Методика формирования исследовательской деятельности на уроке русского языка

Методика формирования исследовательской деятельности на уроке русского языка

Проектная деятельность в период обучения грамоте.

Перед началом работы в 1 классе на уроке русского языка учащиеся получают информацию о том, где используется алфавит. Тогда ученикам становиться более понятна необходимость использования алфавита в жизни. У учеников появляется мотивация и интерес к предмету. Источниками информации могут быть (встречи и беседы с взрослыми; изучение художественной и познавательной литературы; посещение библиотек). После обучения грамоте дети начинают изучать предмет «русский язык». Для успешного обучения предмету необходимо заинтересовать учащихся. Подготовительная работа включает в себя беседу о том, где необходим русский язык. Учащиеся приходят к выводу ,что в первую очередь язык им необходим в учебе, для общения в семье, в магазине, на улице, на отдыхе и др.

Методы:

1. В конце урока предложить детям подумать над услышанным во время занятия и ответить кратко на вопросы: (Что является основным из всего материала, изученного сегодня? Какую информацию по этому вопросу вы хотели бы получить дополнительно?)

2. Выбрать тему, требующую анализа, синтеза, суждения. Сообщить учащимся необходимую информацию, сформулировать вопросы. Ученикам необходимо в группах обсудить проблему и ответить на вопросы (Какие из перечисленных признаков свойственны:

а) инфинитиву - неопределенной форме глагола;

б) глаголу в форме прошедшего времени;

в) страдательному причастию (вид, переходность, непереходность, возвратность, невозвратность; падеж, наклонение, время, число, род)

3. Приёмы технологии критического мышления (составление кластеров; использование таблиц).

Начальные классы: Использование специальных упражнений для развития памяти, внимания, мышления, наблюдательности под руководством учителя, обработка данных с последующим обсуждением (Звуки этого слова вы узнаете, взяв последний звук от слова зверь; 2-й звук от слова береза, звук который повторяется дважды в слове вокруг; и безударный гласный от слова свекла; Какое слово у вас получилось? Подберите к нему 3 однокоренных слова). Уже в начальных классах на уроках русского языка следует учителям давать больше возможностей детям самостоятельного хода мысли, для анализа и синтеза материала, для постановки выводов.

Методика организации исследовательской деятельности учащихся по русскому языку

(Житко Елена Алексеевна, учитель русского языка и литературы МОУ СОШ №3 г. Пушкино.)

Перед школой ставятся более сложные задачи, среди которых - всестороннее развитие личности в процессе обучения, в том числе и на основе активизации исследовательской деятельности учащихся на уроке русского языка, что является одной из важнейших предпосылок в формировании и развитии творческого потенциала человека. Ребят к поисковой деятельности необходимо подготавливать годами, всегда помня, что в стенах школы «не мыслям надобно учить, а учить мыслить».

Одним из условий, позволяющих воспитывать у школьников жажду знаний и стремление к открытиям, является развитие потребности в поисковой активности. Первоначальным этапом готовности учеников к данному виду деятельности становятся чувство удивления и желание принять нестандартный вопрос. Задача учителя – в системе использовать на уроках все способы научного познания: сравнение и сопоставление, анализ и синтез, обобщение и конкретизацию, постоянно поддерживать интерес учащихся к открытиям, помнить, что необходимым условием для развития исследовательской позиции, образного творческого воображения является систематическое усложнение учебной задачи в условиях ограничения детей во времени.

Важным для будущих ребят–исследователей оказывается умение работать с имеющейся информацией, умение добывать необходимый научный материал, умение грамотно систематизировать, логически распределять имеющиеся данные, умение выделить в изучаемой монографии информационный центр, а также умение свертывать информацию путем исключения избыточной, либо путем обобщения целого ряда известных фактов, умение переформулировать мысль. От класса к классу у школьников развивается вербальное мышление, совершенствуются навыки аудирования, рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности, приобретаются навыки работы с первоисточниками, дети учатся составлять разные типы конспектов (селективные, смешанные, монографические, сводные или обзорные), разные типы рефератов (классификационные, познавательные, исследовательские), учатся пользоваться разными видами чтения. Развитие речевых способностей учащихся (как устных, так и письменных) остается одной из главных задач.

Использование технологии проектного обучения ориентирует современных школьников не только на простое усвоение знаний, но и на способы усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательной активности и творческого потенциала каждого ребенка.

Таким образом, проектная работа связана с тем, что возникает потребность перейти из ситуации, где есть проблема, в ситуацию, где можно решить проблему или найти способы её решения. Особенность состоит в том, что нет готовых рецептов. Когда нет известных средств для решения проблемы, запускается ситуация проектирования. В проектной работе основная задача – найти пути достижения цели.