Мастер – класс
«Формирование универсальных учебных действий
на уроках литературного чтения в начальной школе»
Цель мастер-класса: познакомить присутствующих с приемами методами работы на уроке, способствующими формированию универсальных учебных действий.
Практическая значимость: ознакомление с приёмами и методами работы по формированию УУД на уроках в начальной школе; предлагаемые на занятиях приёмы работ можно применять на уроках всем педагогам начальных классов.
Задачи:
раскрыть содержание мастер-класса посредством ознакомления с приемами методами работы по формированию УУД;
показать практическую значимость использования данных приёмов работ по формированию УУД, убедить педагогов в целесообразности его использования в практической деятельности на уроках.
Материально-техническое и методическое обеспечение: компьютер, проектор, экран, «Доводящие карточки», карточки для взаимообмена заданиями, «Шесть шляп», учебники литературного чтения 2 класс О.О.Иргит, С.Д.Корген-оол
Продолжительность проведения: 20 минут
Целевая аудитория: учителя начальных классов Овюрского кожууна
План проведения мастер- класса:
Предполагаемый результат: участники мастер-класса научатся применять предложенные приёмы и методы на своих уроках для формировании УУД , обсудят возможности их применения в процессе обучения; педагоги смогут использовать приобретенные знания и приемы в своей практике или сопоставят свой уровень и формы работы с представленными на мастер-классе
Ход проведения мастер-класса
I . Постановка проблемы
Добрый день, уважаемые коллеги.
Ответьте мне на вопрос. В чем теперь заключается роль начальной школы?
Учить учиться. Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учите ля к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.
Достижение данной цели становится достижимым благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД). Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться, ведь УУД – это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.
Универсальные учебные действия разделяются на четыре основных блока: линостные; регулятивные; познавательные; коммуникативные действия.
Структура универсальных учебных действий включает в себя:
Личностные УУД (самоопределение, смыслообразование, нравственноэстетическое оценивание). Они позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.
Регулятивные УУД(целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция). Они обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.
Познавательные УУД (общеучебные универсальные действия, логические универсальные действия, постановка и решение проблем). Они включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.
Коммуникативные УУД (планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, контроль, коррекция). Они обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
С УУД, их формированием и оценкой теперь во многом связаны требования к профессионализму современного педагога начальной школы.
Педагог должен научить детей владеть учебными понятиями, находить способ решения проблемы, планировать и контролировать свои учебные действия, уметь сотрудничать и много другое. То есть, формировать личность способную к дальнейшему самоопределению и самореализации.
Возникает закономерный вопрос, что является основным средством формирования УУД?
(Задания, методы, приёмы, технологии, которые учитель предъявляет учащимся на уроке.)
И сегодня я хочу ими поделиться.
II. Представление педагогического опыта.
Проведём работу на примере рассказа Е. Пермяка «Самое страшное» (учебники).
Откройте учебники на странице 127(закладка) и прочитайте вслух этот рассказ.
1. Методика доводящих карточек.
Какую первую задачу ставит перед собой учитель, после того как ученики прочитали текст?
(Узнать, как они поняли его содержание).
И для этого учитель может использовать методику «Доводящих карточек». Эта методика взята мною из технологии взаимообучения, одной из задач, которой является формирование у учащихся желания прийти на помощь товарищу, поделиться своими знаниями с другими. И это очень важно, потому что по данным исследований американских психологов эффективность усвоения знаний достигает высокого уровня только тогда, когда человек обучает других, тому чему научился сам или применяет свои знания на практике.
Методика «Доводящих карточек» предназначена для организации пониманий учащимися учебного текста. Её цель - концентрировать внимание ученика на определённом учебном материале.
Работа проводится в парах. Учитель составляет два варианта карточек, на которых написаны вопросы и для проверки в скобках даны ответы к ним. Вопросы должны быть такими, чтобы ответы на них приводили к пониманию текста. Второй вариант текст записан слева.
После того, как дети прочитают текст, по команде учителя они начинают задавать по очереди вопросы друг другу. Первым задаёт вопрос тот ученик, у которого карточка под номером 1.
- Попробуем поработать по этим карточкам. (Приложение 1.)
