Методика организации индивидуальной и групповой работы на уроках технологии

Хороших методов и форм обучения существует столько, сколько существует хороших учителей.

    Д. Пойя

Методика проведения урока технологии отличается от уроков гуманитарного и естественно - научного циклов тем, что в нем предусматривается взаимодействие теоретической и практической деятельности учащихся. Причем на практическую деятельность уделяется 75% учебного времени, где они овладевают общетрудовыми и технологическими умениями и навыками. Именно в учебных мастерских образовательных школ закладываются основы работы с ручными инструментами, на станочном, кухонном оборудовании и швейных машинах, прививается интерес к самостоятельному выполнению технологических приемов и операций, дети приучаются к дисциплине, организованности, воспитывается потребность в качественном выполнении порученной работы. На основе полученных теоретических знаний осваиваются движения, приемы и способы выполнения технологических действий и операций.

В результате обучения учащиеся на уроках технологии производят материальный продукт – изготовленное изделие (из древесины, металла, ткани, пищевых продуктов и других конструкционных материалов). Его изготовление, как правило, предъявляет к ученикам совершенно новые требования. Недостаточно просто запомнить или заучить содержание теоретического материала, они должны понять его, переработать и воспроизвести при выполнении практического задания.

Следовательно, основа уроков технологии – не слепое запоминание информации, а умение переработать ее и применить на практике.

 Как побудить учащихся в ходе работы к активной, интенсивной деятельности? Не заставлять детей трудится, а увлечь трудом? Осуществить это возможно через рациональное сочетание традиционных методик преподавания и развивающего акцента новых технологий.

Учитывая формы организации работы, индивидуальная форма предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. В качестве таких заданий может быть работа с учебником, другой учебной и познавательной литературой, разнообразными источниками (техническими журналами, книгами по домоводству).

  В педагогической литературе выделяют два вида индивидуальных форм организации выполнения заданий: индивидуальную и индивидуализированную.

Первая характеризуется тем, что деятельность ученика по выполнению общих для всего класса заданий осуществляется без контакта с другими школьниками, но в едином для всех темпе.

Например, при выполнении индивидуальных проектов ведется разработка последовательности изготовления изделия, подборка необходимых материалов и инструментов, составление отделки изделия.

При изучении ручных швов – составление монограмм.

При изучении раздела «Материаловедение» - составление макетов переплетения нитей.

Выполнение и изменение выкроек основы – при проектировании и изготовлении швейного изделия.

При изучении раздела «Кулинария» - составление инструкционных карт.

 Вторая, индивидуализированная форма работы, предполагает учебно – познавательную деятельность учащихся над выполнением специфических заданий. Именно она позволяет регулировать темп продвижения в учении каждого школьника.

Таким образом, один из наиболее эффективных путей реализации индивидуальной формы организации учебной деятельности учащихся на уроке являются дифференцированные индивидуальные задания, особенно задания с печатной основой, которые освобождают учащихся от механической работы и позволяют при меньшей затрате времени значительно увеличить объем эффективной самостоятельной работы.

Тестовый контроль, заполнение таблиц

 Для закрепления конструктивных линий плечевого изделия, видов тканей, переплетение нитей.

При изучении темы «Машинные швы» учащиеся знакомятся с классификацией швов, с их условными и графическими изображениями, осваивают последовательные этапы выполнения шва. Наиболее эффективное усвоение материала достигается не репродуктивным методом обучения, когда идет запоминание и воспроизведение сообщаемой информации, а проблемно – поисковым, где степень сложности постановки задачи при изучении каждого нового шва должна повышаться.

  При изучении первого шва в 5 классе учащиеся заполняют технологическую карту вместе с учителем, но графу применение шва заполняют сами, потом сравнивают с образцом и отвечают на контрольные вопросы.

Технологическая карта

  В 6 – 7классах учащиеся по образцам и названиям швов сами определяют, где, какой шов. В технологической карте графу название шва, условное изображение шва и его применение заполняют самостоятельно. После заполнения карты и выполнения швов, сравнивают с образцом и отвечают на дополнительные вопросы.

 Для закрепления материала так же можно использовать карточки – задания с контрольными вопросами по вариантам.

