Методика формирования практических умений

Методика формирования практических умений.

Модели формирования практических умений средствами географических задач.

В соответствии с Концепцией модернизации Российского образования современная общеобразовательная школа должна формировать "новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции".

Сегодня под новым качеством образования понимается достижение обучающимися таких образовательных результатов, которые позволят быть успешными в современных условиях перехода к постиндустриальному обществу. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество образования.

Имея междисциплинарный и многодисциплинарный характер, ключевые компетенции проявляются в различных областях. Потребность в них необходима человеку в течение всей его дороги к самоопределению, продуктивной профессиональной деятельности, отношениям с другими людьми и т. д.

Компетенции являются ключевыми, если овладение ими позволяет решать проблемы, возникающие в повседневной, профессиональной или общественной жизни. Ключевые компетенции – это те, которые применимые в различных ситуациях, не только в школе, но и на работе, в семье, в политической и социальной сфере и требующие значительного умственного развития.

Сформированные географические знания должны быть эффективными, основой практической деятельности и навыков (познавательных и практических) является основа формирования ключевых компетенций. Усиление практической направленности школьного образования в географии требует от учителя пересмотра форм и методов работы и технологий, используемых на занятиях и в нерабочее время.

Для современного выпускника важно использовать в дальнейшей жизни полученные на уроках географические знания и практические навыки. В современную эпоху информационных систем навыки извлечения и анализа данных из различных источников географической информации (карт атласов, статистики, графиков, текстов, медиа) также полезны и в дальнейшей жизни студента. Решение географических задач является наиболее эффективной технологией формирования практических навыков и формирования географических знаний.

Модель формирования практических умений средствами географических задач можно представить в форме таблицы, где представлены формируемые умения и типы задач, с помощью которых они формируются (Таб. №1)

Таблица №1 Формируемые умения и типы задач, с помощью которых они формируются.

Рассмотрим более подробно приведенные в таблице варианты задач, которые позволят сформировать практические умения на уроках географии, в том числе и те, которые проверяются при сдаче экзамена по географии в 9 и в 11 классе.

1. Первая группа задач проверяет умения определять расстояние между объектами по карте с помощью масштаба, переводить численный масштаб в именованный, и обратно; умения определять масштаб карты; измерять расстояния на плане местности с помощью линейки. А также проверяются умения работать с условными знаками. Решаются задачи на определение азимутов на плане местности с использованием для ориентирования транспортира.

Задание. Определите по карте расстояние на местности по прямой от родника до колодца. Измерения проводите между центрами условных знаков. Полученный результат округлите до десятков метров. Ответ запишите в виде числа. [1]

Рис.2 План местности [5]

В 1 см карты — 100 метров, поэтому что бы получить ответ в метрах, расстояние между родником и колодцем, измеренное в сантиметрах, необходимо умножить на 100.

До­пу­стим длина от род­ни­ка до колодца равна 2,7 см. Имеем 2,7 · 100 = 270 м. Ответ: 270 м.

Другой вид заданий проверяет умение ориентироваться на карте, определять направление сторон горизонта по азимуту. [1]

Определите по карте, в каком на­прав­ле­нии от ко­лод­ца находится родник.

Рис. 3 План местности [2]

Для опре­де­ле­ния направлений можно вос­поль­зо­вать­ся стрелкой Север-Юг в левом верх­нем углу карты. В слу­чае отсутствия стрел­ки направлением север-юг счи­та­ет­ся левая рамка карты, где верх — это север. Пер­пен­ди­ку­ляр к стре­ле укажет на­прав­ле­ние запад-восток. От ко­лод­ца родник на­хо­дит­ся на юге.

Можно усложнить задание, проверяя умения определять азимут с помощью транспортира.

За­да­ние. Опре­де­ли­те по карте ази­мут от род­ни­ка на дом лес­ни­ка, рас­по­ло­жен­ный в лесу на левом бе­ре­гу реки Го­лу­бая. Ответ за­пи­ши­те цифрами. [3]

Рис. 4 План местности [1]

Для вы­пол­не­ния этого за­да­ния не­об­хо­ди­мо ис­поль­зо­вать транс­пор­тир. Опре­де­ляя ази­мут дви­же­ния, надо пом­нить, что ази­мут - это угол между на­прав­ле­ни­ем на север и на­прав­ле­ни­ем на объ­ект дви­же­ния, от­счи­ты­ва­е­мый по ча­со­вой стрел­ке. Из­ме­ня­ет­ся ази­мут от 0 до 360 гра­ду­сов.

Чтобы опре­де­лить ази­мут дви­же­ния, не­об­хо­ди­мо про­ве­сти линию, по­ка­зы­ва­ю­щую на­прав­ле­ние на север, из пунк­та на­ча­ла дви­же­ния (род­ник). Затем со­еди­нить объ­ек­ты на­ча­ла и конца дви­же­ния пря­мой ли­ни­ей (от род­ни­ка на дом лес­ни­ка). По­лу­чен­ный угол из­ме­ря­ем по ча­со­вой стрел­ке сов­ме­ще­ни­ем ноля транс­пор­ти­ра с на­прав­ле­ни­ем на север. Азимут 305 градусов.[2]

Это задание представляет сложность, если азимут больше 180 градусов, учащиеся забывают, как правильно использовать транспортир и указывают ошибочные ответы. Иногда путают от какого именно объекта по условию задачи требуется определить азимут.

Некоторые задания представляют трудность для большинства учащихся. Это те, которые проверяют одновременно формирований нескольких умений: умение читать условные знаки на карте; определять направление; определять по картам абсолютную и относительную высоту местности с помощью изолиний. Также в этом задании проверяются умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для решения практических задач по определению качества окружающей среды местности и ее использованию.

