Меню
Разработки
Разработки  /  Начальные классы  /  Практикумы  /  4 класс  /  Методы и приёмы, помогающие сформировать навык смыслового чтения у младших школьников на уроках литературного чтения

Методы и приёмы, помогающие сформировать навык смыслового чтения у младших школьников на уроках литературного чтения

09.03.2020

Содержимое разработки


Методы и приёмы, помогающие сформировать навык смыслового чтения у младших школьников на уроках литературного чтения

(из опыта работы)

Выбор метода работы на уроке литературного чтения зависит от специфики текста, в первую очередь от его принадлежности к какому-либо виду и жанру. При работе с художественными текстами, считаю основным, будет метод творческого чтения, направленность которого выражается, прежде всего, в стремлении сделать чтение актом сотворчества с создателем текста. Другой стороной этого метода является развитие способности к творческому самовыражению в процессе интерпретации прочитанного при выполнении разнообразных работ творческого характера с текстом. При организации чтения познавательных произведений использую метод объяснительного чтения, что предполагает обеспечение максимального извлечения из текста полезной информации.

В рамках методов взаимодействия с литературными произведениями в ситуации диалога с автором прежде всего необходимо сформировать у младших школьников приёмы просмотрового, поискового (выборочного), ознакомительного, эстетического и изучающего чтения.

Цель просмотрового чтения — получение самого общего представления о содержании текста в целом, понимание, о чем текст в общих чертах, и определение, представляет ли данный литературный материал интерес.

Близким к просмотровому способу чтения является поисковое чтение, известное в начальной школе как выборочное. Цель данного вида чтения — определение того, есть ли в данном тексте нужная информация, её нахождение и выделение из текста.

Ознакомительное чтение предполагает беглое знакомство с текстом с целью общего ознакомления с его содержанием. Так читают несложную художественную литературу для собственного удовольствия.

Эстетическое чтение позволяет получить эстетическое наслаждение не только от содержания, но и от образной природы художественного произведения. Таким способом чтения овладевают достаточно зрелые читатели.

Изучающее чтение направлено на полное и точное извлечение из текста содержащейся в нём информации, на попытку детального понимания текста, на проникновение в его смысл, на осмысление и запоминание полученной из текста информации с целью её дальнейшего встраивания в личную систему знаний.

Для совершенствования понимания фактического содержания предлагаю детям выделить из текста слова, значение которых непонятно. Такие задания помогают выработать у ребёнка привычку обращать внимание на непонятные для него слова и пытаться найти объяснения их значений.

Знакомлю детей с тем фактом, что существуют специальные словари (как для детей, так и для взрослых), в которых объясняются значения слов.

Показываю учащимся ещё один способ объяснения значений слов (помимо работы со словарём) — понимание смысла слова из общего контекста. Этому способствует, например, задание к русской народной сказке «Лиса и журавль»:

-Какие слова из этой сказки тебе не совсем понятны? Можно ли догадаться об их смысле по содержанию сказки? Попытайся объяснить слова «не обессудь», «потчевать», «досада», «несолоно хлебала».

На работу над пониманием фактического содержания ставлю такие вопросы, ответы на которые имеются в тексте, например, к статье К. Д. Ушинского «Наше Отечество»:

- Найди и прочитай ответы на вопросы, почему мы зовём Россию Отечеством, Родиной, матерью.

Лучше понять общее содержание текста, настроившись на его чтение, поможет прогнозирование содержания (антиципация) перед чтением или в процессе чтения. Например, на предугадывание характера текста перед его чтением задаю следующие вопросы и задания:

- Прочитай заголовок следующего произведения. Подумай, о ком оно, страшное или нет, сказка или рассказ. (Б. Заходер «Как Волк песни пел»).

Развитию такого качества, как умение прогнозировать содержание текста в процессе чтения, посвящаю такое задание: незадолго до конца произведения, текст прерывается, и ученикам предлагается придумать его завершение. Затем произведение дочитывается, и дети сопоставляют свои высказывания-предположения и то, что написано автором (С. Прокофьева «Когда можно плакать»; В. Осеева «Сторож»; В. Сухомлинский «Пусть будут и Соловей и Жук» и др.).

