Обобщение педагогического опыта "Креативные формы обучения иностранному языку как средство развития коммуникативной компетенции учащихся"

 К. Д. Ушинский говорил: « Воспитатель не должен забывать, что учение, лишённое всякого интереса и взятое только силой принуждения, хотя оно черпалось из лучшего источника, убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не пойдёт. » [1]

 В методической литературе постоянно можно встретить рекомендации, которым должен следовать учитель с целью поддержания и повышения интереса учащихся к иностранному языку. Ребята, только начинающие изучать новый школьный предмет «иностранный язык», всегда проявляют желание работать на уроках. И если деятельность учителя и формы его работы с учащимися слишком однообразны, то очень скоро желание учиться у детей пропадает. А учащиеся старших классов уже вполне чётко представляют свои собственные приоритеты и более постоянны в своих увлечениях, стремясь уделять им, по возможности, больше времени. Для преподавателя особенно важно использовать такие формы и методы обучения иностранному языку, которые делают уроки интересными для большинства учащихся.

 В методике двух последних десятилетий вряд ли встретиться более частое слово, чем «коммуникативный». Коммуникативный значит устный, речевой. Использование коммуникативной методики — необходимость, продиктованная закономерностями современного обучения. Иноязычная коммуникация базируется на теории речевой деятельности. Коммуникативное обучение иностранному языку носит деятельностный характер, поскольку речевое общение осуществляется посредством "речевой деятельности", которая, в свою очередь, служит для решения задач продуктивной человеческой деятельности в условиях "социального взаимодействия" общающихся людей. Участники общения пытаются решить реальные и воображаемые задачи совместной деятельности при помощи иностранного языка. Одним из главных аспектов в обучении иностранному языку является развитие коммуникативной компетенции учащихся, а креативные формы обучения иностранному языку являются наиболее эффективным средством её развития.

 Актуальность данной тематики определяется тем, что современный этап развития образования в России характеризуется чёткой тенденцией: переходом от традиционного, авторитарного обучения к деятельностному, личностно — ориентированному, ставящему в центр ученика, его нравственное, творческое, интеллектуальное развитие. В связи с этим ставятся новые задачи: переориентация обучения с простого усвоения готовых знаний на развитие коммуникативных умений и навыков, умения творческого оперирования ими.

 Исходя из вышесказанного, целью моей работы стало определить роль креативных форм работы на занятиях по иностранному языку в формировании коммуникативной компетенции учащихся.

 Реализация поставленной цели подразумевает решение следующих задач:

 - анализ научной литературы по проблеме формирования коммуникативной компетенции учащихся и использовании креативных форм работы в образовательном процессе по иностранному языку;

 - рассмотрение проектной методики, ролевой игры как креативных форм работы при обучении иностранному языку.

 Проблемой формирования коммуникативной компетенции учащихся занимались и продолжают заниматься многие исследователи: Е. И. Пассов,  Н. И. Гез, В. В. Сафонова, Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская [1, 2, 3, 4]. Исследователи подходят к описанию понятий с позиции собственного видения проблемы и подчёркивают то, что является наиболее существенным для науки. Учёные, несомненно, сделали весомый вклад в теорию и практику преподавания иностранных языков. Опыт преподавателей показывает, что креативные формы обучения иностранному языку являются наиболее эффективными в формировании коммуникативной компетенции учащихся

 Попытки приблизить процесс обучения по его характеру к процессу коммуникации предпринимались давно. Разработкой коммуникативного направления занимались многие учёные.

 По мнению Е. И. Пассова, учебно - воспитательнвй процесс по иностранному языку должен быть так организован, целенаправлен и реализован, чтобы в результате обучения учащиеся овладели необходимым минимумом умений и навыков для пользования иностранным языком как средством общения. Для достижения такой цели необходима, в первую очередь, практическая деятельность на изучаемом языке как в устной, письменной речи, так и при чтении иностранного текста. Многократное решение коммуникативных задач приводит к формированию практических умений и навыков. Учебный процесс должен быть насыщен речевыми упражнениями, которые и являются решающим фактором практического овладения иностранным языком [4].

 Таким образом, в традиционной методике преподавания иностранных языков коммуникация понимается как обучение различным видам говорения на иностранном языке.