Задание. Фермер вы­би­ра­ет уча­сток для за­клад­ки но­во­го фрук­то­во­го сада. Ему нужен участок, на ко­то­ром вес­ной рано схо­дит снег, а летом почва лучше всего про­гре­ва­ет­ся солнцем. Он также дол­жен иметь расположение, удоб­ное для вы­во­за со­бран­но­го уро­жая на кон­серв­ный завод. Определите, какой из участков, обо­зна­чен­ных на карте циф­ра­ми 1, 2 и 3, боль­ше всего от­ве­ча­ет ука­зан­ным требованиям. Для обос­но­ва­ния сво­е­го от­ве­та при­ве­ди­те два довода. [1]

Рис. 5 План местности [3]

В от­ве­те го­во­рит­ся о том, что ука­зан­ным тре­бо­ва­ни­ям боль­ше всего от­ве­ча­ет уча­сток 2, и при­ве­де­но два обоснования, из ко­то­рых очевидно, что уча­щий­ся может найти на карте шоссе, по­ни­ма­ет раз­ли­чие в освещённости скло­нов се­вер­ной и южной экс­по­зи­ции и умеет опре­де­лять их на карте.

Примеры ответов:

1. Лучше всего вы­брать уча­сток 2. Он на­хо­дит­ся на южном скло­не и рас­по­ло­жен рядом с шоссе — удоб­но от­во­зить яблоки.

2. Самый под­хо­дя­щий — уча­сток 2, он на­хо­дит­ся на скло­не южной экспозиции, и рядом с ним про­хо­дит шоссе.

Участники школь­ной фут­боль­ной сек­ции вы­би­ра­ют место для игры в футбол. Оцените, какой из участков, обо­зна­чен­ных на карте циф­ра­ми 1, 2 и 3, боль­ше всего под­хо­дит для этого. Для обос­но­ва­ния сво­е­го от­ве­та при­ве­ди­те два довода. [1]

Рис. 6 План местности [5]

Примеры ответов:

1. Уча­сток 1 лучше всех остальных, по­то­му что там ров­ная по­верх­ность и луг.

2. На участ­ке 2 — склон, а на участ­ке 3 — кусты, по­это­му уча­сток 1 самый лучший.

3. Дол­жен быть уча­сток с го­ри­зон­таль­ной поверхностью, а уча­сток 2 наклонный. На участ­ке 3 — кусты.

В курсе географии учитель должен помочь ученику сформировать умения определять по картам абсолютную и относительную высоту местности с помощью изолиний и строить профиль местности. Эти умения формируются в 6 классе, закрепляются в 7 классе.

На ри­сун­ках пред­став­ле­ны ва­ри­ан­ты про­фи­ля ре­лье­фа местности, по­стро­ен­ные на ос­но­ве карты по линии А—В раз­ны­ми учащимися. Какой из про­фи­лей по­стро­ен верно? [3]

Рис. 7 План местности [5]

Рис. 8 Профиль [5]

Выбирая профиль, сначала надо проверить высоты точек А и В. Далее определить повышение или понижение идет по линии профиля. На карте точка А находится на высоте 135 м, точка В — 162 м. Правильный ответ №4.

В дальнейшем еще больше усложняем это задание и проверяем умение не просто выбрать правильный вариант ответа, а самостоятельно построить профиль требуемого отрезка. В этом задание одновременно проверяется сформированность всех умений по теме «План и карта» за курс 6 класса, а именно: переводить масштаб из численного в именованный, и обратно; измерять расстояние на плане местности с помощью линейки; определять превышения высоты между отдельными точками на местности; определять крутизну и направления склонов.

За­да­ние. По­строй­те про­филь ре­лье­фа мест­но­сти по линии А – В. Для этого пе­ре­не­си­те ос­но­ву для по­стро­е­ния про­фи­ля на бланк от­ве­тов № 2, ис­поль­зуя го­ри­зон­таль­ный мас­штаб в 1 см 50 м и вер­ти­каль­ный мас­штаб в 1 см 5 м. Ука­жи­те на про­фи­ле зна­ком «Х» по­ло­же­ние род­ни­ка. [1]

Рис. 9 План местности [1]

Рис. 10 Профиль [1]

Рис. 11 Профиль [1]

1) На ри­сун­ке в от­ве­те длина го­ри­зон­таль­ной линии ос­но­вы про­фи­ля равна 80 ± 2 мм и рас­сто­я­ние от левой вер­ти­каль­ной оси до род­ни­ка – 29 ± 2 мм;

2) форма про­фи­ля в ос­нов­ном сов­па­да­ет с эта­ло­ном;

3) на участ­ке 1 склон круче, чем на участ­ке 2.

Можно подобрать множество подобных заданиях для проверки умения читать карту с помощью условных знаков. На физической карте высота над уровнем моря показана цветом. Характеристики высот можно увидеть на шкале высот.

Задание. Расположите перечисленные ниже города в порядке увеличения их высот над уровнем моря. Запишите в ответ получившуюся последовательность букв. [2]

А) Алма-Ата Б) Нарьян-Мар В) Ставрополь

Пояснения. А) Алма-Ата — 500−1000 м. Б) Нарьян-Мар — 0−200 м.

Конечно же не обойтись без заданий на проверку умения определять объект по географическим координатам. Географические ко­ор­ди­на­ты включают гео­гра­фи­че­скую широту и гео­гра­фи­че­скую долготу. Географическая ши­ро­та — это ве­ли­чи­на дуги ме­ри­ди­а­на от эк­ва­то­ра до за­дан­ной точки в градусах. Ши­ро­та бывает се­вер­ная южная в гра­ни­цах от 0 гра­ду­сов (экватор) до 90 гра­ду­сов (широта полюсов). Географическая дол­го­та — ве­ли­чи­на дуги па­рал­ле­ли от ну­ле­во­го меридиана до за­дан­ной точки в градусах. Дол­го­та бывает за­пад­ная и во­сточ­ная в гра­ни­цах от 0 до 180 градусов.