  При выполнении индивидуальных заданий не менее необходимым является контроль учителя за ходом выполнения заданий, его своевременная помощь в разрешении возникающих у учащихся затруднений. Причем для слабоуспевающих учеников дифференциация должна проявляться не столько в дифференциации заданий, сколько в мере оказываемой помощи учителем. Он наблюдает за их работой, следит, чтобы они работали правильными приемами, дает советы, наводящие вопросы, а при обнаружении, что многие ученики не справляются с заданием, учитель может прервать индивидуальную работу и дать всему классу дополнительные разъяснение.

Эта форма работы важна тем, что она учит индивидуальному труду и представляет большие возможности для самостоятельной работы, способствует воспитанию самостоятельности учащихся и служит подготовкой для занятий самообразованием.

Весь материал - смотрите документ.

Методика организации индивидуальной и групповой работы на уроках технологии

Хороших методов и форм обучения существует столько,
                                   сколько существует хороших учителей.
                                                                                       Д.Пойя

Методика проведения урока  технологии отличается от уроков гуманитарного и естественно - научного циклов тем, что в нем предусматривается взаимодействие теоретической и  практической деятельности учащихся. Причем на практическую деятельность уделяется 75% учебного времени, где они овладевают общетрудовыми и технологическими умениями и навыками. Именно в учебных мастерских образовательных школ закладываются основы работы с ручными инструментами, на станочном, кухонном оборудовании и швейных машинах, прививается интерес к самостоятельному выполнению технологических приемов и операций, дети приучаются к дисциплине, организованности, воспитывается потребность в качественном выполнении порученной работы. На основе полученных теоретических знаний  осваиваются движения, приемы и способы выполнения технологических действий и операций.

В результате обучения учащиеся на уроках технологии производят материальный продукт – изготовленное изделие (из древесины, металла, ткани, пищевых продуктов и других конструкционных материалов). Его изготовление, как правило, предъявляет к ученикам совершенно новые требования. Недостаточно просто запомнить или заучить содержание теоретического материала, они должны понять его, переработать и воспроизвести при выполнении практического задания.

Следовательно, основа уроков технологии – не слепое запоминание информации, а умение переработать ее и применить на практике.

   Как побудить учащихся в ходе работы к активной, интенсивной деятельности? Не заставлять детей трудится, а увлечь трудом?  Осуществить это возможно через рациональное сочетание традиционных методик преподавания  и развивающего акцента новых технологий.

Учитывая формы организации работы, индивидуальная форма предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. В качестве таких заданий может быть работа с учебником, другой учебной и познавательной литературой, разнообразными источниками (техническими журналами, книгами по домоводству).

       В педагогической литературе выделяют два вида индивидуальных форм организации выполнения заданий: индивидуальную и индивидуализированную.

Первая характеризуется тем, что деятельность ученика по выполнению общих для всего класса заданий осуществляется без контакта с другими школьниками, но в едином для всех темпе.

Например, при выполнении индивидуальных проектов ведется разработка последовательности изготовления изделия, подборка необходимых материалов и инструментов, составление отделки изделия.

При изучении ручных швов – составление монограмм.

При изучении раздела «Материаловедение» - составление макетов переплетения нитей.

Выполнение и изменение выкроек основы – при проектировании и изготовлении швейного изделия.

При изучении раздела «Кулинария» - составление инструкционных карт.

 Вторая, индивидуализированная форма работы, предполагает учебно – познавательную деятельность учащихся над выполнением специфических заданий. Именно она  позволяет регулировать темп продвижения в учении каждого школьника.

Таким образом, один из наиболее эффективных путей реализации индивидуальной формы организации учебной деятельности учащихся на уроке являются дифференцированные индивидуальные задания, особенно задания с печатной основой, которые освобождают учащихся от механической работы и позволяют при меньшей затрате времени значительно увеличить объем эффективной самостоятельной работы.

Тестовый контроль, заполнение таблиц

Изучение символов по уходу за одеждой.

 Для закрепления  конструктивных линий плечевого изделия, видов тканей, переплетение нитей.

