Материал по русскому языку по теме "Развитие индивидуальных способностей учащихся на уроках русского языка и литературы в условиях введения ФГОС"

Каждый учитель, планируя урок, думает, как активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке, заинтересовать работой необходимо всех учащихся в классе, учитывая индивидуальные особенности каждого. Чаще всего планируется задание, направленное на среднего ученика. Но так как усваиваются и выполняются они по-разному, учитель подбирает индивидуальные задания для слабоуспевающих и сильных учеников.

На этапе проверки домашнего задания, повторения или контроля я использую карточки с заданиями разного уровня сложности.

Сильные учащиеся – помощники учителя на уроке. Поэтому они иногда проводят вместо меня словарные диктанты (или составляют дома заранее, или получают на уроке от учителя с пропущенными орфограммами), объяснительные и творческие диктанты, составляют лингвистические рассказы по темам. На уроках литературы выступают с дополнительным материалом по творчеству и биографии писателя, по истории создания произведения, составляют дома вопросы по изучаемому произведению, могут задать их учащимся на уроке.

Часто я практикую совместные задания для сильных и слабых учеников (для взаимопомощи). Например, сильному ученику дано задание проверить домашнее упражнение слабого или среднего ученика. Он карандашом исправляет ошибки, пишет замечания, объясняет ученику его недостатки в работе. А я оцениваю и того, кто выполнял работу, и того, кто проверял.

На уроках закрепления, повторения или обобщения материала я иногда использую работу в группах по 4-5 человек. Группы подбираю либо одноуровневые, либо разноуровневые. Задание даётся одно для всей группы в зависимости от уровня. Ребята вместе его выполняют, исправляя, корректируя друг друга. Оценка ставится за одну работу (выполненную коллективно) каждому учащемуся из группы. Иногда дается и небольшое индивидуальное задание каждому в группе, помимо основного, группового. Например, вся группа работает с какой-то орфограммой на примере текста, группы слов, индивидуально объясняют лексические значения слова, дают характеристику части речи по одному из слов, анализируют фонетический состав слова, определяют стиль текста и т. д. Чтобы активизировать деятельность на уроке учащихся разных индивидуальных способностей, их необходимо заинтересовать учебным материалом, заданиями.

Для этого я использую различные занимательные задания во время «занимательных пятиминуток». Это грамматические игры, орфографические эстафеты, просто нетрадиционные задания.

Например:

Русский язык, 5 класс. Тема: «Правописание согласных в корне слова» или повторение по этой теме.

Задание: найдите согласные в слабой позиции в «мире животных».

Лев, носорог, леопард, ягуар, пантера, ёж, жираф, зебра, морж.

Русский язык, 6 класс. Тема: «Правописание приставок пре-, при-».

Задание: Вернуть сбежавшие приставки.

Погода была ужасная,

Принцесса была …красная.

 (Р. Сеф)

Я на первый твой …каз

…бегу к тебе как раз.

(П. Ершов)

Вдруг откуда-то шакал

На кобыле …скакал.

 (К. Чуковский)

Использую также сигнальные карточки (цветные) – быстрый и лёгкий способ проверки усвоения той или иной орфограммы всеми учащимися.

Называется слово – ученики поднимают карточку.

Например:

Русский язык, 7 класс. Тема: «Не с причастиями».

Зелёная карточка – раздельное написание.

Красная карточка – слитное написание.

Учитель сразу видит, кто слабо усвоил тему, а с кем ещё надо поработать.

На уроках литературы я также использую занимательные задания: это инсценировка фрагментов произведения, литературные кроссворды, игры, викторины на разных этапах урока с учётом индивидуальных способностей учащихся.

 Например: игра «Лотерейный билет».

 После изучения или обсуждения одного или нескольких произведений я составляю вопросы и записываю их на листочках-билетиках – «Лотерейных билетах». Весь класс делится на 3 команды, и представители команд вытягивают «лотерейный билет», затем отвечают на попавшийся им вопрос. Если кто-то затрудняется ответить, то ему помогает вся команда.

Ещё учащиеся рисуют разные эпизоды произведений, защищают свои рисунки на уроках, составляет книжки-раскладушки, книжки-иллюстрации к разным произведениям.

Очень важно, чтобы дети испытывали интерес к уроку и были уверены, что они способны и талантливы.

Ничего нового и удивительного в представленных формах работы на уроке нет. Практически каждый учитель, заинтересованный в результате своего труда, применяет подобные «изюминки» на уроках. И сегодня, в условиях введения ФГОС, когда каждый ученик не только должен быть включен в учебный процесс, но и должен быть заинтересован происходящим на уроке, должен принимать решения, делать выводы, сам ставить цели и достигать их, сам оценивать свою деятельность и работу других детей, такой подход учителя к уроку просто необходим.

