Материал для учителя по теме "Использование методических приёмов на уроках черчения для развития функциональной грамотности"

В Послании народу Глава государства Н. А. Назарбаев выделил следующее: «Чтобы стать развитым конкурентоспособным государством, мы должны стать высокообразованной нацией. В современном мире простой поголовной грамотности уже явно недостаточно. Наши граждане должны быть готовы к тому, чтобы постоянно овладевать навыками работы на самом передовом оборудовании и самом современном производстве. Необходимо также уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни».

Формирование функциональной грамотности на уроке — условие развития компетентностей учащихся.

Функциональную грамотность составляют: (слайд 3)

• элементы логической грамотности;

• умения ученика понимать различного рода, касающиеся его государственные акты и следовать им;

• соблюдение норм собственной жизни и правил безопасности;

• соблюдение требований технологических процессов, в которые он вовлечен ;

• информационная и компьютерная грамотность.

Формирование функциональной грамотности школьников на уроках черчения возможно через решение трех основных задач: (слайд4)

1. Достижение уровня образованности, соответствующего потенциалу учащегося и обеспечивающего дальнейшее развитие личности, в том числе и путем самообразования.

2. Формирование у каждого учащегося опыта творческой социально значимой деятельности в реализации своих способностей для развития графической и технологической грамотности.

3. Накопление у учащихся опыта общения и взаимодействия с другими учащимися на уроках.

Для успешного развития функциональной грамотности школьников и достижения ключевых и предметных компетенций на уроках черчения, необходимо соблюдать следующие условия: (слайд 5)

• обучение на уроках должно носить деятельный характер;

• учебный процесс должен быть ориентирован на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности;

• предоставлять возможность для приобретения опыта достижения цели;

• правила аттестации отличаются чёткостью и понятны всем участникам учебного процесса;

• использовать продуктивные формы групповой и индивидуальной работы;

• обеспечить переход от фронтальных форм обучения классного коллектива к реализации индивидуальной образовательной траектории каждого учащегося, в том числе с использованием интерактивных инновационных, проектно-исследовательских технологий.

Следовательно, научиться действовать ученик может только в процессе самого действия, а каждодневная работа учителя на уроке, образовательные технологии, которые он выбирает, формируют функциональную грамотность учащихся, соответствующую их возрастной ступени.

Эффективность процесса обучения прежде всего зависит от организации деятельности учащихся. Поэтому педагог стремится самыми разнообразными приемами активизировать эту деятельность, и потому наряду с понятием «методы обучения» мы употребляем и понятие «приемы обучения».

Приемы обучения могут определяться особенностями обучающей системы: при проблемном обучении - это постановка проблемных ситуаций, при объяснительно-иллюстративном — это подробное планирование действий учащихся для достижения конкретных целей и т. п.

За годы работы в школе я использовала разные методики ведения уроков. При изложении нового материала самых лучших результатов добилась, используя метод частично – поисковой работы и метод проблемного изложения. При изучении всех разделов курса черчения, я использую творческую графическую деятельность т. к. она обеспечивает применение всех знаний и тем самым завершает процесс их усвоения.

Одним из направлений формирования функциональной грамотности учащихся на уроках черчения является решение творческих задач.

Творческие задачи по черчению можно разделить на две категории:

 (слайд 6)

- первая - развивающие готовность учащихся к выполнению работ с графическим содержанием. (слайд 7, 8)

- ко второй относятся задачи с элементами проектной деятельности доконструирование, переконструирование, создание по техническому заданию. (слайд 9, 10) (практическое задание с использованием геометрических фигур)

Для развития функциональной грамотности учащихся использую приёмы работы включающие моделирование и конструирование, применяя как предметные так и графические модели, уделять внимание динамическому моделированию. (задание с использованием геометрических фигур)

Приемы и формы организации учебного процесса, направленные на формирования функциональной грамотности, применяемые на уроках черчения :

- наглядно иллюстративный: ученик выполняя чертёж по заданию не всегда понимает где используется тот или иной элемент черчения, поэтому изображение деталей или предметов имеющих вычерчиваемую форму облегчают более полное представление и понимание выполняемой работы. (слайды 11, 12, 13, 14)

- кластеры.

Разбивка на кластеры - это педагогический метод, который развивает вариативность мышления, способность устанавливать связи и отношения изучаемого понятия (явления, события), помогает обучающемуся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Слово “кластер” означает пучок, связку. Разбивка на кластеры может применяться как стимул к мышлению на этапах вызова и размышления. В основном это тот метод, который вызывает свежие ассоциации, дает доступ к имеющимся знаниям, вовлекает в мыслительный процесс новые представления по определенной теме.

Полную информацию смотрите в файле. 