Задание. Город Эспоо имеет гео­гра­фи­че­ские ко­ор­ди­на­ты 60°13' с. Ш. 24°49' в. Д. Опре­де­ли­те, на тер­ри­то­рии ка­ко­го го­су­дар­ства на­хо­дит­ся этот город. Для вы­пол­не­ния этого за­да­ния нужно вос­поль­зоваться по­ли­ти­че­ской кар­той мира в ат­ла­се. [4]

Для опре­де­ле­ния го­су­дар­ства надо найти пе­ре­се­че­ние 60-й па­рал­ле­ли се­вер­ной ши­ро­ты и 24-го ме­ри­ди­а­на во­сточ­ной дол­го­ты. Зна­че­ния ме­ри­ди­а­нов есть на верх­ней гра­ни­це карты. Зна­че­ния па­рал­ле­лей под­пи­са­ны на левом и пра­вом краях карты. Между па­рал­ле­ля­ми и ме­ри­ди­а­на­ми 20 гра­ду­сов. Фин­лян­дия. [3]

Город Орск имеет гео­гра­фи­че­ские ко­ор­ди­на­ты 51°12' с. Ш. 58°37' в. Д. Опре­де­ли­те, на тер­ри­то­рии ка­ко­го субъ­ек­та РФ на­хо­дит­ся этот город. Нужно объяснить ученикам, что для вы­пол­не­ния этого за­да­ния им нужно восполь­зоваться кар­той фе­де­ра­тив­но­го устрой­ства Рос­сий­ской Фе­де­ра­ции в ат­ла­се.

Для опре­де­ле­ния субъ­ек­та надо найти пе­ре­се­че­ние 51-й па­рал­ле­ли се­вер­ной ши­ро­ты и 58-го ме­ри­ди­а­на во­сточ­ной дол­го­ты. Зна­че­ния ме­ри­ди­а­нов есть на верх­ней гра­ни­цы карты. Зна­че­ния па­рал­ле­лей под­пи­са­ны на левом и пра­вом краях карты. Между па­рал­ле­ля­ми и ме­ри­ди­а­на­ми 20 гра­ду­сов. Орен­бург­ская об­ласть. [1]

Город Эспоо имеет гео­гра­фи­че­ские ко­ор­ди­на­ты 60°13' с. Ш. 24°49' в. Д. Опре­де­ли­те, на тер­ри­то­рии ка­ко­го го­су­дар­ства на­хо­дит­ся этот город. Для вы­пол­не­ния за­да­ния вос­поль­зуй­тесь по­ли­ти­че­ской кар­той мира в ат­ла­се.

Этот материал очень сложен для понимания в 6 классе, так как на уроках математики координатная ось еще не изучается. К тому же в связи с сокращением учебной нагрузки по географии в школах на изучение этой темы выделен всего один урок, что конечно же ничтожно мало, по сравнению с объемом знаний и умений, преподаваемом в рамках темы «План и карта» Детям сложно ориентироваться в карте, путают координаты широты и долготы, а также полное название координат (например, широту называют восточной или западной, долготу северной или южной). Умения определять географические координаты требуется довести до навыка, этот материал требует постоянного повторения.

1. Вторая группа задач формирует умения определять географические следствия движения орбитального и осевого вращения Земли.

Задание. Расположите регионы России в той последовательности, в которой их жители встречают Новый год. Запишите в ответ получившуюся последовательность букв.

А) Забайкальский край

Б) Республика Карелия

В) Омская область

Пояснение. Земля вращается на восток. Поэтому Новый год приходит с востока. Ответ: АВБ. [3]

Другие задания ориентированы на проверку умения решать задачи на определение разницы во времени в разных населенных пунктах.

Задание. В соответствии с Законом о возврате к зимнему времени с 26 октября 2014 г. на территории страны установлено 11 часовых зон (см. карту). Исходным при исчислении местного времени часовых зон служит московское время — время II часовой зоны. [2]

Рис. 12 Карта часовых поясов России [2]

Самолёт вылетел из Калининграда (I часовая зона) в Астрахань (III часовая зона) в 9 часов по местному времени Калининграда. Расчётное время полёта составляет 3 часа. Сколько времени будет в Астрахани, когда самолёт приземлится? Ответ запишите в виде числа.

Пояснение. При решении задач этого типа помним, что при движении на восток разница часовых поясов прибавляется. В данном случае в Калининграде разница с Москвой составляет один час (по отношению к Москве — 1), и у Москвы с Астраханью разница один час, то есть между Калининградом и Астраханью — два часа разницы. 9 + 2 + 3 = 14 часов.

После отмены сезонного перевода часов в России московское время отличается от времени, действующего на территории Франции, летом на 2 часа, а зимой — на 3.

С помощью карты «Часовые зоны России» определите, сколько времени будет в Париже 1 июня, когда в Омске (IV часовая зона) 14 часов. Ответ запишите цифрами.

Рис. 13 Карта часовых поясов России [3]

Пояснение. Для решения задачи надо вспомнить, что при движении на запад в каждом часовом поясе время убавляется на 1 час. Таким образом: 14 (время в Омске) – 2 (разница Парижа с Москвой летом) − 3 (разница Омска с Москвой) = 9 часов.

Конечно же, нужно включать задания на проверку умения учащихся определять географические следствия орбитального движения вращения Земли, влияние движения планеты на процессы, происходящие на ней.

Задание. Расположите пе­ре­чис­лен­ные па­рал­ле­ли в по­ряд­ке уве­ли­че­ния про­дол­жи­тель­но­сти дня 1 мая, на­чи­ная с па­рал­ле­ли с наи­мень­шей про­дол­жи­тель­но­стью дня. [34]

1) 10º ю. ш. 2) 15º с. ш. 3) 25º с. ш.

Запишите в ответ по­лу­чив­шу­ю­ся по­сле­до­ва­тель­ность цифр.

Пояснение. В мае про­дол­жи­тель­ность дня уве­ли­чи­ва­ет­ся на север. Рас­ста­вим ва­ри­ан­ты от­ве­тов с юга на север: 1 — 10º ю. ш. 2 — 15º с. ш. 3 — 25º с. ш. Ответ: 123.

За­да­ние. Уста­но­ви­те со­от­вет­ствие между яв­ле­ни­ем и па­рал­ле­лью, на ко­то­рой оно на­блю­да­ет­ся 21 июня: к каж­до­му эле­мен­ту пер­во­го столб­ца под­бе­ри­те со­от­вет­ству­ю­щий эле­мент из вто­ро­го столб­ца. [3]

По­яс­не­ние. В июне лучше осве­ще­но се­вер­ное по­лу­ша­рие. За ли­ни­ей по­ляр­но­го круга — по­ляр­ный день в се­вер­ном по­лу­ша­рии и по­ляр­ная ночь — в южном. Солн­це в зе­ни­те в рай­о­не от эк­ва­то­ра до се­вер­но­го тро­пи­ка.

А) по­ляр­ный день — 80º с. ш.

