Методы и приёмы работы с первоклассниками.

Методы и приёмы работы с первоклассниками.

Кто такой первоклассник? По сути, это еще дошкольник, который вчера бегал, резвился, играл с игрушками — в общем, делал только то, что ему хотелось.

С поступлением в школу в его жизни резко меняются многие внешние обстоятельства. Меняется его социальная роль и, естественно, к нему предъявляются строгие требования. На уроке первоклассник должен внимательно слушать, правильно выполнять задания, воспринимать большой объем информации.

Проблема в том, что внутренний психологические процессы у ребенка изменяются намного медленнее. Первоклассники не обладают достаточным уровнем произвольного внимания. Для них проблематично долго сосредотачиваться на одном задании. Они часто отвлекаются и абсолютно не вникают в смысл объяснений учителя.

Нередко можно заметить, как во время работы над упражнением некоторые дети просто смотрят в окно. Или посреди урока вдруг раздается возглас: «Смотрите, птичка на подоконник села!». Все это свидетельствует о том, что ребенок уже переключил свое внимание на другой объект.

Что же нужно делать учителю при работе с первым классом для удерживания внимания детей на изучаемом материале? Важно знать, что детям сложно сосредотачиваться на однообразной, интеллектуально насыщенной или малопривлекательной для них деятельности. Отсюда следуют такие рекомендации.

1.Чередование видов деятельности.

Учитель должен планировать свой урок так, чтобы в ходе занятия виды деятельности постоянно чередовались друг с другом. Нельзя на уроке чтения только читать или на уроке обучения грамоте только писать на протяжении всего занятия.

Например, при изучении новой буквы с детьми нужно проводить такие упражнения:

• звуковое восприятие и выделение звука: разучить чистоговорку, отгадать загадку и установить первый звук в отгадке и т.д.;

• знакомство с буквой: рассмотреть на образце, придумать, на что она похожа, вылепить ее из пластилина или вырезать из бумаги, написать в тетради;

• чтение слогов: в таблице, по лучикам;

• поиск нужного звука в слове и т.д.

Таким образом, после слушания дети перейдут к практической деятельности, потом к чтению и снова к фонетическим упражнениям. Аналогично нужно строить работу и на других уроках. Кроме того, нужно помнить, что выполнение каждого отдельного упражнения должно занимать 2 – 5 мин.

Также можно чередовать и формы работы. Как правило, в 1 классе дети еще не отождествляют себя с коллективом класса. Поэтому фронтальная работа должна сменяться групповой или парной.

2.Доступность.

Как только ребенок перестает понимать, о чем идет речь на уроке, он переключит свое внимание на другой объект. Поэтому необходимо изучать материал на основе имеющихся представлений у детей. По возможности любое объяснение должно быть проиллюстрировано конкретными примерами.

Также следует учитывать, что у шестилеток преобладает наглядное мышление. Значит, на уроке должны быть использованы яркие картинки, видеофрагменты, раздаточный материал, игрушки.

3.Игровая и практическая деятельность.

У первоклассников ведущим видом деятельности все еще остается игра. Поэтому, чтобы ребенку было несложно сосредоточиться на выполнении задания, необходимо создать игровую обстановку. Существует большое количество дидактических игр, которыми нужно заменить все упражнения репродуктивного типа. Например, не просто решаем примеры, а ищем ошибки в тетрадках учеников Лесной школы.

Рекомендуется использовать игру «Фишки». Перед началом урока учитель с детьми решают, какое слово или действие будет считаться сигнальной фишкой (например, покашливание или фраза «А теперь …»). Далее первоклассники должны в ходе занятия замечать, когда прозвучит этот сигнал и фиксировать его (например, ставить палочку на листочке или рисовать кружочек и т.д.). В конце урока следует проверить, кто справился с этим заданием и определить самого внимательного ученика.

Также основное место в объяснении учебного материала должна занимать практическая деятельность детей. Ребенок не будет отвлекаться, если ему интересно то, что он делает. Слушать рассказ учителя о том, что бывают звонкие и глухие звуки не так занимательно, как взять в руки кубик с буквой и, встряхнув его, определить — будет он звенеть или нет.

5.Деятельность учителя.

Не стоит забывать о ведущей роли учителя на уроке. Тем более это важно в 1 классе. Нужно:

• постоянно перемещаться по классу;

• менять тональность и темп голоса;

• свободно жестикулировать;

• делать смысловые паузы;

• использовать оригинальные атрибуты: волшебная палочка, клоунский колпак, белый халат и т.д.;

• надевать яркие «броские» аксессуары.

Отлично помогает привлечь внимание детей смешная шутка или какая-то комическая ситуация. Можно использовать эффект неожиданности, удивить первоклассников нестандартным поведением или внезапным появлением какого-то предмета.

Также учителю рекомендуется периодически просить детей повторить последние два-три слова, которые он произнес.

