Процесс оценивания – очень важный процесс современного образования. Насколько правильно выстроен этот процесс, зависит эффективность обучения. Для того чтобы учащиеся могли достичь убедительных результатов в процессе учебной деятельности, оценивание должно быть понятным всем участникам образовательного процесса, гибким, объективным, психологически комфортным. С этой целью учитель должен умело использовать разные виды оценивания, одним из которых, является текущее внутренне оценивание ребенка, оценивание личностных достижений или формирующее оценивание.
Формирующее оценивание- это «внутреннее» оценивание ребенка, осуществляемое в процессе обучения, в ходе которого анализируются знания, умения, поведение ученика для планирования дальнейших целей и путей продолжения учения.
Основная цель формирующего оценивания – улучшить качество обучения, мотивировать учащегося, спланировать цели и пути их достижения. Применение формирующего оценивания позволяет учащимся сформировать навыки самостоятельного обучения.
Этот процесс должен быть непрерывным. Только в этом случае можно увидеть результаты работы. Оно проводится не только после определенной темы, но и в процессе обучения. В ходе формирующего оценивания оцениваются достижения учащихся в их развитии, а результаты оценивания сравниваются с предыдущими результатами данного ученика. Благодаря этим результатам учитель может поменять технологию обучения [2, с. 244].
Таким образом, формирующее оценивание – это систематическая целенаправленная работа в получении информации о качестве и количестве материала, который усвоил ученик, дающая возможность скорректировать работу и вовремя оказать необходимую педагогическую помощь.
Приведу приёмы формирующего оценивания, используемые мною в начальной школе.
-
«Волшебная линеечка»
Данный приём использую в своей работе с 1 класса и считаю наиболее эффективным в процессе оценивания.
На шкале учащиеся отмечают свои результаты в соответствии с совместно выработанными критериями по уровням: высокий (крестик вверху линеечки, средний, ниже среднего, низкий (крестик внизу линеечки).
При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет - ставит свой крестик выше или ниже [3, с. 76].
-
«Лесенка успеха»
Очень важно использовать стартовую оценку подготовки учащихся. Ученики отмечают на лесенке достижений фигуру, помещая ее на ту или иную ступеньку, говорящую о начальном уровне владения данным навыком. В процессе обучения фигура может перемещаться по лесенке, а ребенок наглядно видит свои успехи.
-
«Недельный отчёт»
Ученикам выдаются опросные листы, которые они заполняют в конце недели, отвечая на 3 вопроса. Данный приём дает возможность провести рефлексию вновь приобретенных знаний, найти затруднения ученика и скорректировать образовательный процесс.
Таблица 1.
Недельный отчёт
ученика(цы)______________________________________________
ОЦЕНКА | МОИ ВЫВОДЫ |
Что нового я узнал(а)на уроках и самостоятельно за эту неделю? |
|
Какие вопросы остались для меня неясными? |
|
|
|
-
«Карта понятий»
Она состоит из названий понятий, помещённых в рамки; они связаны линиями, которые фиксируют связь этих понятий. Карта понятий помогает определить, насколько хорошо ученики видят общую картину отдельной темы, раздела. С ними можно работать как индивидуально, так и в группе. При составлении карты понятий ученик должен вспомнить все основные и частные понятия, выстроить их, отобразить связи. Знакомить с этой работой учеников полезно в начальной школе. На начальном этапе работы с картами понятий учитель предварительно сам строит ее, отображая рамки и связи на листе. Затем учеников просит расставить понятия так, чтобы вся структура приобрела смысл.
Можно приготовить список из 10–20 понятий и попросить учеников построить карту, используя только эти термины. Усложняя постепенно работу, ученикам предложить список, включающий 20 понятий, из которого они должны выбрать 10 понятий и построить карту. Разработанные на уроке карты мы можем со временем дополнять, постепенно расширяя и углубляя охват темы и систематизируя знание и понимание материала.
Таким образом, карта понятий помогает ребёнку активизировать свою познавательную, рефлексивную деятельность [1, 185].
Рисунок 1. Карта понятий по окружающему миру
-
Лист самооценки
На каждом этапе урока ребенок оценивает свою работу, выбрав в нужной строке знак «+».
Таблица 2.
Лист самооценки учебной деятельности
Этап | Учебная деятельность | Выполнил безошибочно | Выполнил сошибками | Испытывал большие затруднения |
Начало урока | Настрой на урок |
|
|
|
1 шаг | Повторение пройденного материала |
|
|
|
2 шаг | Выполнение пробного задания - действия |
|
|
|
3 шаг | Построение проекта выхода из затруднения |
|
|
|
4 шаг | Реализация проекта выхода из затруднения |
|
|
|
5 шаг | Первичное закрепление |
|
|
|
6 шаг | Самостоятельная работа с самопроверкой |
|
|
|
7 шаг | Применение нового материала в системе знаний |
|
|
|
8 - 9 шаги | Инструктаж по домашнему заданию и итог урока |
|
|
|
Эффективность формирующего оценивания зависит не от количества выбранных приёмов, а от системности их использования. Так же критерии оценки в оценочных листах должны быть конкретными, понятными, соответствовать заданиям. По этим листам ученик должен видеть и понимать, что он знает и умеет, а в каких местах он испытывает затруднения и ему нужна помощь, чтобы в дальнейшем скорректировать и спланировать работу над собой.