Осознанию того, о чём говорится в тексте (определению темы), способствуют задания, организующие работу над заголовками:



• выбор наиболее точного из предложенных заголовков (Б. Житков «Храбрый утёнок»; русская народная сказка «Лиса и журавль»);

• подбор заголовков к текстам (Б. Заходер «Два и три»; Р. Сеф «Считалка»; М. Юдалевич «Три плюс пять»);

• озаглавливание текста (С. Козлов «Чёрный Омут»; Э. Мошковская «Жадина»);

• прогнозирование содержания текста по заголовку.

Научить детей пониманию мотивов поведения персонажей, после чтения предлагаю учащимся вопросы и задания, например, к рассказу Л. Н. Толстого «Косточка»:

- Отчего Ваня заплакал? Выбери правильный ответ:

1) Ваня испугался;

2) Ваня рассердился;

3) Ване стало стыдно и обидно.

Кроме того, учить пониманию подтекста помогают такие вопросы и задания, на которые нет прямых ответов в тексте, например:

- Как ты считаешь, персонажи этой сказки встретились впервые или нет? Найди слова, которые помогают понять это.

- Перечитай сказку и определи, как относятся друг к другу Медвежонок и Ёжик. Объясни, что помогло тебе догадаться об этом. (С. Козлов «После долгой разлуки...»).

На работу над самым глубоким уровнем понимания, на осознание того, что важное хотел сказать автор (идея произведения), направлены, например, такие задания:

• подбор к тексту наиболее точной из предложенных пословиц (т. е. той пословицы, которая отражает главную мысль произведения): П. Воронько «Лучше нет родного края»; Г. Ладонщиков «Скворец на чужбине»; Э. Мошковская «Всего труднее дело...»; Б. Заходер «Петя мечтает»;

• нахождение в тексте «главных» слов произведения (русская народная сказка «Два Мороза»; Л.Пантелеев «Две лягушки»; Е. Пермяк «Волшебные краски»; С. Михалков «Аисты и лягушки»).

Осознанию собственного отношения к прочитанному, развитию рефлексии помогают вопросы типа: «Ты хотел бы дружить с таким мальчиком? Почему?» (В. Драгунский «Не пиф, не паф!»); «Что бы ты хотел посоветовать этому персонажу?» (Б. Заходер «Петя мечтает»; Ю. Ермолаев «Два пирожных»).

Для отработки правильности чтения, предлагаю ребятам упражнение:

Читай предложение, выделяя голосом подчёркнутое слово.

1) Ты пойдёшь сегодня в театр?

2) Ты пойдёшь сегодня в театр ?

3) Ты пойдёшь сегодня в театр?

4) Ты пойдёшь сегодня в театр?

Предлагаю такие задания, которые помогут подготовить детей к работе над составлением плана. Прежде всего это разнообразные упражнения с картинным планом, например:

1) Помоги животным из этого стихотворения найти своё место в тексте. Для этого пронумеруй картинки в том порядке, в каком персонажи встречались с жадным Псом. (Э. Мошковская «Жадина»). (Даны изображения лягушки, кошки, курицы, щенка, пса с булкой, уточки.)

2) Перечитай рассказ и определи, какой картинки не хватает. Нарисуй её словами и дай ей название. (Н. Носов «На горке»).

3) Подбери к каждой картинке отрывок из текста. Дай название каждой картинке. Перескажи рассказ, пользуясь картинным планом. (В. Осеева «Хорошее»).

4) Найди ту часть, которая относится к картинке. Точно определи, где начало и где конец отрывка. (Это задание на выделение эпизода, что впоследствии поможет детям научиться делить текст на части).

Ориентирую учащихся на совершенствование умения работать с текстом. Так, например, универсальные учебные действия формируются при чтении произведения К. Ушинского «Как рубашка в поле выросла», к которому даю такой блок вопросов:

1. Что в этом рассказе было для тебя новым?