При изучении темы «Машинные швы» учащиеся знакомятся с классификацией швов, с их условными и графическими изображениями, осваивают последовательные этапы выполнения шва. Наиболее эффективное усвоение материала достигается не репродуктивным методом обучения, когда идет запоминание и воспроизведение сообщаемой информации, а проблемно – поисковым, где степень сложности постановки задачи при изучении каждого нового шва должна повышаться.

       При изучении первого шва в 5 классе учащиеся заполняют технологическую карту вместе с учителем, но графу применение шва заполняют сами, потом сравнивают с образцом и  отвечают на контрольные вопросы.

Технологическая карта

       В 6 – 7классах учащиеся по образцам и названиям швов сами определяют, где, какой шов. В технологической карте графу название шва, условное изображение шва и его применение заполняют самостоятельно.После заполнения карты и выполнения швов, сравнивают с образцом и отвечают на дополнительные вопросы.

      Для закрепления материала так же можно использовать карточки – задания с контрольными вопросами по вариантам.

       При выполнении индивидуальных заданий не менее необходимым является контроль учителя за ходом выполнения заданий, его своевременная помощь в разрешении возникающих у учащихся затруднений. Причем для слабоуспевающих учеников дифференциация должна проявляться не столько в дифференциации заданий, сколько в мере оказываемой помощи учителем. Он наблюдает за их работой, следит, чтобы они работали правильными приемами, дает советы, наводящие вопросы, а при обнаружении, что многие ученики не справляются с заданием, учитель может прервать индивидуальную работу и дать всему классу дополнительные разъяснение.

Эта форма работы важна тем, что она учит индивидуальному труду и представляет  большие возможности для самостоятельной работы, способствует воспитанию самостоятельности учащихся и служит подготовкой для занятий самообразованием.

       Индивидуальную работу целесообразно проводить на всех этапах урока, при решении различных дидактических задач; при усвоении новых знаний и их закреплении, для формирования и закрепления умений и навыков, для обобщения и повторения пройденного, для контроля, для овладения исследовательским методом.

Методика организации групповой деятельности учащихся.

        Актуальность групповой формы обучения очевидна, так как данная методика позволяет использовать дифференцированное обучение в классах с разным уровнем подготовленности учащихся, осуществляет развитие навыков личностного общения школьников, побуждает их к рефлексивной деятельности. Групповая деятельность – процесс организации познавательной коллективной деятельности учащихся, в ходе которой происходит раздел функций между учащимися, достигается их взаимозависимость,  осуществляется взаимодействие, требующее индивидуальной ответственности каждого.

При групповой форме деятельности отдельные ученики уже становятся в положение учителя, появляется возможность оказания реальной помощи друг другу. Групповая форма порождает взаимную ответственность, внимательность, формирует интерес к работе товарища.  

    Как же строится групповой урок?

Можно выделить технологическую цепочку разработки формы групповой деятельности учащихся:

1.      Определить цели и задачи урока:

-какие знания учащиеся должны усвоить;

-какими умениями (интеллектуальными, практическими) они должны овладеть;  

-какие качества будут проявлять;

 -как будет осуществляться рефлексивная деятельность учащихся, на какие моменты их общения и совместной деятельности следует обратить внимание.

2. Отобрать учебный материал, определить критерии оценки результатов работы учащихся.

3. Определить задания для групп учащихся в соответствии с целями урока.

4. Продумать методы создания групп.

5. Выбрать помощников (руководителей групп).

6. Определить этапы работы групп.

7. Продумать, каким будет результат работы каждой группы (теоретическая часть, творческие задания, практическая часть т.д.).

8. Продумать систему оценки группы и каждого члена группы.

Групповая работа на уроке может быть успешной при условии поэтапной подготовки к ней учащихся.

 Первый этап  включает в себя организацию индивидуальной работы, например с учебным текстом, индивидуальными заданиями, дополнительной литературой.

Второй этап - работа в парах постоянного состава (может рассматриваться и как начальный этап групповой работы).

Третий этап – собственно групповая работа. Группы могут создаваться по желанию учащихся или самим учителем, могут формироваться как постоянные объединения, так и временные, только на один урок. 

