Методика обучения написанию сочинения – рассуждения
Новая форма государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений по русскому языку включает задание творческого характера : сочинение – рассуждение на заданную тему с привлечением информации, извлечённой из прослушанного и прочитанного текстов, объединённых основной мыслью, которую нужно раскрыть в сочинении. Как успешно выполнить это задание?
Попробуем составить план сочинения-рассуждения:
1.Вступление. Тезис (формулировка проблемы в виде положения, нуждающегося в доказательстве).
2.Основная часть. Доказательство (собственная аргументированная оценка проблемы) : 1,2,3.
3.Заключение. Вывод (подтверждение правильности выдвинутого тезиса).
Определим содержание каждой части плана.
Вступление
С чего можно начать сочинение? Предметом обсуждения в сочинении-рассуждении по двум текстам является проблема, заявленная в названии темы и объединяющая прослушанный и прочитанный тексты. Учащийся должен её выявить и показать в сочинении, как она связана с основной мыслью текстов. Следовательно, во введении необходимо назвать проблему, сформулировав её в форме тезиса.
Рассмотрим возможные варианты формулировки проблемы и приведём примеры.
Проблема может быть сформулирована:
в виде предложения-тезиса, нуждающегося в доказательстве: В наше время особенно остро стоит нравственная проблема – проблема взаимоотношения людей в обществе. Или: Проблема воспитания является актуальной в наше время. Или: Уважительное отношение к людям – проблема, без сомнения, актуальная в наши дни;
в форме предложения констатирующего характера, содержащего сообщение об актуальной проблеме: Д. Лихачёв и Т. Тэсс поднимают в своих произведениях актуальную проблему, связанную с поведением человека в обществе;
с использованием стилистических фигур:
именительной темы: Хорошее воспитание. Хорошие манеры. Что стоит за этими понятиями?;
градации: Нужно ли воспитывать в людях терпимость, внимательность, уважение?;
парного соединения однородных членов: Человек и общество, долг и обязанность, нравственность и гуманизм – вечные темы классической литературы, вечные проблемы общественной жизни;
антитезы: Добро и зло, любовь и ненависть, альтруизм и эгоизм – нравственные категории, которые характеризуют человека;
умолчания: Два текста... Такие разные и такие похожие…Они связаны общей мыслью: призывом уважительно относиться к людям;
вопроса и ответа на него: Какая из проблем социальной жизни наиболее актуальна в наши дни? Пожалуй, проблема человеческих взаимоотношений;
риторического вопроса: Всегда ли мы уважительно относимся друг к другу? Умеем ли мы быть внимательными и терпимыми? Эти вопросы задают себе многие;
путём сообщения сведений об авторе (авторах) текста и определения места проблемы в его (их) творчестве: Академик Д.С. Лихачёв – крупнейший учёный-филолог и выдающийся педагог- просветитель наших дней. Огромное место в его творческом наследии занимают труды, связанные с гуманистическим воспитанием подрастающего поколения;
с помощью пословиц, поговорок, афоризмов и т.д.: Всем известна поговорка «Не желай другому того, чего не желаешь себе». В ней скрывается глубокий смысл: нужно уважать окружающих нас людей. Или: Народная мудрость отражается в пословицах. Как вести себя в обществе? Как относиться к людям? Ответами на эти вопросы могут стать пословицы: «Как аукнется, так и откликнется»; «Не имей сто рублей, а имей сто друзей»;
в виде небольшого отступления, которое может подвести к проблеме текста: Каждый человек хочет, чтобы его ценили, уважали, любили. Но чтобы добиться такого отношения к себе, нужно самому уметь быть внимательным к другим;
путём подбора соответствующих примеров из классической литературы: «Что сделаю я для людей?» - сильнее грома крикнул Данко». Эти слова из известного произведения А.М. Горького знакомы каждому школьнику. Два героя: Данко и Лара. Две позиции: любовь к людям и любовь к себе. Какая из них правильная? Как жить в обществе? Каким правилам следовать? На эти вопросы пытаются дать ответы многие, в том числе Д.С. Лихачёв и Т. Тэсс. Или из личного опыта: Каждый из нас бывает в городском парке. Как похорошел он в последнее время! Повсюду чувствуется забота о нас, жителях города. Аккуратно подстриженные кустарники , новые удобные скамейки, ухоженные цветочные клумбы. И вдруг – исписанные стены летнего театра, вытоптанные газоны, разбросанный возле пустых урн мусор…проблема воспитания, к сожалению, остаётся актуальной и сегодня;
как описание впечатления, вызванного прочитанным и прослушанным текстами: Большое впечатление произвели на меня очерк Т.Тэсс и письмо Д.С.Лихачёва, посвящённые одной проблеме ,– проблеме бережного отношения ко всему, что нас окружает. Или: Тексты о хороших манерах и о голубой ели очень интересны и поучительны. В них поднимается проблема уважительного отношения к миру: людям, животным, птицам, растениям.