Полную информацию смотрите в файле. 

Развитие индивидуальных способностей учащихся на уроках русского языка и литературы в условиях введения ФГОС.

Каждый учитель, планируя урок, думает, как активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке, заинтересовать работой необходимо всех учащихся в классе, учитывая индивидуальные особенности каждого. Чаще всего планируется задание, направленное на среднего ученика. Но так как усваиваются и выполняются они по-разному, учитель подбирает индивидуальные задания для слабоуспевающих и сильных учеников.

На этапе проверки домашнего задания, повторения или контроля я использую карточки с заданиями разного уровня сложности.

Сильные учащиеся – помощники учителя на уроке. Поэтому они иногда проводят вместо меня словарные диктанты (или составляют дома заранее, или получают на уроке от учителя с пропущенными орфограммами), объяснительные и творческие диктанты, составляют лингвистические рассказы по темам. На уроках литературы выступают с дополнительным материалом по творчеству и биографии писателя, по истории создания произведения, составляют дома вопросы по изучаемому произведению, могут задать их учащимся на уроке.

Часто я практикую совместные задания для сильных и слабых учеников (для взаимопомощи). Например, сильному ученику дано задание проверить домашнее упражнение слабого или среднего ученика. Он карандашом исправляет ошибки, пишет замечания, объясняет ученику его недостатки в работе. А я оцениваю и того, кто выполнял работу, и того, кто проверял.

На уроках закрепления, повторения или обобщения материала я иногда использую работу в группах по 4-5 человек. Группы подбираю либо одноуровневые, либо разноуровневые. Задание даётся одно для всей группы в зависимости от уровня. Ребята вместе его выполняют, исправляя, корректируя друг друга. Оценка ставится за одну работу (выполненную коллективно) каждому учащемуся из группы. Иногда дается и небольшое индивидуальное задание каждому в группе, помимо основного, группового. Например, вся группа работает с какой-то орфограммой на примере текста, группы слов, индивидуально объясняют лексические значения слова, дают характеристику части речи по одному из слов, анализируют фонетический состав слова, определяют стиль текста и т.д. Чтобы активизировать деятельность на уроке учащихся разных индивидуальных способностей, их необходимо заинтересовать учебным материалом, заданиями.

Для этого я использую различные занимательные задания во время «занимательных пятиминуток». Это грамматические игры, орфографические эстафеты, просто нетрадиционные задания.

Например:

Русский язык, 5 класс. Тема: «Правописание согласных в корне слова» или повторение по этой теме.

Задание: найдите согласные в слабой позиции в «мире животных».

Лев, носорог, леопард, ягуар, пантера, ёж, жираф, зебра, морж.

Русский язык, 6 класс. Тема: «Правописание приставок пре-, при-».

Задание: Вернуть сбежавшие приставки.

Погода была ужасная,

Принцесса была …красная.

(Р. Сеф)

Я на первый твой …каз

…бегу к тебе как раз.

(П. Ершов)

Вдруг откуда-то шакал

На кобыле …скакал.

(К. Чуковский)

Использую также сигнальные карточки (цветные) – быстрый и лёгкий способ проверки усвоения той или иной орфограммы всеми учащимися.

Называется слово – ученики поднимают карточку.

Например:

Русский язык, 7 класс. Тема: «Не с причастиями».

Зелёная карточка – раздельное написание.

Красная карточка – слитное написание.

Учитель сразу видит, кто слабо усвоил тему, а с кем ещё надо поработать.

На уроках литературы я также использую занимательные задания: это инсценировка фрагментов произведения, литературные кроссворды, игры, викторины на разных этапах урока с учётом индивидуальных способностей учащихся.

Например: игра «Лотерейный билет».

После изучения или обсуждения одного или нескольких произведений я составляю вопросы и записываю их на листочках-билетиках – «Лотерейных билетах». Весь класс делится на 3 команды, и представители команд вытягивают «лотерейный билет», затем отвечают на попавшийся им вопрос. Если кто-то затрудняется ответить, то ему помогает вся команда.

Ещё учащиеся рисуют разные эпизоды произведений, защищают свои рисунки на уроках, составляет книжки-раскладушки, книжки-иллюстрации к разным произведениям.

Очень важно, чтобы дети испытывали интерес к уроку и были уверены, что они способны и талантливы.

Ничего нового и удивительного в представленных формах работы на уроке нет. Практически каждый учитель, заинтересованный в результате своего труда, применяет подобные «изюминки» на уроках. И сегодня, в условиях введения ФГОС, когда каждый ученик не только должен быть включен в учебный процесс, но и должен быть заинтересован происходящим на уроке, должен принимать решения, делать выводы, сам ставить цели и достигать их, сам оценивать свою деятельность и работу других детей, такой подход учителя к уроку просто необходим.