При таком подходе к работе на уроке в значительной степени возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и со стороны своих товарищей. Причем помогающий ученик получает при этом не меньшую помощь, чем нуждающийся в ней, так как его знания конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику.                                                   

  Технология групповой работы складывается из следующих элементов:

1.      Подготовка к выполнению группового задания.

а) Распределение по группам. Постановка темы.

б) Инструктаж о последовательности работы.

в) Раздача дидактического материала по группам.

2.      Групповая работа.

а) Знакомство с материалом, планирование работы в группе.

б) Распределение заданий внутри группы.

в) Индивидуальное выполнение задания.

г) Обсуждение общего задания группы.

д) Подведение итогов группового задания.

3.      Заключительная часть.

а) Сообщение о результатах работы в группах.

б) Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи.

Готовясь к уроку, на котором планируется использование групповой формы обучения, я ставлю следующие цели:

- обеспечение активности учебного процесса

- достижение высокого уровня усвоения материала

- формирование практических умений и навыков

- развитие взаимной ответственности, внимательности, интереса к работе товарища.

Способы проверки знаний учащихся могут быть в виде тестов, контрольных вопросов, а также в виде вопросов, которые составили сами учащиеся после изученного материала. Такой способ проверки знаний удачно подходит при групповой работе учащихся. Например, все таже тема «Машинные швы»

Класс делится на группы, каждой группе выдается технологическая карта, частично заполненная, и образец шва (варианты могут быть разные).  Группа заполняет  карту, и каждый в группе изготавливает шов, затем выбирают наиболее удачно выполненный  шов и помещают его в графу «Образец шва». Группа сама себя оценивает, сравнив свою технологическую карту с образцом, составляет вопросы и задает их другим группам. Для учителя это способ выявить, насколько правильно и глубоко дети усвоили пройденную тему урока.

Как показывает практика, систематическая организация групповой работы учащихся способствует глубокому усвоению учебного материала: ученик, проговаривая информацию, лучше её усваивает.  Кроме того, работа в группе способствует возникновению интереса к процессу учения, приходит чувство удовлетворенности не только результатами, но и самим процессом обучения. Следует чаще создавать ситуацию «успеха».

Очень хорошо давать группам творческие задания, проводить урок в форме ролевой игры, соревнования, конкурсы (решение кроссвордов, технологическое лото).Каждая группа придумывает себе название «Василисы», «Золушки», «Матрёшки» и т. д.

Актуальна для групповой работы и тема «Творческий проект», где каждая группа ведет дневник, в котором распределяются обязанности и каждый член группы выполняет свою индивидуальную работу, но оценивается работа группы в целом. Отсюда ответственность каждого учащегося и стремление выполнить свою работу на высоком уровне.

«Добрый и злой флот». Класс делится на группы, первая выполняет «Добрый флот», вторая «Злой» и каждый индивидуально занимается экипировкой своего корабля. Главные художники выполняют фон и составляют композицию из готовых корабликов.

Работы «В траве», «Кувшины, кувшины, кувшинчики» - это индивидуально – коллективная работа. Индивидуально выполняется один объект а, в общем, составляется коллективная работа.

Здесь и игра, и учёба, и труд, и творчество – всё сразу. Сложное переплетение и индивидуальной, и коллективной, и групповой работы. Ребята чувствуют себя творцами, создают свои произведения искусств и выражают своё отношение к окружающему миру. Своими работами они утверждаются в детском коллективе.

Учащиеся активно мыслят, групповая работа воспитывает волю и чувство коллективизма. Занимаемся флористикой, у детей получаются интересные композиции из сухих трав и цветов, моделированием, учу работать по чертежу, создавать модели объёмных деталей, знакомимся с искусством оригами

Все эти виды искусства были созданы давно. Для меня это ценное старое – фундамент и на нём я строю и создаю новое.

В заключении хочется отметить, что каждая из рассмотренных форм организации обучения решает свои специфические учебно-воспитательные задачи. У каждой формы обучения есть свои недостатки и достоинства, но вместе они взаимно дополняют друг друга.

Урок технологии все-таки – это урок творчества. И как сказал В.О. Ключевский: «Если ученик в школе не научится творить, то в жизни он будет только подражать».