Примечание: если учащийся хочет, чтобы сочинение-рассуждение было оригинальным по форме интересным по содержанию, не следует начинать его словами «Основная мысль, которая объединяет прочитанный и прослушанный тексты,…» или «Оба текста объединены общей мыслью:…»
Тезисная часть должна отличаться краткостью и сжатостью. В ней будут преобладать простые предложения (чаще вопросительные или восклицательные).
Основная часть
В основной части нужно прокомментировать сформулированную проблему с опорой на предложенные тексты или имеющийся жизненный опыт, высказать собственную точку зрения и привести аргументы (доказательства, факты, примеры), убеждающие нас в её правомерности.
Для этого необходимо этически корректно сформулировать собственное мнение по анализируемой проблеме, согласившись или не согласившись с позицией авторов. Аргументируя собственную позицию, пишущий должен привести не менее двух доказательств (аргументов), опираясь на жизненный или читательский опыт, и выстроить их в логической последовательности. Чтобы правильно построить систему аргументов, нужно хорошо представлять, какую мысль мы доказываем, т.е. понимать суть проблемы.
В качестве аргументов могут быть приведены примеры из прочитанного и прослушанного текстов, художественной литературы, жизненного опыта, собственные суждения, изречения великих людей и т.д. При этом аргументы (примеры, доказательства) должны быть точными, краткими, вескими.
Можно построить систему аргументации, выразив своё согласие с авторами текстов, используя предложения с вводными словами, указывающих последовательность доводов, фактов, например: Трудно не согласиться (я согласен и т.п.) с авторами. Во-первых,…во-вторых,…в-третьих,…
Целесообразно употребление сложноподчинённых предложений с придаточными причины, например: Я разделяю точку зрения авторов (мне близка мысль авторов, позиция авторов убедительна и т.п.), потому что…
Можно применить синтаксические конструкции с доказательством от противного, например: Попробуем не согласиться с авторами текстов. Или: Представим, что авторы текстов не правы…
Уместно использовать вопрос и ответ на него: Разве можно не согласиться с авторами текстов? Конечно, нет. Они правы, поднимая актуальную проблему и подсказывая нам пути её решения. Они правы, убеждая нас быть внимательными к другим, доброжелательными и терпимыми. Они правы, показывая уровень нашей воспитанности через призму наших взаимоотношений.
В целях вовлечения в сорассуждение уместно частое использование вопросительных предложений в значении восклицательных.
Следуя кольцевой композиции рассуждения, необходимо использовать слова и выражения вывода: Вот почему, Вот поэтому, Значит…
С точки зрения синтаксиса в доказательной части сочинения-рассуждения должны преобладать распространённые, осложнённые простые предложения, а также сложные (ССП, СПП, БСП) над простыми.
Заключение
В заключении необходимо сделать общий вывод, подвести итог всему сказанному. Этот вывод будет зависеть от того, о чём говорится во введении. Нужно помнить, что вывод в рассуждении – доказанный тезис. Введение и заключение сочинения должны быть связаны между собой. Кроме того, вывод должен быть связан с темой сочинения и основной мыслью. Наличие вывода обеспечивает соблюдение такого признака текста, как завершённость.
В целом сочинение, написанное учеником, должно нести определённую информацию. Информативный план сочинения по прочитанному и прослушанному
текстам – сообщение об актуальной проблеме и её оценке авторами двух текстов и пишущим сочинение в виде системы доказательств. Информативность текста типа рассуждения состоит в обоснованной оценке предмета речи, т.е. обсуждаемой проблемы.
В процессе написания сочинений учащимся может быть предложена следующая памятка:
Памятка к написанию сочинения-рассуждения
1.На какой общий вопрос отвечает сочинение?
2.Ты заявил в начале текста о проблеме, которую хочешь исследовать, задал вопрос, на который хочешь ответить?
3.Составь композиционную схему рассуждения (тезис-доказательство-вывод) , выдели её составные части цветной пастой.
4.Ты привёл доказательства своему предположению, утверждению (2,3, не более). Подставь в начало каждого доказательства карандашом слова потому что, так как.
5.Ты заканчиваешь своё рассуждение выводом? Использовал конструкции вывода вот потому и , поэтому?
6. Проверь наличие конструкций причинно-следственного содержания почему – потому что.
7. Использовал ли ты в качестве доказательства высказывания авторитетных авторов, пословицы, поговорки?
8. Экспрессия убеждения – вот основной тон твоего рассуждения, так ли это?
9. Перечитай свою работу. Прочти её своим товарищам: убедил ли ты их?
В качестве примера текста – рассуждения девятиклассникам может быть предложен отрывок из романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин» и дано задание отыскать в нём основные признаки этого типа речи:
Её сестра звалась Татьяна…
Впервые именем таким
Страницы нежные романа
Мы своевольно освятим.
И что ж? Оно приятно, звучно,
Нос ним, я знаю, неразлучно
Воспоминанье старины
Иль девичьей! Мы все должны
Признаться: вкусу очень мало
У нас и в наших именах
(Не говорим уж о стихах);
Нам просвещенье не пристало,
И нам досталось от него
Жеманство – больше ничего.
Итак, она звалась Татьяной.