Б) по­ляр­ная ночь — 80º ю. ш.

В) зе­ни­таль­ное по­ло­же­ние Солн­ца — 23,5º с. ш.

Ответ: 3, 4, 1.

 Выпускник также должен уметь работать с информацией, представленной в таблице.

Школьники из нескольких населённых пунктов России обменялись результатами наблюдений, проведённых ими на географических площадках 23 сентября, в полдень по солнечному времени каждого из городов (во всех городах действует московское время). Они определили высоту Солнца над горизонтом и зафиксировали температуру воздуха. Результаты их наблюдений приведены в следующей таблице. [2]

Рис. 14 Результаты наблюдений [2]

В каком из перечисленных населённых пунктов 1 мая продолжительность дня наибольшая?

1) А 2) Б 3) В 4) Г

Пояснение. Для выполнения этого задания школьники должны знать дни равноденствий и солнцестояния и понимать зенитальное положение Солнца. Все пункты расположены в северном полушарии. В таблице даны данные по сентябрю, а в вопросе — май. Поэтому из всей таблицы нам нужны только данные широты городов. В мае продолжительность дня северного полушария увеличивается к северу. Следовательно, наибольшая продолжительность дня будет у самого северного пункта. Это пункт Г. Правильный ответ ука­зан под но­ме­ром 4.

Задание. Школьники из не­сколь­ких населённых пунк­тов Рос­сии об­ме­ня­лись дан­ны­ми о сред­них тем­пе­ра­ту­рах воз­ду­ха в июле и январе, по­лу­чен­ны­ми на мест­ных ме­тео­стан­ци­ях в ре­зуль­та­те мно­го­лет­них наблюдений. Со­бран­ные ими дан­ные пред­став­ле­ны в сле­ду­ю­щей таблице. [2]

Рис. 15 Результаты наблюдений [2]

В каком из го­ро­дов 21 марта Солн­це рань­ше всего по мос­ков­ско­му вре­ме­ни под­ни­мет­ся над горизонтом?

1) Пет­ро­за­водск

2) Во­лог­да

3) Ка­зань

4) Уфа

Пояснение. 21 марта Солн­це в зе­ни­те над экватором. Оно равномерно освещает оба полушария. Продолжительность дня и ночи одинакова. Следовательно, Солнце раньше поднимется в самой восточной точке. Правильный ответ указан под номером 4.

Задание. Объясните, почему в пункте, обозначенном на карте буквой А, суммарная солнечная радиация в июне меньше, чем в пункте Б. Укажите две причины. Если Вы укажете более двух причин, оцениваться будут только две, указанные первыми. [1]

Рис. 16 Географическая карта [1]

Пояснение. Суммарная солнечная радиация складывается из сумм прямой и рассеянной радиаций. Точки А и Б расположены на линиях тропиков, где рассеянная радиация мала вследствие сухости воздуха. Прямая же радиация зависит от угла падения солнечных лучей и продолжительности дня.

1. В июне Солнце в зените в северном полушарии. То есть в точке Б угол падения солнечных лучей будет выше.

2. В июне в северном полушарии день больше ночи. Продолжительность светового дня больше в точке Б.

За­да­ние. Опре­де­ли­те, в какой из точек, обо­зна­чен­ных бук­ва­ми на карте мира, 1 ав­гу­ста Солн­це будет на­хо­дить­ся выше всего над го­ри­зон­том в 8 часов по сол­неч­но­му вре­ме­ни Грин­вич­ско­го ме­ри­ди­а­на. За­пи­ши­те обос­но­ва­ние Ва­ше­го от­ве­та. [1]

Рис. 17 Географическая карта [1]

По­яс­не­ние.

1. Опре­де­лим время в дан­ных точ­ках.

Точка В лежит на ме­ри­ди­а­не 120 гра­ду­сов во­сточ­ной дол­го­ты.

120:15=8 (раз­ни­ца между ча­со­вы­ми по­я­са­ми)

8+8=16 часов

Точки А и Б лежат на ме­ри­ди­а­не 60 гра­ду­сов во­сточ­ной дол­го­ты.

60:15 = 4

8+4= 12 часов, то есть пол­день.

2. Те­перь опре­де­лим, где Солн­це под­ни­мет­ся выше над го­ри­зон­том. Это за­ви­сит от ши­ро­ты места и вре­ме­ни года. 1 ав­гу­ста Солн­це в зе­ни­те в се­вер­ном по­лу­ша­рии. Чем ближе к эк­ва­то­ру ока­жет­ся точка, тем выше будет Солн­це в пол­день. Ближе к эк­ва­то­ру точка А.

3. Третья группа задач проверяет умения сопоставлять и выделять особенности внутренних слоев Земли и изменение температуры с глубиной.

Решите задачу. Рассчитайте примерную температуру горных пород в угольной шахте, если ее глубина 1600 м., а температура слоя земной коры, с которого начинается повышение, составляет 5°. (Известно, что температура с глубиной повышается в среднем на 3° на каждые 100м.) [4]

Самые простые задания этой группы проверяют умения составлять классификацию горных пород и минеров, сопоставлять условия их образования и залегания.

Задание. Во время экскурсии учащиеся сделали схематическую зарисовку залегания горных пород на обрыве у берега реки.

Рис. 18 Схем горных пород [4]

Расположите показанные на рисунке слои горных пород в порядке увеличения их возраста (от самого молодого до самого древнего). Запишите в ответ получившуюся последовательность букв.

A) чёрная глина

Б) суглинок

B) известняк

Пояснение. При горизонтальном залегании пород самые древние породы залегаю внизу, самые молодые — вверху. Ответ: БАВ.

Другие задания проверяют умения высчитывать соленость воды.

Задание. Сред­няя солёность по­верх­ност­ных вод Сре­ди­зем­но­го моря со­став­ля­ет 38‰. Опре­де­ли­те, сколь­ко грам­мов солей рас­тво­ре­но в двух лит­рах его воды. Ответ за­пи­ши­те в виде числа. [5]

По­яс­не­ние. Со­ле­ность воды опре­де­ля­ет­ся в про­мил­ле - ‰ (ты­сяч­ная доля числа). 38‰ - это зна­чит, что в 1 литре воды со­дер­жит­ся 38 грамм соли. В двух лит­рах: 38х2=76грамм.