2. Перечитай рассказ и найди те слова, значение которых было тебе до сих пор неизвестно.

3. Найди и прочитай фрагмент о том, как рос лён.

4. Найди и прочитай, на что стал похож лён после обработки.

5. Перечитай первую часть рассказа, подготовься пересказать её.

Выполнение этих заданий учит детей выделять новую информацию; выявлять слова, значение которых требует уточнения; просматривать текст с целью нахождения фрагментов, отвечающих на конкретные вопросы; пересказывать прочитанное. Так, при чтении лишь одного из произведений


организуется работа сразу над несколькими универсальными учебными действиями, необходимыми для дальнейшего обучения.

После чтения стихотворения С. Баруздина «Бревно» внимание переносится на обсуждение нравственной ситуации:

- Что можно сказать о его поступке?

- Представь себя в такой ситуации.

- Как бы поступил ты?

Ценность второго вопроса заключается в его направленности на формирование эмпатии, рефлексии и активной позиции, поскольку ученик должен представить себя на месте персонажа.

При работе над сказкой в стихах С. Маршака «Старуха, дверь закрой!» детям предлагаю сравнить её с русской народной сказкой «Кому горшок мыть», описывающей подобную ситуацию. Задание на сравнение народного и авторского, прозаического и стихотворного произведений похожей тематики очень эффективно для литературного образования младших школьников.

При работе над рассказом К. Паустовского «Корзина с еловыми шишками», учитывая характер литературного произведения в целом, выделяю смысловой аспект литературного текста. Душой этого произведения являются как бы звучащая из строк музыка и философские рассуждения о жизни и смерти, о счастье, смысле жизни. Поэтому в центре внимания должны быть не внешние события, не мелкие и очевидные детали повествования (Что композитор решил подарить Дагни? Где работал музыкант? и т. п.), а глубокие мысли о вечных проблемах бытия.

Провожу подготовку детей к восприятию этого рассказа. Так как детям трудно представить себе реалии описанной здесь эпохи. Поэтому объясняю, где и когда происходили события. Опорой философских размышлений в рассказе являются конкретные образы, соответствующие специфике жанра и необходимые в силу психологических особенностей младших школьников.

Поскольку речь идёт об исторической личности, нужно дать общее представление о герое повествования – композиторе Эдварде Григе. В какой же форме лучше детям получить ответы на вопросы где? когда? кто? Конечно, не только в виде готового сообщения, но и, где это возможно, в виде поиска, т. е. самим найти некоторую информацию.

Умение предугадывать содержание текста (антиципация) – важное качество читателя, помогающее сделать восприятие произведения более осмысленным, целенаправленным, творческим. Поэтому, именно опираясь на знания о творчестве писателя К. Г. Паустовского, на заголовок и в данном случае более всего на иллюстрацию, дети не только готовятся к полноценному восприятию рассказа, но и учатся предугадывать содержание текста.

- Сегодня мы познакомимся с одним из лучших, на мой взгляд, рассказов Константина Георгиевича Паустовского. Называется он «Корзина с еловыми шишками». Какие произведения этого автора вы помните? Назовите их.

- Так о чём же писал этот человек? (О природе, о людях.)

- Можете ли вы по заглавию рассказа – «Корзина с еловыми шишками» догадаться, о чём пойдёт речь в этом произведении?

- Действительно, можно предположить, что рассказ посвящён природе, людям, но более определённо сказать трудно. Однако в книге есть иллюстрация к этому рассказу. Может быть, она поможет нам предположить, о чём мы будем сегодня читать? Откройте книгу. Кого вы видите? (Старика и девочку.)

- Как вы считаете, они наши соотечественники или нет? Почему вы так решили?

- Правильно, события в рассказе происходят в северной стране - Норвегии, с её сумрачным величием хвойных лесов и суровой красотой фьордов – узких морских заливов с крутыми и высокими берегами, которые вы видите на рисунке. Как вы думаете, люди, изображённые на иллюстрации, живущие в Норвегии, наши современники или жили раньше, когда нас с вами не было? (Наводящий вопрос: «Носят ли сейчас деревянные башмаки, подобные шапочки, переднички?»)