 Концепция модернизации российского образования определяет цели общего образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество образования. Эти подходы нашли свое отражение в новых государственных стандартах. Современная гуманистическая парадигма образования открывает новые перспективы обучения иностранным языкам в условиях всё более нарастающей политической, экономической и культурной интеграции. В современной методике преподавания процесс коммуникации рассматривается, как диалог культур. Современные учёные и методисты называют одной из главных целей обучения иностранному языку — формирование коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений, в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно - познавательной компетенций. Достижение учащимися данной дели обучения английскому языку способствует их развитию как личностей. Участвуя в диалоге культур, учащиеся развивают способность к общению. Они вырабатывают толерантность к иным воззрениям, отличных от их собственных, становятся более коммуникабельными. У них появляется способность к анализу, пониманию иных ценностей и норм поведения, к выработке адекватной реакции на то, что не согласуется с их убеждениями. Овладение иностранным языком ведёт к развитию более глубокого взаимопонимания между народами, к познанию их культур, а на этой основе — к более глубокому осмыслению культурных ценностей и специфики своей культуры и народа, её носителя, его самобытности и места собственной личности в жизни социума [2].

 Уверена, что многие педагоги согласятся со мной в том, что изучение языка не всегда продвигается так, как мы этого хотим. Возникает момент, когда требуется дополнительный импульс, стимул для изучения иностранного языка. Таким стимулом могут стать креативные формы обучения. Учёные считают креативными такие формы работы на занятиях, которые ориентированы на формирование у учащихся творческого поиска, творческой самореализации. Использование креативных форм помогает учащимся более глубоко и всесторонне осознать свою культуру и культуру стран изучаемого языка. Креативных форм обучения много, одной из самых эффективных, на мой взгляд, является проектная методика. Ориентируясь на те цели и задачи, которые стоят перед учителем иностранного языка, и зная запросы учащихся в современном мире, я применяю в своей практике данную методику [3].

 Опыт работы показал, что в развитии интереса к предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету, который не будет познавательным интересом. Для того, чтобы разбудить в школьниках активную деятельность, им нужно предложить проблему интересную и значимую. Метод проектов позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению [5].

 Применительно к уроку иностранного языка, проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта [7].

 Доктор педагогических наук Е. С. Полат, известная в области современных технологий обучения, определяет метод проектов как " определённым образом организованную поисковую, исследовательскую деятельность учащихся, индивидуальную или групповую, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но и организацию процесса достижения этого результата" [6, c. 4].

 Проект — это возможность учащихся выразить свои собственные идеи в удобной для них форме: изготовление коллажей, афиш, объявлений, проведение интервью и исследований, демонстрация моделей с необходимыми комментариями, проведение экскурсий, инсценировки, создание презентаций и т. д. В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика как индивида и как члена проектной группы. Важным является то, что обучающиеся сами могут определить, что будет содержать проект, в какой форме пройдёт его презентация.

Весь материал – смотрите документ.

Обобщение педагогического опыта

«Креативные формы обучения иностранному языку

как средство развития коммуникативной компетенции учащихся»

К. Д. Ушинский говорил: « Воспитатель не должен забывать, что учение, лишённое всякого интереса и взятое только силой принуждения, хотя оно черпалось из лучшего источника, убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не пойдёт.» [1]

В методической литературе постоянно можно встретить рекомендации, которым должен следовать учитель с целью поддержания и повышения интереса учащихся к иностранному языку. Ребята, только начинающие изучать новый школьный предмет «иностранный язык», всегда проявляют желание работать на уроках. И если деятельность учителя и формы его работы с учащимися слишком однообразны, то очень скоро желание учиться у детей пропадает. А учащиеся старших классов уже вполне чётко представляют свои собственные приоритеты и более постоянны в своих увлечениях, стремясь уделять им, по возможности, больше времени. Для преподавателя особенно важно использовать такие формы и методы обучения иностранному языку, которые делают уроки интересными для большинства учащихся.

В методике двух последних десятилетий вряд ли встретиться более частое слово, чем «коммуникативный». Коммуникативный значит устный, речевой. Использование коммуникативной методики — необходимость, продиктованная закономерностями современного обучения. Иноязычная коммуникация базируется на теории речевой деятельности. Коммуникативное обучение иностранному языку носит деятельностный характер, поскольку речевое общение осуществляется посредством "речевой деятельности", которая, в свою очередь, служит для решения задач продуктивной человеческой деятельности в условиях "социального взаимодействия" общающихся людей. Участники общения пытаются решить реальные и воображаемые задачи совместной деятельности при помощи иностранного языка. Одним из главных аспектов в обучении иностранному языку является развитие коммуникативной компетенции учащихся, а креативные формы обучения иностранному языку являются наиболее эффективным средством её развития.