Задание на объяснение ответа. Средняя солёность воды на по­верх­но­сти Ми­ро­во­го оке­а­на равна 34,73‰. Боль­шие раз­ли­чия в солёности по­верх­ност­ных вод от­дель­ных оке­а­нов ока­зы­ва­ют весь­ма су­ще­ствен­ное вли­я­ние на стратификацию, перемешивание, свой­ства вод­ных масс и дру­гие при­род­ные особенности. Где ниже сред­няя солёность по­верх­ност­ных вод — в Бал­тий­ском море, на­хо­дя­щем­ся в уме­рен­ных широтах, или в Пер­сид­ском заливе, на­хо­дя­щем­ся в тро­пи­че­ских широтах? Для обос­но­ва­ния сво­е­го от­ве­та при­ве­ди­те два довода. Если Вы приведёте более двух доводов, оце­ни­вать­ся будут толь­ко два, ука­зан­ных первыми.

Пояснение.

1) Сред­няя солёность по­верх­ност­ных вод ниже в Бал­тий­ском море.

Обоснования.

2) Ис­па­ре­ние с по­верх­но­сти Бал­тий­ско­го моря мень­ше ко­ли­че­ства вы­па­да­ю­щих осадков, в от­ли­чие от Пер­сид­ско­го залива, либо в Пер­сид­ском за­ли­ве вы­па­да­ет мень­ше ат­мо­сфер­ных осадков, а ис­па­ре­ние больше.

3) В Бал­тий­ском море опрес­ня­ю­щее вли­я­ние на солёность по­верх­ност­ных вод ока­зы­ва­ют впа­да­ю­щие в него реки, либо в Бал­тий­ское море впа­да­ет боль­ше рек.

Задачи на проверку умений рассчитывать падение и уклон рек России, годовой сток решаются в курсе 8 класса в теме «Моря и внутренние воды России» Высота истока Ангары 456 м, высота устья 76 м. Какое падение будет иметь река? [2]

Падение реки – превышение истока реки над устьем (П = И – У) Падение 456 – 76 = 380 (м)

Высота истока Волги 228 м, высота устья – 28 м, длина 3 530 км. Рассчитайте уклон. У = П : Д. У = (228 – (-28)) : 3530 = 256 : 3530 = 7,3 

Падение 256 м; уклон 7,3 см/км.

1. Четвертая группа задач проверяет умения применять на практике полученные знания о закономерности изменения температуры и атмосферного давления с высотой.

Задание. Определите, какая тем­пе­ра­ту­ра воз­ду­ха будет на вер­ши­не горы, обо­зна­чен­ной на ри­сун­ке бук­вой А, если у под­но­жия горы её зна­че­ние со­став­ля­ет 12 °С, и известно, что тем­пе­ра­ту­ра воз­ду­ха по­ни­жа­ет­ся на 0,6 °С на каж­дые 100 м. Ответ за­пи­ши­те в виде числа. [3]

Рис. 19 Температура воздуха [3]

Пояснение.

Имеем 12 − (0,6 · 5) = 9.

Задание №16. Летчик поднялся на высоту 2 км. Каково атмосферное давление воздуха на этой высоте, если у поверхности Земли оно равнялось 750 мм.рт.ст.?

Пояснение. При подъеме на 10,5 м. атмосферное давление понижается на 1 мм.рт.ст. 1) 2000: 10,5 = 194 2) 750 – 194 = 556 мм.рт.ст. Ответ: 556 мм.рт.ст.

Задачи на проверку умений высчитывать среднесуточную температуру и амплитуду решаются в курсе 6 класса в теме «Атмосфера». Суточная амплитуда температуры воздуха (А°с) – это разница между самой высокой и самой низкой температурой воздуха в течение суток. [3]

Алгоритм определения суточной амплитуды t в:

• Найдите среди температурных показателей самую высокую температуру воздуха;

• Найдите среди температурных показателей самую низкую температуру воздуха;

• От самой высокой температуры воздуха вычтите самую низкую температуру воздуха.

• А°с = t max – t min, где t max – самая высокая температура

Задача: t min – самая низкая температура

t max = 3°С

t min =-6°С

А°с=? (3 – (- 6)) = 9°с

Эти задания представляют трудность для шестиклассников, так как в некоторых линиях учебников тема «Сложение и вычитание чисел с разными знаками» изучается позже, чем тема «Атмосфера» по географии.

Задача на определение средних температур.

Задание. Вычислите среднесуточную температуру воздуха.

Рис. 20 Среднесуточная температура [3]

Алгоритм определения среднесуточной температуры воздуха:

• Сложите все отрицательные показатели суточной температуры воздуха;

• Сложите все положительные показатели температуры воздуха;

• Сложите сумму положительных и отрицательных показателей температуры воздуха;

• Значение полученной суммы разделите на число измерений температуры воздуха за сутки.

1. Пятая группа задач проверяет умения, сформированные в 9 классе - умения объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и размещения населения мира, России и отдельных ее регионов. А также умения анализировать статистические данные. Задания в этой группе географических задач очень вариативны.

Задание. В каком из ука­зан­ных годов пре­вы­ше­ние числа им­ми­гран­тов над чис­лом эми­гран­тов в РФ было наибольшим? [5]

Рис. 21 Численность населения [5]

1) 2008 г. 2) 2009 г. 3) 2010 г. 4) 2011 г.

Пояснение. Иммигранты — приехавшие в страну. Эмигранты — уехавшие из страны. Следовательно, пре­вы­ше­ние числа им­ми­гран­тов над чис­лом эмигрантов показывает миграционный прирост населения. Наибольшим (351,7) он был в 2008 году. Правильный ответ указан под номером 1.

Задание. Используя дан­ные таблицы, определите, в каком из пе­ре­чис­лен­ных ре­ги­о­нов за пе­ри­од с 1995 по 2007 гг. на­блю­дал­ся рост чис­лен­но­сти всего населения. [5]

Площадь тер­ри­то­рии и чис­лен­ность на­се­ле­ния от­дель­ных ре­ги­о­нов России

Рис. 22 Численность населения [5]

1) Ярославская область

2) Воронежская область

3) Республика Алтай

4) Магаданская область

Пояснение. В Ярославской области — уменьшение численности от 1453 к 1406 и до 1406.

