Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных женского рода

Монгуш Айлана Кошкар-ооловна,

учитель начальных классов

МБОУ гимназии №5 г.Кызыла Республики Тыва

Мягкий знак после шипящих

на конце имён существительных женского рода

Цель: создание условий для изучения случаев правописания мягкого знака на конце имён существительных после шипящих.

Задачи:

• Образовательные: создать условия для выполнения грамматической функции мягкого знака как показателя женского рода, для формирования умения различать имена существительные мужского и женского рода;

• развивающие: содействовать развитию орфографической зоркости, речи, памяти, мышления, расширению словарного запаса, навыков самоконтроля;

• воспитательные: содействовать воспитанию культуры общения, умению работать самостоятельно и коллективно.

Планируемые результаты:

Личностные результаты:

- осознание языка как средства устного и письменного общения, а себя – как носителя русского языка;

- становление положительного отношения к учению (к урокам русского языка);

- овладение элементами способности оценивать свои достижения и трудности; готовность совместно с учителем искать способы преодоления трудностей.

Метопредметные результаты:

Регулятивные универсальные учебные действия:

- понимание, присвоение т сохранение учебной задачи;

- планирование своих действий для решения конкретных языковых и речевых задач;

- действия по намеченному плану;

- выполнение действий самоконтроля по ходу деятельности и после завершения;

- оценивание своих действий и полученного результата.

Познавательные универсальные учебные действия:

- чтение и понимание указанного учебного текста, нахождение в нем определенных сведений;

- нахождение слов, выражений, требующих уточнение значения;

- нахождение в материалах учебника, словарях необходимой информации, использование ее для решения практических задач;

- коллективное установление причинно-следственных связей, умозаключений, выводов, обобщений.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

- участие в общей беседе, выполнение принятых правил, речевого поведения;

- участие в совместной деятельности;

- постановка вопросов, ответы на вопросы других; слушание высказываний собеседников.

- высказывание своего мнения по обсуждаемым вопросам, объяснение его; понимание возможности существования других точек зрения, стремление к их пониманию.

Предметные результаты:

- приобретение опыта изучающего и поискового чтения;

- выявление принадлежности слова к определенной части речи по комплексу освоенных признаков;

- определение морфологических признаков слова;

- сравнение, классификация предложенных слов по указанным признакам.

Оборудование: компьютер, проектор, интерактивная доска или экран, по возможности документ – камера.

Дидактические материалы: карточки с алгоритмом для каждой пары учеников.

Ход урока

1. Актуализация опорных знаний.

Учитель: Прозвенел звонок, а это значит, что мы отправляемся с вами в увлекательное путешествие, где нас ждет новое открытие. Каждый из вас сможет проявить смекалку, знание, расширить свой кругозор и, если будет необходимо, оказать помощь своим товарищам. Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, в путь!

Запись числа и словосочетания (классная работа выполняется с комментированием)

Слайд 1.

Учитель: Прочитайте словосочетание.

Ученик: Ранняя осень, городская больница, золотое кольцо, зимнее пальто, громкая стрельба, маленькие воробьи, устная речь, зимняя вьюга.

Учитель: На какие группы можно разделить все слова в словосочетаниях?

Ученик: На имена существительные и имена прилагательные.

Учитель: Как взаимосвязаны имена прилагательные с именами существительными?

Ученик: Имена прилагательные подчиняются именам существительным и изменяются по числам, родам и падежам.

Учитель: Прочитайте только имена существительные. Подумайте, что в них общего.

После того, как дети прочитают все имена существительные, делаем клик по смайлику – слова меняют свой цвет.

Ученик: Во всех именах существительных есть буква Ь.

Учитель: Сейчас вам предстоит поработать в парах и определить, на какие группы можно разделить эти имена существительные. Подумайте, обсудите и запишите их группами.

Ученики самостоятельно работают в парах.

Учитель: И так, сколько групп у вас получилось и по какому признаку вы из разделили?

Выслушивается ответы нескольких пар. Скорее всего, дети разделят слова на две группы:

- слова, в которых Ь обозначает мягкость согласного;

- слова, где используется разделительный Ь.

Одно слово («речь»), вероятно вызовет сомнение.

1. Введение в тему урока

Слайд 3.

Учитель: Запишите слово «речь» в третью группу. Предположите, какую роль выполняет буква Ь в слове «речь». (Ответы детей). Как вы думаете, о чем пойдет речь сегодня на уроке?

Ученик: О новой функции («работе») буквы Ь.

Учитель: А какие задачи мы поставим перед собой? (Ответы детей).

Слайд 4.

Учитель: Прочитайте задание: чем похожи и различны слова речь и грач?

Ученик: Похожи эти слова тем, что они являются именами существительными, употреблены в именительном падеже, в единственном числе, то есть в начальной форме. Они оканчиваются на шипящий звук. Различаются тем, что речь – Ж.Р; а грач – М.Р.; в слове речь на конце есть буква Ь, а в слове грач Ь нет.

Учитель: Продолжим сравнение слов в тетради, проведем их анализ и найдем признак по которым различают слова столбиков.

По клику появляются слова:

Речь грач

Ночь мяч

Вещь плащ

Мышь малыш

Учитель: Чем похожи слова в этих столбиках?

Ученик: Это употребленные в начальной форме имена существительные которые оканчиваются на шипящие.

Учитель: Сравните слова первого столбика. Что у них общего?

Ученик: Это существительные жженого рода, на конце слова есть мягкий знак.

Учитель: Проанализируйте слова второго столбика. Что у них общего?

Ученик: Это существительные мужского рода, на конце этих слов Ь не пишется.

