Методическая разработка по теме: " Нетрадиционные формы обучения на уроках в классе фортепиано"

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

«Детская школа искусств №12»

городского округа Самара

Методическая разработка по теме:

«НЕТРАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ В КЛАССЕ ФОРТЕПИАНО»

Педагог дополнительного образования

Ендачёва О.В.

Самара, 2017

ВВЕДЕНИЕ

Как часто еще и сейчас некоторые

педагоги и их ученики считают, что одной зубрежкой, «долбежкой», бесконечной

двигательной тренировкой без всякой тренировки музыкальной, главное,

без непрерывного духовного развития, движения вперед, можно

добиться хороших успехов, научиться «хорошо играть».

Нет, товарищи, нельзя!

XX - XXI вв. внесли в фортепианное искусство много существенных перемен. Творчество таких композиторов как Скрябин и Рахманинов, Дебюсси и Равель, Гершвин и Барбер, Хиндемит и Стравинский, Прокофьев и Шостакович во-первых, значительно расширило возможности фортепиано, во-вторых, способствовало расцвету и кристаллизации национальных исполнительских школ, имеющих распознаваемую индивидуальность, благодаря чему географическая карта фортепианного исполнительства значительно обновилась.

Высокие достижения в области пианизма, расцвет фортепианного исполнительства дали мощный импульс к развитию фортепианной педагогики, поскольку всякая методика - обобщение практики, зависит от нее и питается ею. Огромную роль в этом сыграли крупнейшие представители советской пианистической школы, педагогическая деятельность которых была тесно связана с их исполнительством. Такие мастера фортепианного искусства, как Г.Г. Нейгауз, К.Н. Игумнов, А.Б. Гольденвейзер, С.Е. Фейнберг - были не только замечательными исполнителями, но и выдающимися педагогами, которые внесли существенный вклад в теорию и практику фортепианного исполнительства, фортепианной педагогики.

Педагогическая работа - это неустанное творчество, совершенствование своих методов, углубленное изучение способностей, личности ученика и вдумчивый подход к его воспитанию.

Не смотря на то, что на протяжении длительного времени сложилась определенная методика обучения в фортепианном классе, в практику преподавания вводятся и нестандартные формы и методы обучения, способствующие развитию эмоционально-образной сферы, творческой активности учеников класса фортепиано.

Метод «наведения»- путем ассоциаций, метафор, поиском точек соприкосновения с произведениями других видов искусства педагог дополнительного образования добивается от учеников самостоятельной оценки характера произведения, а вместе с этим и поиска приемов звукоизвлечения, свойственных раскрытию данного образа.

Метод «проб и ошибок» - преподаватель, предлагая несколько вариантов звучания произведения, дает возможность ученику выбрать ту или иную интерпретацию и обосновать правильность своего выбора.

Метод формирования художественной техники пианиста с позиции современной психологии, физиологии, биомеханики. По - мимо пальцевых движений пианистов большое значение приобретают движения плеча, предплечья, дуговые движения руки. Весовая игра с использованием веса всей руки и даже всего тела становится основополагающим методом, ибо только при помощи умелого распределения веса можно добиться и ровности звучания, и звукового разнообразия, и красочности исполнения.

Вводятся в практику такие формы как так называемые «мастер-классы » или групповое обучение, классное прослушивание экзаменационной программы

Групповая форма представляет собой работу с одним учеником в присутствии других учащихся класса. Такая организация урока включает в общую работу всех присутствующих в классе, дает пищу для творческих дискуссий, помогает понять методы и способы исполнительского освоения произведения, лучше подготавливает к будущей педагогической деятельности. Кроме того, создание обстановки «мини-концерта» - психологическая подготовка к концертному выступлению.

Классное прослушивание предполагает обыгрывание экзаменационной программы учащихся, обучающихся в классе одного ПДО (первый раз проводится за месяц до экзамена).

За свой многолетний опыт работы я убедилась, что начальный период обучения игре на фортепиано зависит от природных способностей ученика и представляет собой определенную трудность для освоения знаний и навыков для детей дошкольного и младшего школьного возраста. В освоении: нотной грамоты, организации пианистического аппарата, развития чувства ритма, образно-ассоциативного и художественного мышления. Прогрессивные преподаватели стремятся к введению нетрадиционных форм обучения в свою практику, чтобы усилить интерес к музыкальным занятиям.

В данном направлении уже накоплен немалый опыт по формам организации и методам обучения игре на фортепиано. Традиционной формой обучения является урок (законченный, оформленный во времени и организации элемент учебного процесса).

ФОРМЫ УРОКА: ТРАДИЦИОННЫЙ И НЕТРАДИЦИОННЫЙ

Существуют различные формы урока: традиционный и нетрадиционный.

Традиционным называют комбинированный урок, имеющий четкую структуру, с повторением пройденного материала, изучением нового и применение нового в практической работе на уроке и в выполнении домашних заданий. В фортепианной практике часто применяется форма комбинированного урока. Как правило, на уроке фортепиано работа над музыкальным произведением ведется в одном направлении. Педагог ставит различные задачи: ритмические, артикуляционные, звуковые задачи, овладение педализацией и т.д.. Разновидностью комбинированного урока является тематический урок, как урок сообщения новых знаний. На таких уроках изучается одно направление, но в разных стилях и жанрах.