2. Методика «Обмен заданиями».
Ещё одна методика, взятая мной из технологии «Взаимообучения» называется «Обмен заданиями». Ученикам раздаются карточки с заданиями. В данном случае их четыре. (Приложение 2.)
Сначала дети работают в парах. Выслушивают друг друга, контролируют и корректируют ответы.
- Итак, договоритесь, кто из вас начнёт первым. Выполните задания, которые даны в карточках. У вас 2 минуты.
- Поменяйтесь карточками. Теперь, ученики сидящие слева поменяйтесь местами. Расскажите по очереди друг другу ответы на свои задания. Поменяйтесь заданиями. Вернитесь на свои места. Расскажите друг другу ответы на свои задания.
В итоге ученик сначала воспринимает материал на слух, контролирует правильность воспринимаемого материала, а потом его воспроизводит. Такое обсуждение информации обеспечивает более прочное усвоение материала.
Какие УУД мы формируем используя методику доводящих карточек и «Обмен заданиями»?
(Коммуникативные УУД:
1) учатся слушать и понимать других;
2) учатся строить речевое высказывание;
3) учатся оформлять свои мысли в устной форме;
4) учатся работать в паре.)
3. Приём «Ромашка Блума».
В том потоке информации, в котором живём, необходимо научить детей анализировать эту информацию, уметь выразить своё отношение к ней, отвергать ненужную, т.е. формулировать вопросы и находить на них ответы.
Такую задачу ставит технология развития критического мышления. И один из её приёмов «Ромашка Блума»
Ромашка состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определённый тип вопросов.
1. Простые вопросы – начинаются со слов «Кто?», «Что?», «Где?», «Когда?», «Как?».
- Задайте простые вопросы по тексту и ответьте на них.
2. Интерпретационные (объясняющие) вопросы начинаются со слов «Почему?».
- Задайте объясняющие вопросы.
3. Оценочные вопросы. Задавая их, используем слова: «Почему…хорошо, а …. плохо?», «Чем ….отличается от …?», «Кто из героев поступил хорошо, а кто плохо?», т.е. оцениваем те или иные события поступки, сравниваем.
- Задайте оценочные вопросы.
4. Творческие вопросы. Данный тип вопросов чаще всего содержит частицу «бы», элементы предположения, прогноза: «Что изменилось бы…», «Что будет, если….».
- Задайте творческие вопросы.
5. Уточняющие вопросы обычно начинаются со слов «Ты так считаешь?», «Если я правильно понял, то… «. Их задают с целью что-то уточнить.
6. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой. Начинают их со слов: «Как можно применить?», «Что можно сделать из…?», « Как бы ты поступил на месте….?».
«Ромашку» можно использовать на стадии «Вызова», тогда ученики сначала задают вопросы, а потом ищут на них ответы, или на стадии «Рефлексии» для обобщения полученных знаний.
4. Приём «Угадай вопрос».
Учить детей слушать и слышать, общаться, развивать речь, активизировать мыслительную деятельность очень важно. В этом нам поможет приём «Угадай вопрос».
Ученику, вышедшему к доске, даётся карточка с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него. Остальным нужно догадаться, каким был вопрос. (Приложение №3).
Один из педагогов выходит к доске и выполняет задание.
5. Приём «Пропущенный вопрос».
У детей карточки с заданием (Приложение №4): «Вставь пропущенный вопрос». Дети должны прочитать все вопросы, восстановить последовательность событий в рассказе и записать вопрос, который пропустил учитель.
- Выполните это задание.
- Проверяем. Прочитайте, что у вас получилось. (На слайде появляются пропущенные вопросы.)
- Поменяйтесь карточками и проверьте своего напарника.
Уважаемые коллеги, какие же УУД формируют три предыдущих приёма?
(Познавательные:
-умение устанавливать логическую причинно – следственную связь событий;
Коммуникативные УУД:
- умение слушать и понимать других;
- умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
- умение оформлять свои мысли в устной форме;
- умение работать в паре.
Регулятивные:
- умение адекватно оценивать себя и других.
6.Приём «Шесть шляп» (Эдвард Де Боно).