Учитель: Вы знаете, что буква Ь выполняет разные функции. Какую функцию Ь выполняет в словах первого столбика?

Ученик: Указывает на женский род имени существительного.

Учитель подводит итог рассуждениям учеников, на слайде по клику появляются признаки проанализированных слов.

Учитель: Сформулируйте правило. (Ответы детей).Можно ли в первый столбик написать имена существительные лень, день, а во второй – рак, зуб! Почему?

Ученик: Нельзя, так как эти слова не оканчиваются на шипящий.

Учитель: Давайте сверим наши выводы с правилом в учебнике. Прочитайте самостоятельно. Совпали ли наши выводы? Смогли ли вы их уточнить? (ответы детей). Сформулируйте тему нашего урока.

Ученик: «Ь» после шипящих на конце имен существительных женского рода». По клику появляется запись темы.

1. Работа по теме урока. Составление алгоритма

Учитель: Предлагаю вам снова поработать в парах и построить схему, кратко передающую главную мысль нового правила.

Дети работают самостоятельно в парах. Рисуют схему в тетради.

Учитель: Расскажите правило опираясь на составленную схему (ответы детей) можно вывести на доску.

Слайд 5.

Учитель: На основе полученной схемы постарайтесь составить алгоритм действия, чтобы не допустить ошибки в записи слов. Для этого расставьте предложение в нужном порядке.

Каждая пара работает с карточкой.

Пока несколько пар делают проверку устно, одна пара может выполнить ее на слайде: клик – «взяли» слово, перенести в нужное место, клик – «отпустили».

Учитель: А если трудно определить род существительных, как нужно действовать?

Ученик: Обратиться к словарю «Какого рода и числа слово?» в учебнике на стр. 110.

Слайд 5 – инструкция

Учитель: Пользуясь составленным алгоритмом:

1. Запишите самостоятельно слова обруч_, полноч_, луч_, лещ_, помощ_, товарищ_, укажите род.

2. Подчеркните новую орфограмму;

3. Составьте предложение с одним из слов, запишите его;

4. По окончании работы выполните взаимопроверку.

(Дети выполняют работу.) У каких существительных на конце записали Ь?

Ученик: У существительных женского рода: полночь, помощь.

Учитель: Почему на конце остальных существительных не записали Ь?

Ученик: На конце существительных мужского рода после шипящих мягкий знак не пишется.

Учитель: Поднимите руку те, кто выполнил задание без ошибки. А теперь те, кто допустил ошибку, но при проверке нашел и исправил ее. Те, кому помог найти ошибку товарищ при взаимопроверке.

1. Физкультминутка

Учитель: Я буду загадывать загадки если отгадка – это имя существительное женского рода, то вы должны подпрыгнуть на месте и хлопнуть в ладоши над головой. Если отгадка – это имя существительное мужского рода, то прыгаете на месте и хлопаете в ладоши над головой. Сразу после выполнения действия отгадка появится на экране.

Слайд 6 – появление новой отгадки по щелчку. Если вы допустили ошибку, можете исправиться.

1. Всех перелётных птиц черней,

чистит пашню от червей (грач)

1. Попало наше тесто

В горячее место.

Попало – не пропало,

Румяной булкой стало (печь)

1. Я как зонт – не промокаю,

От дождя вас защищаю

И от ветра вас укрою.

Ну, так что же я такое? (Плащ)

1. Лучший друг Карлсона (Малыш)

2. Как одним словом называются дикие животные, на которых охотятся. (Дичь)

3. Черная птица крылья распластала, полмира накрыла. (Ночь)

4. Мелкие деньги. (мелочь)

5. Без меня, мои друзья,

В дом попасть никак нельзя!

Я железною ногой

Отопру замок дверной. (Ключ)

1. Если хорошо заточен,

Все легко он режет очень –

Хлеб, картошку, свёклу, мясо,

Рыбу, яблоки и масло. (нож)

1. Середина ночи. (Полночь)

1. Закрепление.

Учитель: Выполним упражнение с комментированием по алгоритму.

Дети по цепочке комментируют и записывают слова калач_, доч_, кирпич_, меч_, мелоч_, дич_, стереч_, прыщ_, рож_, брош_, вещ_, чиж_, камыш_.

Учитель: Не заметили ли вы среди этих слов лишние слова?

Ученик: Да, слова печь и стеречь. Это глаголы неопределенной формы, в которых после буквы Ч пишется мягкий знак.

Учитель: Выполните звуко-буквенный разбор слова чиж.

Слайд 7. Самостоятельная работа с последующей проверкой. Проверку можно организовать с документ-камерой.

1. Подведение итогов

Учитель: Пришло время подвести итог урока. Какое открытие вы сегодня совершили? Что особенно значимо было для вас на сегодняшнем уроке, (ответы детей). Оцените свою работу и работу своих одноклассников в паре. По каким критериям мы сможем это сделать?

Дети: Умение высказать свое мнение, выслушать мнение товарища, принять совместное решение, работать с хорошим настроением.

Учитель: Нарисуйте карандашом на полях своей тетради смайлик с тем настроением, которое соответствует вашему настроению.

1. Домашнее задание

Учитель: В качестве домашнего задания я предлагаю вам на выбор:

1. Списать предложения. Над словами с буквами шипящих на конце указать часть речи, а над именами существительными – ещё и род.

2. Составить предложение для диктанта на правило написания имён существительных с шипящими на конце.

Литература

1. Русский язык: к тайнам нашего языка: Методические рекомендации к учебнику и тетрадям – задачникам для 3 класса общеобразовательных учреждений / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007.

2. Загадки:

http://www.prozagadki.ru