В Воронежской области — уменьшение значений.

Алтай — увеличение: от 199 к 202 и до 205.

Магаданская область — уменьшение от 267 к 202 и до 169.

Верно: в рес­пуб­ли­ке Алтай в 1995 году — 199 тыс. чел, в 1996 — 202 тыс., в 1997 — 205 тыс. чел.

Правильный ответ ука­зан под но­ме­ром 3.

Задание. Какое утверждение, ха­рак­те­ри­зу­ю­щее ми­гра­цию на­се­ле­ния между РФ и стра­на­ми СНГ в 2009−2010 гг., верно?

Рис. 23 Международная миграция [5]

1) Число при­быв­ших в Рос­сию из Ар­ме­нии в 2009 г. пре­вы­ша­ло число при­быв­ших в 2010 г.

2) Число при­быв­ших в Рос­сию из Та­джи­ки­ста­на в 2010 г. пре­вы­ша­ло число при­быв­ших в 2009 г.

3) Число вы­быв­ших из Рос­сии на Укра­и­ну в 2009 г. пре­вы­ша­ло число вы­быв­ших в 2010 г.

4) Число вы­быв­ших из Рос­сии в Азер­бай­джан в 2010 г. пре­вы­ша­ло число вы­быв­ших в 2009 г.

Пояснение. В 2009 году из Армении прибыло 35753, в 2010 — 19890 чел. Правильный ответ указан под номером 1.

Задание. В какой период времени в Дальневосточном ФО наблюдался спад как рождаемости, так и смертности? [4]

Воспроизводство населения в Дальневосточном ФО в 1994–2009 гг.

(человек)

Рис. 24 Воспроизводство населения [4]

1) 1994–1998 гг.

2) 1998–2002 гг.

3) 2002–2006 гг.

4) 2006–2009 гг.

Пояснение. На вертикальной оси — количество человек. На горизонтальной — годы. По графику в период с 1994 по 1998 годы рождаемость снизилась с 98000 чел. до 81128, и смертность снизилась с 82000 до 69466 чел. Правильный ответ ука­зан под но­ме­ром 1.

Задание. Используя дан­ные таблицы, опре­де­ли­те сред­нюю плот­ность на­се­ле­ния Во­ро­неж­ской об­ла­сти в 2007 г. Ответ за­пи­ши­те в виде числа. [4]

Площадь тер­ри­то­рии и чис­лен­ность на­се­ле­ния от­дель­ных ре­ги­о­нов России

Рис. 25 Численность населения [4]

Пояснение. Плотность на­се­ле­ния опре­де­ля­ет­ся де­ле­ни­ем чис­лен­но­сти на площадь: 2 310 : 52,5 = 44. Ответ: 44.

Задание. Определите ве­ли­чи­ну ми­гра­ци­он­но­го при­ро­ста на­се­ле­ния Рос­сии в 2013 г. Ответ за­пи­ши­те в виде числа.[4]

Рис.26 Международная миграция [4]

Пояснение. Миграционный при­рост — раз­ни­ца между при­быв­ши­ми (иммиграция) и вы­быв­ши­ми (эмиграция).

482 − 186 = 296 тыс. чел.

Запишем ответ в виде числа: 296 000.

Задание. Определите естественный прирост населения Дальневосточного ФО в 2009 г. Ответ запишите в виде числа.

Воспроизводство населения в Дальневосточном ФО в 1994–2009 гг.

(человек)

Рис. 27 Воспроизводство населения [4]

Пояснение. Естественный прирост есть разность между родившимися и умершими: 83772 − 85562 = −1790 человек. Ответ: −1790.

Вариативность заданий выделенной нами пятой группы географических задач по мере закрепления нужно изменять, задания усложнять. Рассмотрим на следующих примерах.

Задание. В какой из перечисленных стран доля детей в общей численности населения наибольшая? [4]

1) Австралия

2) Франция

3) Россия

4) Алжир

Пояснение. Доля детей в стране связана с рождаемостью и уровнем экономического развития. В развитых странах доля детей ниже, чем в развивающихся. Больше всего доля детей в развивающихся странах Африки.

Правильный ответ указан под номером 4.

Задание. Какие три из обо­зна­чен­ных на карте Рос­сии тер­ри­то­рии имеют наи­боль­шую сред­нюю плот­ность населения? За­пи­ши­те в ответ цифры в по­ряд­ке возрастания цифр ответа, под ко­то­ры­ми ука­за­ны эти территории.

Рис. 28 Плотность населения [4]

1) 1 2) 2 3) 3 4) 4 5) 5 6) 6

Пояснение. Наибольшая сред­няя плот­ность ха­рак­тер­на для рай­о­нов с наи­бо­лее бла­го­при­ят­ны­ми при­род­ны­ми условиями. В Рос­сии она тя­нет­ся тре­уголь­ни­ком при­мер­но от широт Моск­вы и Ро­сто­ва по югу Рос­сии к югу Даль­не­го Востока. Этот услов­ный тре­уголь­ник на­зы­ва­ют ос­нов­ной по­ло­сой расселения. Ответ: 234.

Задание. Какие три из обо­зна­чен­ных на карте тер­ри­то­рий рас­по­ло­же­ны в наи­бо­лее гу­сто­на­се­лен­ных ре­ги­о­нах мира? За­пи­ши­те в ответ цифры в порядке возрастания, под ко­то­ры­ми ука­за­ны эти территории. [2]

Рис. 29 Плотность населения [2]

1) 1 2) 2 3) 3 4) 4 5) 5 6) 6

Пояснение. Наиболее густо за­се­ле­ны места с бла­го­при­ят­ны­ми природными условиями. Ответ: 135.

