Методика исследовательской деятельности учащихся на уроках географии и во внеурочное время

Муниципальное казенное общеобразовательное укчреждение

Касьяновская средняя общеобразовательная школа

Кантемировского муниципального района Воронежской области

Методика исследовательской деятельности учащихся

на уроках географии и во внеурочное время

Главная цель учебного процесса в современной школе – воспитание личности, способной к самосовершенствованию, саморазвитию и самостоятельной деятельности. Большие возможности для формирования и развития этих навыков дает исследование. В целях создания необходимых условий достижения нового, современного качества образования в “Концепции модернизации российского образования” говорится о необходимости использования деятельностного подхода в обучении. География -один из немногих школьных предметов, где ученик способен самостоятельно добывать информацию, принимать нестандартные решения, находить пути решения локальных, региональных и даже глобальных проблем современного развития цивилизации.

Исследование с точки зрения обучающегося - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Эта деятельность позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы, сформулированный зачастую самими учащимися,- носит практический характер, имеет прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Организация исследовательской деятельности – это система приемов и методов, которая обеспечивает активность и разнообразие мыслительной и исследовательской деятельности учащихся.

Занимаясь развитием исследовательской деятельности, решаю следующие задачи:

1. обучать учащихся на примере реальных проблем и явлений, наблюдаемых в повседневной жизни;

2. учить приемам осмысленной географической деятельности: поиску ответов на вопросы, видению и объяснению различных ситуаций и проблем, оценочной деятельности, приемам публичного обсуждения, умению излагать и отстаивать свою точку зрения, оперативно принимать и реализовывать решения;

3. помогать использовать разные источники информации, приемы ее систематизации, сопоставления, анализа;

4. подкреплять знания практическими делами, используя специфические для географии методы сбора, анализа и обобщения информации.

Приемы и методы исследовательской деятельности можно применять на всех этапах урока: от организационного момента до подведения итогов урока Познавательную деятельность организую как на уроке, так и вне его и направляю на формирование устойчивого интереса учащихся к изучению географии. Научно-исследовательскую деятельность обучающихся на уроке и во внеурочное время разделил на несколько видов.

На учебном занятии: применение исследовательского метода обучения, нетрадиционные формы занятий, домашнее задание исследовательского характера.

Во внеурочное время: написание исследовательской работы, работа кружках, исследовательские экспедиции, олимпиады и конкурсы, научно-практические конференции, учебные проекты

Приведу несколько приемов и методов по организации исследовательской деятельности, которые применяю на уроках географии:

• Прием "Ассоциация".

В самом начале урока учащимся предлагается записать все ассоциации, которые возникают у них на слово "Водохранилище".

1 этап: Учащиеся записывают все возникшие у них ассоциации в тетради.

2 этап: Объединение ассоциации в группе.

3 этап: Работая в группе, составляют рассказ "Что мы знаем о водохранилищах» используя все ассоциации группы.

4 этап: Работая в группе, выполняют задание: Представьте, что вам необходимо создать проект водохранилища на одной из рек Архангельской области. Где будете на реке строить водохранилище? Как вы будете получать данную информацию, и представлять ее? Какие приемы будете использовать?"

5 этап: Каждая группа готовить проект-сообщение по своей теме

7 этап: Представление проектов-сообщений другим группам.

• Прием «Составь и задай вопрос».

Важным умением для исследования является умение задавать вопросы. Поэтому иногда даю ребятам задание: по изученному материалу составить вопросы, которые начинаются на вопрос Что?, Как?, Почему?, Для чего?, Зачем?, Каким образом?, Если бы…, то…?... На начальном этапе изучения географии учащиеся затрудняются в составлении подобного рода вопросов, а в 8-9 классе легко справляются с подобным заданием.

• Метод «Работа с литературой».

Этот метод применяют все учителя. Он учит хорошо ориентироваться в литературе: пользоваться оглавлением, указателем терминов, шрифтовыми выделениями, рисунками; изучать, анализировать и сравнивать, излагать необходимую информацию.

• Метод сравнения.

Шестиклассникам даю простое задание: сравнить и найти сходства и различия между двумя географическими объектами по ряду признаков. Например, первоначально сравнить горную и равнинную реку, а затем Дон и Терек по географическому положению, протяженности, характеру течения…. А вот учащиеся старших классов умеют не только сравнивать объекты, но и указывать причину их сходства и различия.

Считаю, что идея усиления исследовательского, поискового характера обучения соответствует не только сущности многих современных образовательных технологий, основанных на организации активной познавательной деятельности учащихся, но и идее о модели учебного процесса как системы решения познавательных обучающих задач. На их основе строю изучение темы урока по логическим частям. Развертывание учебного процесса в этом случае идет от решений одной образовательной задачи к следующей, составляющей с ней содержательное единство. В основе такой организации учебного процесса лежит система упражнений по освоению приемов исследовательской деятельности. Для этого реализую на уроках идеи проблемного обучения, личностно-ориентированного образования, индивидуализации обучения. Все эти идеи помогают осуществить учебно-исследовательскую деятельность школьников.