Актуальность данной тематики определяется тем, что современный этап развития образования в России характеризуется чёткой тенденцией: переходом от традиционного, авторитарного обучения к деятельностному, личностно — ориентированному, ставящему в центр ученика, его нравственное, творческое, интеллектуальное развитие. В связи с этим ставятся новые задачи: переориентация обучения с простого усвоения готовых знаний на развитие коммуникативных умений и навыков, умения творческого оперирования ими.

Исходя из вышесказанного, целью моей работы стало определить роль креативных форм работы на занятиях по иностранному языку в формировании коммуникативной компетенции учащихся.

Реализация поставленной цели подразумевает решение следующих задач:

- анализ научной литературы по проблеме формирования коммуникативной компетенции учащихся и использовании креативных форм работы в образовательном процессе по иностранному языку;

- рассмотрение проектной методики, ролевой игры как креативных форм работы при обучении иностранному языку.

Проблемой формирования коммуникативной компетенции учащихся занимались и продолжают заниматься многие исследователи: Е. И. Пассов, Н. И. Гез, В. В. Сафонова, Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская [1, 2, 3, 4]. Исследователи подходят к описанию понятий с позиции собственного видения проблемы и подчёркивают то, что является наиболее существенным для науки. Учёные, несомненно, сделали весомый вклад в теорию и практику преподавания иностранных языков. Опыт преподавателей показывает, что креативные формы обучения иностранному языку являются наиболее эффективными в формировании коммуникативной компетенции учащихся.

Попытки приблизить процесс обучения по его характеру к процессу коммуникации предпринимались давно. Разработкой коммуникативного направления занимались многие учёные.

По мнению Е. И. Пассова, учебно-воспитательнвй процесс по иностранному языку должен быть так организован, целенаправлен и реализован, чтобы в результате обучения учащиеся овладели необходимым минимумом умений и навыков для пользования иностранным языком как средством общения. Для достижения такой цели необходима, в первую очередь, практическая деятельность на изучаемом языке как в устной, письменной речи, так и при чтении иностранного текста. Многократное решение коммуникативных задач приводит к формированию практических умений и навыков. Учебный процесс должен быть насыщен речевыми упражнениями, которые и являются решающим фактором практического овладения иностранным языком [4].

Таким образом, в традиционной методике преподавания иностранных языков коммуникация понимается как обучение различным видам говорения на иностранном языке.

Концепция модернизации российского образования определяет цели общего образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество образования. Эти подходы нашли свое отражение в новых государственных стандартах. Современная гуманистическая парадигма образования открывает новые перспективы обучения иностранным языкам в условиях всё более нарастающей политической, экономической и культурной интеграции. В современной методике преподавания процесс коммуникации рассматривается, как диалог культур. Современные учёные и методисты называют одной из главных целей обучения иностранному языку — формирование коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений, в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций. Достижение учащимися данной дели обучения английскому языку способствует их развитию как личностей. Участвуя в диалоге культур, учащиеся развивают способность к общению. Они вырабатывают толерантность к иным воззрениям, отличных от их собственных, становятся более коммуникабельными. У них появляется способность к анализу, пониманию иных ценностей и норм поведения, к выработке адекватной реакции на то, что не согласуется с их убеждениями. Овладение иностранным языком ведёт к развитию более глубокого взаимопонимания между народами, к познанию их культур, а на этой основе — к более глубокому осмыслению культурных ценностей и специфики своей культуры и народа, её носителя, его самобытности и места собственной личности в жизни социума [2].

Уверена, что многие педагоги согласятся со мной в том, что изучение языка не всегда продвигается так, как мы этого хотим. Возникает момент, когда требуется дополнительный импульс, стимул для изучения иностранного языка. Таким стимулом могут стать креативные формы обучения. Учёные считают креативными такие формы работы на занятиях, которые ориентированы на формирование у учащихся творческого поиска, творческой самореализации. Использование креативных форм помогает учащимся более глубоко и всесторонне осознать свою культуру и культуру стран изучаемого языка. Креативных форм обучения много, одной из самых эффективных, на мой взгляд, является проектная методика. Ориентируясь на те цели и задачи, которые стоят перед учителем иностранного языка, и зная запросы учащихся в современном мире, я применяю в своей практике данную методику [3].