Задание. Используя дан­ные диаграмм, опре­де­ли­те ве­ли­чи­ну из­ме­не­ния чис­лен­но­сти го­род­ско­го на­се­ле­ния Рос­сии за пе­ри­од с 2002 г. по 2007 г. Ответ за­пи­ши­те цифрами.[3]

Численность на­се­ле­ния го­ро­дов и по­сел­ков го­род­ско­го типа Рос­сии (млн человек)

Рис. 30 Численность населения [3]

Пояснение. В 2007 году чис­лен­ность го­род­ско­го на­се­ле­ния 95,6 + 8,2 = 103,8 млн. чел. В 2002 году — 95,9 + 10,5 = 106,4 млн. чел. Для опре­де­ле­ния из­ме­не­ний вы­чтем из более позд­не­го зна­че­ния (2007 год) ран­нее (2002 год):

103,8 − 106,4 = −2,6. Ответ: −2,6.

За­да­ние. Рас­по­ло­жи­те стра­ны в по­ряд­ке воз­рас­та­ния в них есте­ствен­но­го при­ро­ста на­се­ле­ния (на 1 тыс. жи­те­лей). Ука­жи­те ответ в виде по­сле­до­ва­тель­но­сти бук­вен­ных обо­зна­че­ний вы­бран­ных эле­мен­тов. [3]

A) Ка­на­да

Б) Бра­зи­лия

B) Ита­лия

Г) Ни­ге­рия

По­яс­не­ние. Есте­ствен­ный при­рост на­се­ле­ния (раз­ность между рож­да­е­мо­стью и смерт­но­стью (на 1 тыс. жи­те­лей)) наи­мень­ший в тех стра­нах, где наи­мень­шая рож­да­е­мость и вы­со­кая смерт­ность из-за боль­шо­го ко­ли­че­ства людей пре­клон­но­го воз­рас­та в воз­раст­ной струк­ту­ре на­се­ле­ния.

Сле­до­ва­тель­но, пер­вой стра­ной в пред­по­ла­га­е­мой пра­виль­ной по­сле­до­ва­тель­но­сти яв­ля­ет­ся Ита­лия. Не­сколь­ко боль­ше по­ка­за­тель есте­ствен­но­го при­ро­ста на­се­ле­ния в Ка­на­де. Для Бра­зи­лии — ти­пич­ной ла­ти­но­аме­ри­кан­ской стра­ны, ха­рак­те­рен не столь вы­со­кий по­ка­за­тель есте­ствен­но­го при­ро­ста на­се­ле­ния, как, на­при­мер, для Ни­ге­рии, по­сколь­ку в Бра­зи­лии не столь вы­со­кая рож­да­е­мость.

За­да­ние. В таб­ли­це пред­став­ле­ны ста­ти­сти­че­ские дан­ные, ха­рак­те­ри­зу­ю­щие на­се­ле­ние Кам­бод­жи и Рес­пуб­ли­ки Корея. Ис­поль­зуя дан­ные таб­ли­цы, объ­яс­ни­те, по­че­му в Кам­бод­же доля лиц стар­ше 65 лет в воз­раст­ной струк­ту­ре на­се­ле­ния мень­ше, чем в Рес­пуб­ли­ке Корея. Ука­жи­те две при­чи­ны. Если Вы ука­же­те более двух при­чин, оце­ни­вать­ся будут толь­ко две, ука­зан­ные пер­вы­ми. [4]

Де­мо­гра­фи­че­ские по­ка­за­те­ли Кам­бод­жи и Рес­пуб­ли­ки Корея в 2011 г.

Пояснения. В от­ве­те ука­за­ны сле­ду­ю­щие при­чи­ны:

1) в Кам­бод­же рож­да­е­мость боль­ше

ИЛИ

боль­ше детей;

2) в Кам­бод­же ожи­да­е­мая про­дол­жи­тель­ность жизни на­се­ле­ния ниже

Задание. Используя дан­ные таблицы, опре­де­ли­те по­ка­за­тель есте­ствен­но­го при­ро­ста на­се­ле­ния (в ‰) в 2011 г. для Ко­стром­ской области. При расчётах ис­поль­зуй­те по­ка­за­тель сред­не­го­до­вой чис­лен­но­сти населения. За­пи­ши­те ре­ше­ние задачи. По­лу­чен­ный ре­зуль­тат округ­ли­те до де­ся­тых долей промилле. [4]

Численность и есте­ствен­ный при­рост на­се­ле­ния Ко­стром­ской области

Пояснение. Вы­чис­лим по­ка­за­тель есте­ствен­но­го при­ро­ста на­се­ле­ния: −2840 : 664 078 × 1000 = −4,2766. По­ка­за­тель есте­ствен­но­го при­ро­ста на­се­ле­ния Ко­стром­ской об­ла­сти в 2011 г. со­ста­вил −4,3‰. Ответ: −4,3‰.

Задание. На чис­лен­ность на­се­ле­ния субъ­ек­тов Рос­сий­ской Фе­де­ра­ции за­мет­ное вли­я­ние ока­зы­ва­ют как есте­ствен­ное дви­же­ние населения, так и миграции. Про­ана­ли­зи­ро­вав дан­ные таблицы, опре­де­ли­те ве­ли­чи­ну ми­гра­ци­он­но­го при­ро­ста (убыли) на­се­ле­ния Ко­стром­ской об­ла­сти в 2011 г. За­пи­ши­те ре­ше­ние задачи. [4]

Численность и есте­ствен­ный при­рост на­се­ле­ния Ко­стром­ской области

Пояснение. Узна­ем, как из­ме­ни­лась чис­лен­ность на­се­ле­ния в 2011 году. Вы­чтем из чис­лен­но­сти на­се­ле­ния на 1 ян­ва­ря 2012 г. чис­лен­но­сть на­се­ле­ния на 1 ян­ва­ря 2011 г.: 661 764 – 666 391 = –4627 чел. Это зна­че­ние яв­ля­ет­ся сум­мой есте­ствен­но­го и ми­гра­ци­он­но­го (ме­ха­ни­че­ско­го) при­ро­ста на­се­ле­ния в 2011 г. По­это­му чтобы узнать ве­ли­чи­ну ми­гра­ци­он­но­го при­ро­ста, не­об­хо­ди­мо найти раз­ность между най­ден­ным зна­че­ни­ем и ве­ли­чи­ной есте­ствен­но­го при­ро­ста, ука­зан­ной в таб­ли­це: –4627 – (–2840) = - 1787 чел. Таким об­ра­зом, ми­гра­ци­он­ный при­рост на­се­ле­ния со­ста­вил - 1787 че­ло­век.