Развитие навыков исследовательской деятельности осуществляю через технологию проблемного обучения. Характерным признаком данной технологии является самостоятельная познавательная деятельность учащихся. Результатом является то, что у каждого ученика развивается стремление к самостоятельному поиску, формируется умение обращаться с картами, приборами и другим оборудованием при выполнении практических работ.

Конечно, стержнем проблемного обучения является индивидуальный подход. Создавая психолого-педагогические условия для развития каждого ребенка, формирую у него самостоятельность, творчество, исследовательские навыки, толерантность.

Эти и другие приемы работы позволяют сформировать необходимые умения для выполнения исследовательской деятельности на уроках. Соответственно, у детей с шестого класса формируется опыт исследовательской деятельности.

Развитию навыков исследовательской деятельности способствуют нетрадиционные формы занятий: уроки-лекции, уроки-семинары, уроки-зачеты, уроки-практикумы.

Урок-лекция воспитывает у учащихся самостоятельность, теоретическое мышление. Формы лекций: вводная, обзорная, обобщающая. Необходимо во время лекции ученикам делать записи.

Урок-семинар. Учащимся даю индивидуальные или групповые задания ( в настоящее время использую задания для подготовки к ЕГЭ), подлежащие самостоятельному изучению. Отдельные ученики проводят небольшие исследования и готовят по ним краткие сообщения. После их выступления другие школьники принимают участие в обсуждении их материалов, делают дополнения, анализируют выступления. Те учащиеся, которые не успели выступить на семинаре, сдают тетрадь с выполненной письменной работой.

Урок-зачет носит форму деловой игры, смотра знаний или похож на вузовский зачет. Провожу его по требованиям, сформулированным в стандартах географического образования. На зачете проверяю умения определять, объяснять, прогнозировать. Задания рассчитаны на три уровня сложности.

Уроки-практикумы провожу в конце изучения крупных тем по предмету, с целью приобретения исследовательских навыков и изучения окружающей природной среды .Таким образом, практически на каждом этапе уроке мы можем проводить мини-исследования.

Из своего опыта работы могу отметить, что, занятия с исследовательской деятельностью учат учащихся работать с научной и справочной литературой, энциклопедиями, ресурсами сети Интернет, проводить наблюдения и сравнения, обобщать свой опыт и опыт других авторов.

Кроме приемов и методов по организации исследовательской деятельности, которые применяю на разных этапах урока, провожу уроки-проекты и уроки-исследования. На этих уроках ребята имеют возможность проявить свое творчество, сообразительность, показать свои знания. Приведу примеры таких уроков, которые были мною проведены:

• «Байкал – чудо природы во всех отношениях» 8 класс.

В ходе работы над этой темой учащиеся познакомились с особенностями природы озера Байкал и составили его «визитную карточку».

• «Альтернативные источники энергии» 10 класс.

Цель исследования – выяснить, какие существуют альтернативные источники энергии; в каких странах имеются типы альтернативных электростанций. Учащиеся работали в группах по составлению карты – схемы «Альтернативные источники энергии», которую представляли в конце урока.

• «Жемчужины Воронежской области» 8 класс.

В ходе урока ученики выявили уникальные объекты Воронежской области.

• «Дыхание нашего села» 6 класс.

На уроке учащиеся познакомились с экологическими последствиями загрязнения воздуха, искали пути решения проблем загрязнения воздуха, учились различать несколько видов загрязнений воздуха на примере своего села, описывали причины и последствия загрязнения воздуха.

Подобные уроки учат:

• наблюдению,

• умению ставить проблему и искать пути ее решения,

• определять цели исследования,

• формулировать гипотезу,

• искать, отбирать и анализировать информацию,

• применять полученные знания для достижения целей,

• оформлять и представлять результаты работы.

Также необходимо отметить, что учитель, организующий исследовательскую деятельность на уроке, должен:

• уметь находить и ставить перед учащимися реальные учебно-исследовательские задачи в понятной для детей форме;

• уметь вовлечь учащихся дидактически ценной проблемой, сделав ее проблемой самих детей;

• быть способным к выполнению функций координатора и партнера в исследовательском поиске, помогая детям, избегая директивных указаний и давления;

• быть терпимым к ошибкам учеников и предлагать им свою помощь или адресовать их к нужным источникам информации только в тех случаях, когда учащиеся начинают чувствовать безнадежность своего поиска.

Исследовательскую деятельность организую как на уроке, так и вне его и направляю на формирование устойчивого интереса учащихся к изучению географии. Во внеурочное время учащиеся проявляют себя в написании исследовательских работ, принимают участие в исследовательских олимпиадах и конкурсах, научно-практических конференциях.

Выполнение учебно-исследовательских работ обогащает личностный опыт учащихся необходимыми знаниями, умениями, навыками для освоения нарастающего сегодня потока научной информации, ориентации в нем и систематизации внепрограммного материала.

Применение методов исследовательской деятельности в процессе учебного познания ставит ученика на доступном для него уровне в положение, требующее не только усвоения готовых знаний, но и самостоятельного исследования, что создает условия для развития у детей познавательных интересов, стимулирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах.

Именно исследовательский подход в обучении делает учащихся творческими участниками процесса познания, а не пассивными потребителями готовой информации.

Заслуженный учитель РФ,

Учитель географии

высшей квалификационной категории

Гончаров Николай Васильевич