На стадии рефлексии предлагаю использовать приём «Шесть шляп». Это адаптированная методика развития параллельного мышления британского психолога Эдварда Де Боно.
Цвет каждой шляпы имеет своё значение. И в соответствии со значение цвета ребёнок получает своё задание.
Красная шляпа (чувства) – что вы чувствуете по отношению к герою.
Жёлтая шляпа (оптимизм) – что хорошего можно взять из произведения для себя.
Чёрная шляпа ( критик) - что плохого в поступках героев.
Синяя шляпа (управление, размышление) - дайте совет герою или читателю.
Белая шляпа ( учёный) - чему следует поучиться у героя.
Зелёная шляпа (творчество) - продолжите рассказ.
- Наденьте шляпы и выполните задания.
Регулятивные:
- умение структурировать информацию
Коммуникативные:
- умение слушать и понимать других;
- умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
- умение оформлять свои мысли в устной форме;
Личностные УУД:
- учатся выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
- учатся оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
III. Заключительная часть.
Представленные приёмы и методы можно использовать и на других уроках, изменяя задания. В каждой развивающей технологии таких приёмов очень много. Главное – эти приёмы и методы очень эффективны, потому что не только ученики могут достигать высоких результатов в своём развитии, но и мы педагоги, стараясь сделать наш урок максимально развивающим, совершенствуемся и растём профессионально.
Желаю нам всем творческих успехов в наступающем новом учебном году!
Карточка №1
Методика «Доводящие карточки»
| Карточка №1. |
| Вопрос | Ответ |
| 1.Каким мальчиком рос Вова? | (Крепким и сильным) |
| 2. Почему все боялись его? | (Он всех бил) |
| 3. Как он относился к взрослым? | (Не уважал. Взрослым рожи строил) |
| 4. Почему бабушка обиделась на Вову? | (Он грубил своей бабушке) |
| 5.Почему Вова остался один? | (потому что он всех обижал) |
Карточка №1
Методика «Доводящие карточки»
| Карточка №2. |
| Вопрос | Ответ |
| 1. Как относился Вова к своим друзьям? | (Товарищей он бил. В девочек из рогатки стрелял) |
| 2. Чем гордился Вова? | (никого не боялся Вова, ничего ему страшно не было) |
| 3. Почему собака Пушок, кот Мурзей и ёжик убежали от него? | (Собаке Пушку на хвост наступал. Коту Мурзею на хвост наступал. Колючего ежика под шкаф загонял ) |
| 4. Кто остался с Вовой? | (никто) |
| 5.Что было самым страшным для Вовы? | (Остаться одному) |
| Задание №1 Карточка №2. 1. Каким героем можно назвать Вову? Отрицательным или положительным? 2. Как он относился к своим товарищам? 3. Чем гордился Вова? 4. Почему ежик перебрался жить в другой дом?
|
| Задание №2 Карточка №2 1. Почему Вову боялись его друзья ? 2. Можно назвать Вову другом? 3. Как он относился к своей бабушке? 4. Почему Вова остался один? |
| Задание №3 Карточка №2 1. Каким мальчиком рос Вова? 2. Как относился он к животным? 3. Почему мальчики и девочки не захотели играть с ним? 4. Почему бабушка не захотела даже взглянуть на него?
|
| Задание №4 Карточка №2 Каким мальчиком можно назвать Вову? Как он относился к взрослым и бабушке? Куда убежала собака Пушок и кот Мурзей от него? Что оказалось самым страшным для Вовы? |
| Карточка №3. Приём «Угадай вопрос». 1. Как зовут главного героя рассказа? 2. Можно ли назвать Вову другом? 3. Почему все отвернулись от него? 4. С кем остался Вова в конце?
|
| Карточка №4. Приём «Пропущенный вопрос». Каким мальчиком рос Вова? … Как он относился к животным? … Кого боялся Вова? И чем он гордился? … Куда убежал Пушок от него? На что забрался кот Мурзей ? … Кто даже не посмотрел на Вову? … |
Получите свидетельство
Вход
Мастер-класс «Формирование универсальных учебных действий на уроках литературного чтения в начальной школе» (0.14 MB)
0
3661
1000
Нравится
0