Опыт работы показал, что в развитии интереса к предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету, который не будет познавательным интересом. Для того, чтобы разбудить в школьниках активную деятельность, им нужно предложить проблему интересную и значимую. Метод проектов позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению [5].

Применительно к уроку иностранного языка, проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта [7].

Доктор педагогических наук Е.С. Полат, известная в области современных технологий обучения, определяет метод проектов как " определённым образом организованную поисковую, исследовательскую деятельность учащихся, индивидуальную или групповую, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но и организацию процесса достижения этого результата" [6, c. 4].

Проект — это возможность учащихся выразить свои собственные идеи в удобной для них форме: изготовление коллажей, афиш, объявлений, проведение интервью и исследований, демонстрация моделей с необходимыми комментариями, проведение экскурсий, инсценировки, создание презентаций и т. д. В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика как индивида и как члена проектной группы. Важным является то, что обучающиеся сами могут определить, что будет содержать проект, в какой форме пройдёт его презентация.

Выполнение проектных заданий выходит за рамки урока и требует много времени, но усилия оправдывают себя. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт познавательной и учебной деятельности. Проектная методика характеризуется коммуникативностью и предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении [7].

На настоящий момент существуют многочисленные типологии и классификации проектов, предложенные как зарубежными методистами, так и отечественными учеными. Е.С. Полат предлагает типологию проектов, которая составлена по следующим признакам:

1. Число участников проекта (индивидуальный, парный, групповой).

2. Предметная область проекта (монопредметный, межпредметный, надпредметный).

3. Продолжительность проекта (мини-проекты, краткосрочные, недельные и годичные проекты).

4. Метод, доминирующий проект (исследовательский, творческий, игровой и др.).

5. Характер контактов (среди участников одного класса, школы, города, региона и т.д.).

6. Характер координации проекта (непосредственный, скрытый) [6].

Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной, причём социально-значимой проблемы – исследовательской, информационной, практической. Планирование действий по разрешению проблемы – иными словами, выполнение работы всегда начинается с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации. Исследовательская работа учащихся является обязательным условием каждого проекта. Отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем обрабатывается, осмысливается и представляется участниками проектной группы. Результатом работы над проектом, иначе говоря, его выходом, является продукт, который создаётся участниками проектной группы в ходе решения поставленной проблемы. Представление заказчику и (или) общественности готового продукта с обоснованием, что это наиболее эффективное средство решения поставленной проблемы. Иными словами, осуществление проекта требует на завершающем этапе презентации продукта и защиты самого проекта. Таким образом, проект – это "пять П": проблема – проектирование – поиск информации – продукт – презентация [7].

Мои учащиеся принимают активное участие в подготовке каждого нового проекта, так как коллективная форма работы дает возможность найти применение их индивидуальным способностям, потребностям, интересам. Моя роль заключается в том, что я определяю тему и проблему в соответствии с календарно-тематическим планом рабочей программы. В ходе работы над проектом мы используем следующие ресурсы: интернет, медиатеку, библиотеку, а также такие приёмы работы, как изучение дополнительной литературы, анализ данных, опрос и анкетирование одноклассников, родителей, учителей. Защита проектов осуществляется как в урочное, так и во внеурочное время. Форму презентации (репортаж, сообщения, ролевая игра, викторина, дискуссия) выбираем с детьми сообща. По мнению самих учащихся, такой вид работы позволяет им учиться на собственном опыте и опыте других, приносит удовлетворение, когда они видят продукт своего собственного труда и они считают, что такой опыт пригодится им в будущем.

С удовольствием ребята выполняют и такие проекты, как ролево - игровые: это инсценировка сказок и песен. Ролевая игра имеет большое значение для развития личности школьника: принимая на себя различные роли, он сопереживает, начинает ориентироваться в отношениях между людьми, проявляет заложенные в нем творческие возможности. Ролевую игру можно рассматривать как ещё одну креативную форму работы на уроках английского языка. Прежде всего, исходя из идеи о необходимости обучения иностранному языку как средству коммуникации, использование ролевых игр также даёт возможность для развития коммуникативной компетенции учащихся.

Ролевая игра представляет собой условное воспроизведение её участниками реальной практической деятельности людей, создаёт условия реального общения [8].

Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, так как обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать, чем-то поделиться с собеседником. Иными словами, игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создаёт условия равенства в речевом партнёрстве. В играх учащиеся овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать её, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы [10].

Исследователь О. А. Колесникова считает, что ролевые игры должны отвечать следующим требованиям:

1. Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у обучающихся интерес и желание хорошо выполнить задание.

2. Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения как содержания, так и формы, чётко организовать.

3. Ролевая игра должна быть принята всей группой.

4. Она непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере, вызывает у учащихся чувство удовлетворения, радости.
5. Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отработанный языковой материал [8].

Моя роль, как преподавателя, в процессе подготовки и проведения игры меняется. На начальной стадии работы я активно контролирую деятельность своих воспитанников, но постепенно становлюсь лишь наблюдателем. Роли распределяю я или ребята выбирают сами. Это зависит от особенностей группы и личностных характеристик учащихся, а также от степени владения ими иностранным языком. Иногда я беру себе какую-нибудь роль, но не главную, чтобы игра не превратилась в традиционную форму работы под моим руководством. В процессе игры сильные учащиеся помогают слабым, а я «ненавязчиво» управляю процессом: подхожу к ученикам, которые нуждаются в помощи, вношу необходимые коррективы в работу. В ходе игры я не исправляю ошибки, а незаметно от учащихся записываю их, чтобы на следующем занятии обсудить их. Подводя итоги игры, следует проявлять такт. Отрицательная оценка деятельности участников неизбежно приведёт к снижению активности. Желательно начать обсуждение результатов с положительных моментов, и лишь затем перейти к недостаткам. Если есть возможность, можно записать ход игры на видео, а затем вместе с учащимися посмотреть всю игру или отдельные фрагменты. Это позволит получить чёткое представление о том, что не получилось в игре, какие языковые формы были использованы не адекватно ситуации, что выпало из поля зрения.

Считаю, что использование проектной методики и игровых технологий в обучении иностранному языку являются наиболее удачными формами организации учебного процесса, стимулирующая речемыслительную деятельность учащихся, вызывающая у них живой интерес.

В целью подтверждения эффективности использования креативных форм обучения, приведу результаты мониторинга, проведённого в 2012 — 2013 учебном году среди студентов 1 курса. В течение года были реализованы проекты ''London – the capital of Great Britain'', ''My home is my castle'', были проведены занятия с использованием ролевых игр ''Traveling to London'', ''5 o'clock tea'', ''At English breakfast'', ''At a birthday party''. Несомненно, меня, как преподавателя иностранного языка, интересовал тот факт, как данные формы работы повлияли на уровень сформированности коммуникативной компетенции учащихся. При разработке критериев для определения уровня сформированности ключевых компетенций учащихся я руководствовалась требованиями к уровню подготовки выпускников по английскому языку, представленными в Федеральном образовательном стандарте. Мониторинг проводился 3 раза в год, который показал повышение уровня коммуникативной компетенции у обучающихся при изучении английского языка.

В приведённой ниже диаграмме можно увидеть, что качество знаний учащихся к концу учебного года также повысился.

Результаты очевидны: креативные формы обучения не только дают возможность учащимся более тщательно изучить языковой материал, но и значительно расширяют их общий кругозор, учат общению, умению самостоятельно добывать и отбирать необходимую информацию, дает возможность развития не только коллективного творчества, но и индивидуальных талантов и способностей учащихся. Такие формы работы совершенствуют культуру общения и социального поведения в целом и приводят учеников к практическому владению языком, то есть развивают коммуникативную компетенцию.

Список литературы:

1. Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская «Настольная книга преподавателя иностранного языка», Минск, «Вышейшая школа», 2001.

2. Н.И. Гез «Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных исследований» // ИЯШ. – 1986, № 2.

3. В.В. Сафонова «Изучение языков международного общения в контексте диалога культур», Воронеж, «Исток», 1996.

4. Е.И. Пассов «Основы коммуникативной методики обучения иностранному языку», М., «Просвещение», 1991.

5. М.В. Афонина «Метод проектов в работе зарубежных учёных» // Интернет – журнал «Эйдос», 2005. www.eidos.ru

6. Е.С. Полат «Метод проектов на уроке иностранного языка» // ИЯШ. – 2000, № 2, 3.

7. Е.С. Полат «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования», М., «Академия», 2002.

8. О.А. Колесникова «Ролевые игры в обучении иностранному языку» // ИЯШ. – 1987, № 3.

9. Интернет ресурс:

https://docs.google.com/document/d/13xOCJ50yaEkIzYq2kuRf3nbzVDewud6fcIkMzFqyrq4/edit?pli=1

10. Интернет ресурс: http://festival.1september.ru/articles/516717/