределения обязанностей, взаимообщения. Учащиеся более сплочены,приучаются действовать согласованно и слаженно, испытывая чувство групповой ответственности за результаты совместной деятельности. Групповая форма организации работы, кроме того, делает явными усилия и способности каждого, что является естественным стимулом творческого соревнования»

В групповой работе, по мнению А.Г. Ванцян и Н.В. Нечаевой, реализуются следующие принципы:

Принцип комфортности.

Не секрет, что каждый ребенок, выслушивая огромное количество информации из уст педагога или своего товарища, сталкивается на уроке с рядом затруднений:

 низкая речевая активность,

• спад интереса к обсуждаемым проблемам,
• быстрая утомляемость,

 высокий темп.

Принцип деятельности . Ребенок учится самостоятельно ставить цель, достигать ее и оценивать свою деятельность.

Принцип минимакса. Каждый ученик во время урока может выполнить те задания, которые ему по силам, самостоятельно, а при помощи группы может справиться и с более сложными заданиями

«Скажи мне - и я забуду. Покажи мне - и я запомню. Дай мне действовать самому - и я научусь». Эти слова мудрого Конфуция современны как никогда. Конечно, быстрее и легче показать, объяснить, чем позволить ученикам самим открывать знания и способы действий. Самостоятельно ставить цели, анализировать, сопоставлять, оценивать, а главное - не бояться ошибаться в поисках нового пути.  Именно этому нужно учить в школе.

Своё выступление хотелось бы закончить словами Альберта Эйнштейна :

• «…образование есть то, что остается после того, когда забывается все, чему нас учили в школе…».