Еще один прием — «забывчивость». В ходе рассказа учитель может сделать вид, что он забыл, о чем хотел дальше сказать, и попросит детей подсказать. Естественно, это нужно спланировать так, чтобы детям было очевидно, какой фрагмент речи пропущен.

Для повышения внимательности детей на уроке их нужно максимально привлекать к участию в учебном процессе. Учителю не стоит много разговаривать на уроке. Лучше вести диалог, давать ученикам возможность высказать свое мнение, добиваясь таким образом от них ответной реакции.

Умение удерживать внимание первоклассников на уроке — очень важный навык для учителя. От этого зависит дисциплина в классе  во время занятия и успеваемость его учеников.

Ребёнок, идущий в 1 класс, хочет учиться, хочет получать знания. Все дети испытывают радость от общения с учителем, от общения друг с другом. У них много новых ярких впечатлений. Ребёнку интересно всё. На тот момент он не является неудачником, каким его делает школа, учитель, который не нашёл к ребёнку правильного подхода. И каждый раз, ребёнок испытывая трудности и не находя поддержки учителя становится неудачником.

  Как этого не допустить? Как найти подход к каждому ребёнку?

  В этом помогает мне создание ситуаций успеха.

Всегда есть дети, нуждающиеся в моей поддержке.

  В работе с детьми, которые неуверенны в своих силах, в своих возможностях, боятся работы, боятся оценки окружающих я использую технологию снятия страха.

Использовать эту технологию можно на разных этапах урока.

Например . Урок математики. Закрепление изученного. Я говорю: «Всё, что мы будем сегодня закреплять на уроке вы знаете, всё это мы изучали на предыдущих уроках».

Перед контрольной работой: “Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили”.

Технологию авансирования успешного результата . Эта технология помогает мне выразить свою твердую убежденность в том, что мои ученики обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности. “У вас обязательно получиться”. “Я даже не сомневаюсь в успешном результате”. Использую на разных этапах уроках.

Например сегодня на уроке математике ( у нас был урок – путешествие) когда колобок встречается с медведем, медведь просит колобка решить трудную задачу. Я детям говорю, что это для медведя она трудная, он ведь в школу не ходил, а вы её обязательно решите, я в этом даже не сомневаюсь.

Для того, чтобы помочь ребёнку избежать поражения, даю ему такой намек, с чего лучше начать работу  “Возможно, лучше всего начать с…..”.   Технология скрытого инструктирования.

 У меня на уроках всегда очень хорошо проходит работа в группах, но есть девочка, Свиридова Ульяна, которой нужно обязательно сказать, что без её помощи, ребятам будет очень трудно справиться. Тогда она очень старается и всё у неё хорошо получается. Как вы уже поняли это технология внесение мотива.

Есть дети, они есть , я думаю, не только у меня, которым нужно показать важность усилий, его усилий, в предстоящей деятельности. У меня есть ребёнок, я не буду называть его фамилию, который с первых дней, с сентября месяца, подходил ко мне и спрашивал: « Вы мной гордитесь?» «Да» - отвечаю ему «Я вами горжусь»  «Нет»- отвечает он мне «Я спрашиваю, вы мной гордитесь? С Я же задание выполнил!».

В работе с такими детьми я использую технологию персональной исключительности. Обращаюсь к ним о словами: “Только ты и мог бы….”. “Только тебе я и могу доверить…”. “Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…”

В работе со слабоуспевающими детьми, особенно со слабоуспевающими, которым трудно даётся обучение, которые не могут выполнить всю работу абсолютно правильно, мне очень помогает технологию высокой оценки детали. Говорю ему, что мне больше всего понравилось в его работе. Отмечаю то, что ему особенно удалось при выполнении работы.

Это помогает ребёнку эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали.

         Методы дифференцированного обучения

         Ситуация выбора

         Выбор содержания домашнего задания

         Выбор задачи или упражнения для выполнения в классе

         Выбор уровня сложности задания

         Изучение с помощью учителя или самостоятельно

         Работа индивидуально, в паре, в группе

Остановлюсь на заданиях на выбор.  Я предлагаю их детям  систематически, поэтому у детей вырабатываются способности не теряться в ситуации выбора, осознанно выбирать работу по силам, умение объективно оценивать свои возможности. При этом в классе сохраняется доброжелательная атмосфера с элементами соревнования и взаимопомощи. Деление класса на группы помогает организовать взаимопроверку выполненных заданий.

Для создания “ситуации успеха” на уроке я использую следующие приёмы:

1) создание ситуации успеха, через выполнение заданий посильных для всех учащихся, изучение нового материала с опорой на старые знания;

2) положительный эмоциональный настрой, через создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества,  яркую и эмоциональную  свою речь.

3) рефлексия, вопросы, требующие многовариантных ответов (например, "почему было трудно?", "что открыли, узнали на уроке?" т.д.);

4) занимательность, необычное начало урока, через использование музыкальных фрагментов, игровые и соревновательные формы.

5) создание проблемной ситуации

6) стимулирование деятельности, через благодарность, словесное поощрение, выставку лучших работ.