Стремясь к усовершенствованию преподавания в классе фортепиано можно предложить введение уроков, не имеющих четкой структуры и формы. Такие уроки называют нетрадиционными.

В своей практике я часто использую форму нетрадиционных уроков с использованием фантазии ученика и преподавателя – урок-сказку, урок-сюрприз, урок-фантазию, урок-игру, урок-путешествие, урок-пейзаж, урок-концерт, урок-прогулку, урок - в глубины моря-океана, урок - ритмы джаза, урок- музыка дождя, урок- послушаем птиц; урок - звуки осени, урок- звуки зимы, урок- звуки весны , урок- звуки лета, урок- музыка везде, урок- музыка народов мира, урок- народное творчество в звуках и ритмах, урок- легенды и мифы, урок- консультация, урок- взаимообучения, проблемный урок и т.д..

ГРУППЫ И ВИДЫ УРОКА

Группы урока:

• статичный (концерт, конкурс, спектакль, фестиваль,…)

• статично-динамичные (игра, сказка, прогулка, путешествие,…)

• динамично-статичные (игра-путешествие в разные страны, народное творчество, экскурсия в различные музеи мира,…).

В последнее время в своей педагогической практике я очень часто прибегаю к нетрадиционной форме обучения, чтобы повысить интерес к освоению материала, успешно с ним справляться и развиваться в данном направлении, постоянно совершенствуя свои знания в сотворчестве с учениками и их родителями.

Виды урока:

• Урок-концерт – это публичное выступление, представление музыкальных сочинений тех или иных композиторов. 

• Урок-конкурс – соревнование в каком-то из видов фортепианного исполнительства: в чтении с листа, музыкальном исполнении. 

• Урок-игра – выполнение заданий в игровой форме (например, музыкальное или ритмическое лото для освоения нотной записи). 

• Урок - ситуационно-ролевая игра – соревнование учеников, включающее заданные роли в вымышленной ситуации. 

• Урок-фантазия – сочинение мелодий, подбор по слуху простых аккомпанементов. 

• Урок-сюрприз – сочетание элементов игры, конкурсов, загадок, исполнения музыкальных произведений. 

• Урок-сказка – сочинение на заданный сюжет, фабулу. 

• Урок-прогулка – путешествуем по парку, слушаем шум ветра, пение птиц, - звуки природы.

• Урок взаимообучения учащихся – ученик выступает в роли учителя по отношению к другому ученику. 

• Урок-консультация – проводится непосредственно перед публичными выступлениями или самостоятельным разучиванием произведения. 

• Проблемный урок – выполнение задания, имеющего варианты решения. 

• Межпредметные уроки – включение в урок материала, касающегося других учебных дисциплин (литературы, изобразительного искусства и др.). 

• Урок - экскурсия – посещение филармонии, оперного театра, концертов. 

• Урок - «погружение» - изучение творчества одного композитора на примере разных сочинений или «погружение» в эпоху, представленную различными авторскими школами и т.д….

В своей преподавательской практике педагог дополнительного образования применяет индивидуальные и коллективные формы обучения. Фортепианный урок проводится в индивидуальной форме с каждым учащимся. Он включает в себя работу над репертуаром, даются понятия жанра, образности, стилевые особенности, включая самостоятельную работу, чтение с листа, работу над звуком, работу над техникой исполнения и т.д. Используя групповые формы организации урока, педагог ДО включает в урок-игру, урок-конкурс, урок-фантазию, урок-сюрприз и др.. Коллективные формы организации деятельности учащихся я использую на уроках-зачетах, уроках - тематических вечерах, уроках-концертах, уроках-конкурсах и т.д.

Резюмируя все вышесказанное можно сделать вывод, что в практике работы педагога ДО мы убедились, что использование нетрадиционных форм обучения в классе фортепиано, имеет огромное значение рост познавательной активности, развитие коммуникативных качеств учащихся. Такие уроки превращаются в сотворчество педагога и учащегося, служат совместным представлением, увлекательным исследованием, поиском гармонии и совершенства, развитию творческой мысли и фантазии, что способствует богатому духовному и нравственному развитию подрастающих музыкантов. В этом - ЖИЗНЬ будущего огромного МИРА МУЗЫКИ. Мир прекрасен…,- изучайте его, творите, увлекайтесь, познавайте…

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Л. Борхузон, С. Морено. Гаммы и арпеджио для фортепиано.- «Композитор. Санкт- Петербург» 2004.

2. А. Артоболевская. Хрестоматия маленького пианиста / вст. Статья- М., 1996.

3. Ю. Левин. Ежедневные упражнения юного пианиста – М., 1978.

4. Методическая культура педагога- музыканта: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений /под редакцией Э. Б. Абдулина.- М., 2002.

5. К. Игумнов. Мои исполнительские и педагогические принципы /Выдающиеся пианисты- педагоги о фортепианном искусстве/  под редакцией Я. Мильштейна – М., 1966.

6. А. Алексеев. Методика обучения игре на фортепиано. – М., 1961.

0