- Вы верно определили: события, описанные Паустовским, имели место около девяноста лет назад, когда ещё не было не только нас с вами, но и ваших мам и бабушек.


- Теперь вы догадались, когда и где происходит действие рассказа, и я открою вам ещё один секрет: этот седой старик, которого вы видите на картинке, – всемирно известный композитор Эдвард Григ.

- Послушайте фрагмент его музыки.

- Что вы чувствовали, представляли, слушая музыку Грига? Дыхание суровой и величественной природы, красочные картины народной жизни, ожившие норвежские легенды и сказки – вот душа музыки этого композитора. (Далее продолжаю рассказ на фоне тихого звучания музыки).

- Родился Григ более ста семидесяти лет назад в городе Бергене. И хотя он впоследствии много путешествовал, выступая с концертами в разных странах, каждый раз он стремился поскорее вернуться на родину, в свой скромный домик на берегу моря. И в этот раз (беру книгу и начинаю читать) «композитор Эдвард Григ проводил осень в лесах около Бергена...».

В силу того, что данное произведение – шедевр художественного слова, в котором поэзия и музыка авторского языка приводят читателя к глубочайшим основам бытия, для полноценного чувствования и понимания учащимися смысла для первичного восприятия текста первый раз читаю сама.

Но произведение это крупнообъёмное, и, если читать его сразу целиком, дети утомятся от однообразия деятельности и начнут отвлекаться. Поэтому читаем блоками с последующим обсуждением наиболее важных и интересных вопросов, затронутых в каждом из них. После чтения первых двух частей прерываем чтение и спрашиваю у детей:

- Как вы думаете, был ли Григ счастливым человеком? Что наполняло его счастьем?

- Как вы считаете, получит ли Дагни обещанный ей подарок?

Интересно, как же это произойдёт? Продолжим чтение, чтобы узнать об этом.

- А как вы считаете, кто прав: тётушка Магда, говоря, что нельзя верить всему, что происходит на сцене, или дядюшка Нильс, утверждающий, что в театре нужно верить всему?

Выслушиваются высказывания детей, и продолжаю чтение до конца рассказа, после чего делаю паузу, чтобы улеглись чувства, вызванные сказочной поэтичностью и глубокой мудростью произведения. После паузы продолжаю:

- Эдвард Григ похоронен на своей родине, в скале над вечно волнующимся морем. Можно ли считать его безвозвратно ушедшим от нас, ныне живущих, или он незримо присутствует в нашей жизни? (Григ живёт в своих бессмертных творениях. Его душа через музыку говорит с нами, передаёт свой опыт, чувствование и знание жизни. Те, кто живёт в душах людей, не ушли из жизни. Они влияют на нас, а значит, живут).

- Что же делает человека вечным?

- Что сделало бессмертным Эдварда Грига?

Далее высказывания детей и дополняю:

- Грига сделали вечным, живым и после смерти его музыка, талант, любовь к жизни, к людям, желание дарить себя, свою душу...

– Музыку таких людей исполняют и после их смерти, о них снимают фильмы, пишут книги, как это сделал и Паустовский. Вернёмся к началу рассказа.

Затем самостоятельное перечитывание детьми этого рассказа, сопровождающееся коллективным анализом его содержания? В 1-й части мы находим диалог композитора и девочки. Причём диалог эмоциональный, со множеством чувств и их оттенков, что отражено и в репликах героев, и в ремарках автора. Это даёт прекрасную возможность для организации «радиопостановки». При этом дети первый раз читают, готовясь к ней, а второй раз – непосредственно «изображая» радиотеатр.