«Средняя общеобразовательная школа – комплекс эстетического воспитания №8»

Использование методических приёмов на уроках черчения для развития функциональной грамотности

учитель технологии и черчения

Ефремушкина Н. Б

г. Петропавловск

2015г

В Послании народу Глава государства Н.А.Назарбаев выделил следующее: «Чтобы стать развитым конкурентоспособным государством, мы должны стать высокообразованной нацией. В современном мире простой поголовной грамотности уже явно недостаточно. Наши граждане должны быть готовы к тому, чтобы постоянно овладевать навыками работы на самом передовом оборудовании и самом современном производстве. Необходимо также уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни».
Формирование функциональной грамотности на уроке — условие развития компетентностей учащихся.
Функциональную грамотность составляют: ( слайд 3)
• элементы логической грамотности;
• умения ученика понимать различного рода, касающиеся его государственные акты и следовать им;
• соблюдение норм собственной жизни и правил безопасности;
• соблюдение требований технологических процессов, в которые он вовлечен ;
• информационная и компьютерная грамотность.
Формирование функциональной грамотности школьников на уроках черчения возможно через решение трех основных задач: ( слайд4)
1. Достижение уровня образованности, соответствующего потенциалу учащегося и обеспечивающего дальнейшее развитие личности, в том числе и путем самообразования.
2. Формирование у каждого учащегося опыта творческой социально значимой деятельности в реализации своих способностей для развития графической и технологической грамотности.
3. Накопление у учащихся опыта общения и взаимодействия с другими учащимися на уроках.
Для успешного развития функциональной грамотности школьников и достижения ключевых и предметных компетенций на уроках черчения, необходимо соблюдать следующие условия: ( слайд 5)
• обучение на уроках должно носить деятельный характер;
• учебный процесс должен быть ориентирован на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности;
• предоставлять возможность для приобретения опыта достижения цели;
• правила аттестации отличаются чёткостью и понятны всем участникам учебного процесса;
• использовать продуктивные формы групповой и индивидуальной работы;
• обеспечить переход от фронтальных форм обучения классного коллектива к реализации индивидуальной образовательной траектории каждого учащегося, в том числе с использованием интерактивных инновационных, проектно-исследовательских технологий.
Следовательно, научиться действовать ученик может только в процессе самого действия, а каждодневная работа учителя на уроке, образовательные технологии, которые он выбирает, формируют функциональную грамотность учащихся, соответствующую их возрастной ступени.

Эффективность процесса обучения прежде всего зависит от организации деятельности учащихся. Поэтому педагог стремится самыми разнообразными приемами активизировать эту деятельность, и потому наряду с понятием «методы обучения» мы употребляем и понятие «приемы обучения».

Приемы обучения могут определяться особенностями обучающей системы: при проблемном обучении -  это постановка проблемных ситуаций, при объяснительно-иллюстративном — это подробное планирование действий учащихся для достижения конкретных целей и т. п.

За годы работы в школе я использовала разные методики ведения уроков. При изложении нового материала самых лучших результатов добилась, используя метод частично – поисковой работы и метод проблемного изложения. При изучении всех разделов курса черчения, я использую творческую графическую деятельность т.к. она обеспечивает применение всех знаний и тем самым завершает процесс их усвоения.

Одним из направлений формирования функциональной грамотности учащихся на уроках черчения является решение творческих задач.

Творческие задачи по черчению можно разделить на две категории:

( слайд 6)

- первая - развивающие готовность учащихся к выполнению работ с графическим содержанием. ( слайд 7,8)

- ко второй относятся задачи с элементами проектной деятельности доконструирование, переконструирование, создание по техническому заданию. ( слайд 9, 10) ( практическое задание с использованием геометрических фигур)

Для развития функциональной грамотности учащихся использую приёмы работы включающие моделирование и конструирование, применяя как предметные так и графические модели, уделять внимание динамическому моделированию.( задание с использованием геометрических фигур)

Приемы и формы организации учебного процесса, направленные на формирования функциональной грамотности, применяемые на уроках черчения :

- наглядно иллюстративный: ученик выполняя чертёж по заданию не всегда понимает где используется тот или иной элемент черчения, поэтому изображение деталей или предметов имеющих вычерчиваемую форму облегчают более полное представление и понимание выполняемой работы.( слайды 11,12,13,14)
- кластеры. Разбивка на кластеры - это педагогический метод, который развивает вариативность мышления, способность устанавливать связи и отношения изучаемого понятия (явления, события), помогает обучающемуся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Слово “кластер” означает пучок, связку. Разбивка на кластеры может применяться как стимул к мышлению на этапах вызова и размышления. В основном это тот метод, который вызывает свежие ассоциации, дает доступ к имеющимся знаниям, вовлекает в мыслительный процесс новые представления по определенной теме.

- перепутанные логические цепи. Это подход проблематизации учебного материала. ( слайд 15, 16 ) ( задание с по карточкам)
Взаимное обучение - это кооперативная деятельность, осуществляемая в малых группах, в которых преподаватель сначала демонстрирует роли, которые выполняют активный ученик и преподаватель, а затем предлагает обучающимся поочередно принять на себя эти роли. Роли позволят детям практиковаться в различных составляющих понимания: освоении сути материала, определении важнейших идей, улавливании отношений между деталями и глобальными идеями, и понимании основной структуры задания.

Таким образом, формирование функциональной грамотности учащихся на современном этапе развития школьного образования и планируемого перехода на 12-летнее образование зависит от обновления самого содержания образования, создания учебных программ, учебников, а также от того, как учитель смог организовать деятельность детей на уроках.