1. Шестая группа задач проверяет умения различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру хозяйства России и мира.

За­да­ние. Уста­но­ви­те со­от­вет­ствие между стра­ной и диа­грам­мой, от­ра­жа­ю­щей рас­пре­де­ле­ние ее эко­но­ми­че­ски ак­тив­но­го на­се­ле­ния по сек­то­рам эко­но­ми­ки: к каж­дой по­зи­ции, дан­ной в пер­вом столб­це, под­бе­ри­те со­от­вет­ству­ю­щую по­зи­цию из вто­ро­го столб­ца. [3]

Рис. 31 Хозяйство [3]

За­пи­ши­те в ответ цифры, рас­по­ло­жив их в по­ряд­ке, со­от­вет­ству­ю­щем бук­вам: АБВ

По­яс­не­ние. При вы­пол­не­нии за­да­ний этого типа сле­ду­ет ори­ен­ти­ро­вать­ся на то, что в наи­бо­лее раз­ви­тых стра­нах вы­со­кая доля сферы услуг, а в самых эко­но­ми­че­ски сла­бо­раз­ви­тых стра­нах - доля сель­ско­го хо­зяй­ства.

А) Нор­ве­гия — 2

Б) Гви­нея — 1

В) Ма­лай­зия — 3 Ответ: 2, 1, 3

Задание. Используя дан­ные таб­ли­цы «Продукция сель­ско­го хо­зяй­ства в РФ в 2011 г.», опре­де­ли­те долю про­дук­ции рас­те­ние­вод­ства в общем объёме про­дук­ции сель­ско­го хозяйства. По­лу­чен­ный ре­зуль­тат округ­ли­те до це­ло­го числа. [3]

Рис. 32 Хозяйство [3]

Пояснение. Имеем (1703,5 · 100) : 3261,7 = 52%. Ответ: 52.

Задание. Площадь территории Российской Федерации составляет 17 098,2 тыс. км². Площадь территории Центрального ФО — 1687,0 тыс. км². Определите удельный вес территории Центрального ФО в общей территории страны. Полученный результат округлите до целого числа.

Пояснение. Перед нами задача на нахождение процентов от числа. Составляем пропорцию:

17 098,2 — 100%

1687,0 — Х

Решаем с округлением результата до целых чисел: Х = (1687,0 · 100) : 17 098,2 = 10. Ответ: 10.

Задание. Используя данные таблицы «Производство электроэнергии в РФ в 2013 г.», определите долю электроэнергии, произведенной на ТЭС в общем объёме производства электроэнергии. Полученный результат округлите до целого числа. [4]

Рис. 33 Хозяйство [4]

Пояснение. Перед нами задача на нахождение процентов от числа. Составляем пропорцию:

1051 — 100%

698 — Х

Решаем с округлением результата до целых чисел: Х = (698 · 100) : 1051 = 66.Ответ: 66.

Все предложенные к рассмотрению задания на составление пропорции очень легко выполняются учащимися, так как этот материал еще изучается и на других предметах.

Задание. Какие из следующих выводов о тенденциях изменения объёмов производства продукции сельского хозяйства в странах СНГ, сделанных на основе анализа данных приведённой ниже таблицы, верны? Запишите цифры, под которыми они указаны. [4]

Рис. 34 Хозяйство[4]

1) Производство продукции сельского хозяйства в республике Беларусь и Казахстане с 2006 по 2012 год ежегодно росло.

2) Производство продукции сельского хозяйства в Армении сократилось только в 2009 и 2010 годах.

3) Производство продукции сельского хозяйства в Казахстане в 2007 выросло в сравнении с предыдущим годом.

4) Производство продукции сельского хозяйства в республике Беларусь в 2007 сократилось в сравнении с предыдущим годом.

Пояснение. При вы­пол­не­нии этого за­да­ния не­об­хо­ди­мо об­ра­тить вни­ма­ние на то, что дан­ные таб­ли­цы даны в про­цен­тах к преды­ду­ще­му году. То есть, если в таб­ли­це боль­шее 100%, то идет по­вы­ше­ние, если мень­ше 100 — по­ни­же­ние. Очень часто учащиеся автоматически обращают внимание на увеличение численных показателей, даже если они меньше 100 % и допускают ошибки.

1) — неверно;

2) — верно;

3) — верно;

4) — неверно.

Ответ: 23.

За­да­ние. Рас­по­ло­жи­те стра­ны в по­ряд­ке уве­ли­че­ния по­ка­за­те­ля ре­сур­со­бес­пе­чен­ности. Ука­жи­те ответ в виде по­сле­до­ва­тель­но­сти бук­вен­ных обо­зна­че­ний вы­бран­ных эле­мен­тов без про­бе­лов. [2]

По­яс­не­ние. Ре­сур­со­обес­пе­чен­ность воз­об­но­ви­мых ре­сур­сов рас­счи­ты­ва­ет­ся на душу на­се­ле­ния.

A) Китай 2830 / 1331 = 2,1

Б) Бо­ли­вия 622 / 9,9 = 62,8

B) Конго 832/ 3.7 = 224,9

Те­перь от учащихся требуется вы­стро­ить страны в по­ряд­ке уве­ли­че­ния ре­сур­са: АБВ.

Задание. Используя данные таблицы, приведённой ниже, сравните доли сельскохозяйственного населения (людей, занятых в сельском хозяйстве, и членов их семей, находящихся на их иждивении) в общей численности населения и доли сельского хозяйства в ВВП Киргизии и Малайзии. Сделайте вывод о том, в какой из этих стран сельское хозяйство играет большую роль в экономике. Для обоснования своего ответа запишите необходимые числовые данные или вычисления. [2]

Рис. 35 Хозяйство [2]

Пояснение.

1. В Киргизии сельское хозяйство в отраслевой структуре ВВП составляет 25%, в Малайзии — 9%.

2. Доля сельского населения в Киргизии: (1,1 · 100) : 5,3 = 21%. Доля сельского населения в Малайзии: (3,4 · 100) : 28,4 = 12%. Сельское хозяйство играет большую роль в экономке Киргизии.

Предложенные модели географических задач при систематическом использовании на уроках помогут сформировать практические умения, которые школьники смогут использовать в дальнейшей трудовой и личной деятельности.