- Прочитайте молча первую часть и подготовьтесь к чтению по ролям: найдите слова автора, композитора, девочки, а также обратите внимание на ремарки (пояснения) автора, указывающие на интонацию («вполголоса», «строго», «неуверенно», «умоляюще»...), на настроение героев («глаза... смеялись», «с досадой вздохнула»). Когда вы будете готовы, мы устроим «радиотеатр»: озвучим первую часть этого рассказа. При этом короткие авторские фразы, разбивающие реплики



героев, читать не нужно («сказал Григ», «решил Григ» и т. п.). После подготовки 1-я часть читается по ролям несколькими составами исполнителей по очереди.

2-ю часть учащиеся перечитывают, отыскивая самые важные слова, затем выделяют из них две главные мысли и рассуждают на эту тему, преломляя её применительно к окружающей их жизни. Ведь философские рассуждения для того и нужны, чтобы лучше понять жизнь и себя в ней. ( «Я видел жизнь. Что бы тебе ни говорили о ней, верь всегда, что она удивительна и прекрасна. Я старик, но я отдал молодёжи жизнь, работу, талант. Отдал всё без возврата. Потому я, может быть, даже счастливее тебя, Дагни...»)

- Сколько основных мыслей заключено в этих словах? Какие?

- Сформулируйте кратко своими словами:

а) жизнь удивительна и прекрасна;

б) счастлив, потому что отдал всё.

- Все ли окружающие вас люди думают так же, как Григ? Всем ли приятнее отдавать, чем брать? Встречались ли вам люди, которые охотно давали, дарили – не обязательно вещи, но хорошее настроение, улыбку, что-то ещё? Расскажите о них.

– Что было бы, если бы все или хотя бы большинство людей видели счастье в том, чтобы дарить себя? Какой стала бы жизнь, как вам кажется? (Дети рассуждают на эту тему).

4-я часть содержит описание романтической музыки и философскую концовку. Далее применяю такой вид работы, как музыкальное иллюстрирование. Для этого дети молча читают текст, выделяя описание музыки, затем вслух выборочно читают отмеченные отрывки и выбирают из предложенных двух-трёх музыкальных фрагментов наиболее подходящий, обосновывая свой выбор. Затем разговор ненавязчиво переходит к вопросу о воздействии подлинной музыки на человека, чем беседа о музыке и завершается.

Но так как главным в рассказе является всё же не музыка, а человек, духовные основы его жизни, закончить работу над текстом нужно обращением к заключительным словам произведения, которые выводят на размышление о смысле жизни. Желательно, чтобы к этому

разговору дети подготовились дома, перечитав рассказ и подумав о том, «чем должен жить человек».

- Так за что же Дагни благодарна Григу? Прочитайте. («За вашу щедрость. За то, что открыли передо мной то прекрасное, чем должен жить человек...»)

- Дома подготовьтесь ответить на вопросы: чем должен жить человек? Дагни это поняла, а вы? Если, перед тем как обдумать этот вопрос, вы внимательно перечитаете чудесный рассказ Паустовского, полагаю, ваши мысли станут более мудрыми. Если ваш ответ не совпадает с мнением Грига, Дагни, Паустовского, вы имеете полное право высказать и обосновать свою точку зрения.

Учащиеся получают возможность на уроках литературного чтения:

а) выработать активное отношение к обсуждаемой проблеме, присутствующей в литературных

произведениях и выявляемой при помощи вопросов и заданий;

б) всесторонне формировать навык чтения;

в) совершенствовать универсальные учебные действия;

г) продолжить литературное образование (формируется понятие «лирический герой»; с помощью приёма словесного рисования развивается воссоздающее воображение; сравниваются народный и

авторский, прозаический и стихотворный тексты).

Весь этот комплекс учебных задач решается органично, на доступном уровне, с привлечением разнообразного и качественного литературного материала.


Литература

Кубасова О. В. Учебник по литературному чтению для 4 класса. В 4 ч. – 2012 и послед.

6


-75%
Курсы повышения квалификации

Особенности работы с гиперактивными детьми в начальной школе

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Методы и приёмы, помогающие сформировать навык смыслового чтения у младших школьников на уроках литературного чтения (34.42 KB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт