Формирование универсальных учебных действий
в работе с текстом
Развитие связной речи учащихся – одна из главных задач уроков русского языка в школе. Это тем более важно, что русская речь учащихся обогащается и совершенствуется в основном на уроках русского языка и литературы.
Большую роль в развитии речи учащихся играют связные тексты, которые являются основой уроков русского языка. Связный текст выражает законченную мысль, дает материал для речевой практики, позволяет показать источник информации, словарь, все виды речевой деятельности, решает обучающие и воспитывающие цели урока.
В 5 классе работаю с учениками над понятием текста. Что такое связный текст? Есть два понимания текста: широкое и узкое. В широком понимании текст – это любое связное высказывание любой длины, продолжительности, любого жанра (рассказ, роман). Текст в узком толковании – это сочетание предложений, связанных между собой по смыслу и при помощи языковых средств. Осмысливаем с учениками признаки текста и его единицы. Учу устанавливать связь заголовка с темой. Заголовок называет тему и может быть 4 видов:
а) номинативный заголовок: “А.С. Пушкин”, “Зима”;
б) информативный заголовок “Как слон спас Кулина”;
в) эмоционально-экспрессивная функция заголовка (“Когда же придет настоящий день?”, “Кто виноват?”);
г) рекламная функция – “Не проходите мимо!”, “SOS”.
Организую целенаправленную работу по изучению средств связи между предложениями в тексте.
Лексические средства связи (лексический повтор, использование однокоренных слов, синонимы, контекстуальные синонимы, антонимы, перифразы, тематически объединенные слова).
Морфологические средства языка (местоименная замена, наречия, числительные, союзы, частицы, вводные слова).
Синтаксические средства связи (порядок слов в предложении, синтаксическая неполнота, единство видовременных форм глаголов-сказуемых, синтаксический параллелизм конструкций.
Тренируемся в определении типа текста (описание, повествование и рассуждение), идеи, стиля. Обязательно доказываем свои умозаключения.
В 5-7 классах даю ученикам много заданий сочинять небольшие тексты на свободную тему, связанную с личными наблюдениями и жизненным опытом учеников. В чем польза этих мини-сочинений? Главное то, что они тренируют письменную речь. Приучают работать над словом, предложением, логикой рассуждения или последовательностью описания, повествования. Не отпугивают учащихся своим объёмом. Учащиеся с удовольствием берутся за такую работу, потому что сразу виден результат, можно из множества тем выбрать подходящую, можно описать случай из собственной жизни или немножко пофантазировать.
Темы сочинений.
Какого цвета небо?
«Хорошо быть облаком летучим»
Окно замерзло. Что ты в нем увидел?
Сосулька, которая весной просыпается раньше людей.
У каждого растения (цветка, дерева) своя жизнь, своя история. Вот одна из них
Мыльные пузыри на солнце.
В программе по русскому языку выделен специальный раздел, предусматривающий работу с текстом «Текст». Но в современных условиях обучения каждый урок русского языка должен быть насыщен ярким текстовым материалом. Таким текстовым материалом, бесспорно, являются художественные тексты. Каждая новая тема, каждое явление языка (многозначность слова, вид глагола, словообразование) изучается на материале художественных текстов. Теория проверяется на практике, учащиеся видят, как слово живет в тексте, в речи.
Один и тот же текст можно использовать неоднократно, каждый раз отыскивая в нем что-то новое, сравнивая или при изучении одной темы можно использовать разные тексты.
Какие же задания могут быть подобраны к текстам? Их можно разделить на такие группы:
Поиск в тексте определенных форм и конструкций, их классификацию, объяснение их роли в тексте. Здесь от грамматики идем к содержанию;
Определение грамматических средств, с помощью которых раскрывается содержание;
Активная работа с текстом (изменение структуры предложений, подбор синонимов, определение стиля и типа текстов).
На практике эти вопросы, задания могут быть даны в любом сочетании, ещё лучше, если они неожиданные.
Такая работа помогает учащимся осмыслить художественный текст, оценить его достоинства, понять, как и почему выбраны лексические средства. И, конечно, такая кропотливая, вдумчивая работа с текстом пробуждает интерес к русскому языку, появляется желание самостоятельно искать и находить что-то интересное.
Текст можно использовать на любых этапах изучения грамматической темы: при объяснении, при контроле. Такая работа может быть использована как форма зачётов.
Примерные задания к текстам из опыта работы.
Текст 1. 5 класс
Дорогою свободной
Иди, куда влечет тебя свободный ум,
Усовершенствуя плоды любимых дум,
Не требуя наград, за подвиг благородный.
(К.Паустовский)
Задания:
1. Определить тему и основную мысль.
2. Подобрать синоним к словосочетанию внутренний взор.
3. Найдите в тексте эпитеты и определите их роль.
4. Объясните знаки препинания в процитированном стихотворении.
Текст 2. 8 класс
Как часто обращался я к стихам Пушкина, когда размышлял о верности, дружбе, товариществе. Как глубоко верен Пушкин был своим друзьям, с каким постоянством писал о них каждый год 19 октября, в день основания лицея:
Печален я: со мною друга нет…
Друзья мои, прекрасен наш союз!
(19 октября 1825г.)
Бог помочь вам, друзья мои,
И в бурях, и в житейском горе,
В краю чужом, в пустынном море,
И в мрачных пропастях земли
(19 октября 1827г.)
Усердно помолившись богу,
Лицею прокричав ура,
Прощайте, братцы: мне в дорогу,
А вам в постель уже пора.
(19 октября 1828г.)
И в самые грустные и трудные минуты жизни ко мне приходили пушкинские строки, вселяя веру в будущее:
Если жизнь тебя обманет,
Не печалься, не сердись!
В день уныния смирись:
День веселья, верь, настанет.
Сердце в будущем живёт…
(Н. Старшинов)
Вот и пришел я к самому главному:
И долго буду тем любезен я народу,
Что чувства добрые я лирой пробуждал.
Пробуждал не только как поэт, но как старший друг, сердечный и мудрый! (Н. Старшинов)
Задания к тексту:
1. Определите тему и основную мысль.
2. Объяснить знаки препинания при обращении.
3. Каким членом предложения является междометие ура?
4. Подберите синонимы к словам житейский, усердно, уныние.
На мой взгляд, особенно интересны для работы стихотворные тексты. Они представлены именами А.Белого, С.Есенина, А.Толстого, М.Цветаевой, А.Ахматовой, А.Блока, Ф.Тютчева, А. Фета и других.
Текст 3. 5 класс
Осень.
Обсыпается весь наш бедный сад,
Листья пожелтелые по ветру летят;
Лишь вдали красуются, там на дне долин,
Кисти ярко-красные вянущих рябин…
(А.К. Толстой)
Задания:
1.Подчеркнуть одной чертой буквы, обозначающие гласные звуки, двумя – согласные. Указать буквы, обозначающие два звука.
Раскрыть значение слов бедный, красуются, вянущих.
Объяснить знаки препинания.
Передать содержание поэтического текста прозаическим.
В данном случае 1 задание можно заменить фонетическим разбором нескольких интересных в этом отношении слов (обсыпается, листья, ярко-красные).
Дополнить такими заданиями:
сколько предложений, каких,
назвать признаки поэтического текста.
Текст 4. 6 класс
Когда я был ребёнком, – лес ночной
Внушал мне страх; до боли я боялся
Ночных равнин, болот, одетых белой мглой,
Когда мой конь усталый спотыкался.
Теперь – прошло немного лет с тех пор,
И жизнь сломила дух; я пережил довольно;
Когда опять въезжаю в темный бор
Ночной порой – мне радостно и больно.
(А.Блок)
Задания:
Отметить слова, различающиеся количеством звуков и букв.
Выписать все местоимения и указать их начальную форму, определить разряд.
Найти сложные предложения .
Назвать ключевые слова, посредством которых автор передает свои чувства.
Каких частей речи больше в тексте? Почему?
Текст 5. 7 класс
Слёзы людские, о слёзы людские,
Льетесь вы ранней и позднеё порой…,
Неистощимые, неисчислимые,-
Льетесь, как льются струи дождевые
В осень глухую, порою ночной.
(Ф.И. Тютчев)
Задания:
Затранскрибировать текст.
Установить, какими членами предложения являются имена прилагательные и причастия
Найти обращение и определить его роль в тексте..
Текст 6. 6 класс
Молюсь оконному лучу
Он бледен, тонок, прям.
Сегодня я с утра молчу,
А сердце – пополам…
На рукомойнике моем
Позеленела медь.
Но как играет луч на нём,
Что весело глядеть.
Такой невинный и простой
В вечерней тишине,
Но в этой храмине пустой
Он словно праздник золотой
И утешенье мне.
(А.Ахматова)
Задания:
Найдите в тексте инверсию и объясните, для чего она используется автором.
Рукомойник. Определите способ образования слова. Объясните значение слов: невинный, храмина, молюсь.
Какова роль в тексте кратких прилагательных?
Найдите слова в переносном значении.
Текст 7. 7 класс
Ветер принес издалёка
Песни весенней намёк,
Где-то светло и глубоко
Неба открылся клочок.
В этой бездонной лазури,
В сумерках близкой весны
Плакали зимние бури,
Реяли звёздные сны.
Робко, темно и глубоко
Плакали струны мои,
Ветер принёс издалека
Звучные песни твои.
(А.Блок)
Задания:
Выписать наречия, объяснить их правописание.
Найти примеры прямого и обратного порядка слов.
Найти слова, употребленные в переносных значениях.
Найти слово, которое употребляется только во множественном числе.
Используя на уроках художественные тексты, мы облегчаем овладение русским языком учащимися, способствуем расширению их словаря, развитию у них представлений об общечеловеческих ценностях.
Виды заданий к художественным текстам разнообразны, что дает возможность их дифференцирования в зависимости от степени подготовки, склонностей, способностей учеников. Учащиеся могут сами придумать и сформировать различные вопросы к текстам, что можно использовать в работе парами. Наиболее интересные задания, придуманные учащимися, можно поощрить и использовать в дальнейшей работе.
Особое внимание в работе с текстом уделяю обучению школьников способам информационной обработки текста.
Информационная обработка текста
Любой текст содержит главную и второстепенную информацию.
Главная информация — это то содержание, без которого был бы не ясен или искажён авторский замысел.
Авторский замысел определяется через понимание темы, проблемы, идеи текста, а также авторской позиции.
В тексте может быть одна главная тема, которая реализуется через несколько микротем (подтем), подчинённых этой главной теме. Членимость текста в соответствии с темами и микротемами — одно из важных свойств текста.
Микротема — это частная, небольшая тема, связанная с общей, основной темой текста и представляющая какой-либо её аспект или его часть. Совокупность микротем в их последовательности и взаимосвязи составляет тему текста. Микротемы можно выделить как в устном, так и в письменном тексте.
Абзац — одна из основных единиц письменного текста; часть текста, выделяемая красной строкой, характеризующаяся относительной самостоятельностью, единством содержания и законченностью — как языковой, так и логической. В абзаце выражается одна из микротем (подтем) текста, подчинённая главной теме. В письменном тексте столько абзацев, сколько микротем.
Абзац, или красная строка, является и особым знаком препинания.
Сжитое изложение — это форма обработки информации исходного текста; воспроизведение основного содержания текста при сохранении композиционно-логической структуры, стиля и типа речи исходного текста.
Основное содержание текста — это то содержание, которое несёт главную тему, проблему, идею текста, передаёт авторский замысел.
Сжатое изложение позволяет проверить комплекс необходимых жизненных умений, важнейшими из которых являются следующие:
умение точно определять круг предметов и явлений действительности, отражаемой в тексте;
умение адекватно воспринимать авторский замысел;
умение вычленять главное в информации;
умение сокращать текст разными способами;
умение правильно, точно и лаконично излагать содержание текста;
умение находить и уместно использовать языковые средства обобщённой передачи содержания.
Сжатие текста происходит по двум взаимосвязанным направлениям: во-первых, идёт содержательная компрессия информации, во-вторых, — языковое сжатие текста. Понятно, что одно без другого невозможно, поскольку языковые способы и приёмы могут быть применены только в том случае, если в тексте выявлено его основное содержание, а с другой стороны, чтобы передать основное содержание, необходимо владеть языковыми способами и приёмами сжатия текста.
Сжатие текста предполагает использование таких основных приёмов, как исключение второстепенной информации, подробностей, деталей, обобщение единичных явлений и фактов, а также упрощение синтаксических структур.
Исключение второстепенной информации может быть решено путём исключения слов, словосочетаний, фрагментов предложений и целых предложений.
Предлагаю ученикам следующие задания на исключение второстепенной информации:
а) Есть люди, которым всё всегда ясно. Это они, по их же собственному мнению, лучше всех разбираются в политике, медицине, образовании — короче говоря, в любых областях человеческого знания и деятельности. Такие «знатоки» ничему не удивляются, а потому и не способны совершить открытие, даже самое маленькое. Вообще, люди, которым всё ясно, — безнадёжные люди. (По В.И. Курбатову)
б) Есть люди, которым всё всегда ясно. Они, по их мнению, лучше всех разбираются в любых областях человеческого знания и деятельности. Такие «знатоки» НИ-
Пример обобщения содержания:
а) Жизнь семьи Серовых была наполнена художественной работой отца, обсуждением выставок, разговорами на темы искусства. У Серовых часто собирались не только живописцы, но и музыканты, скульпторы, артисты, поэты. Среди них актёры Москвин, Комиссаров, Добронравов, художники Ефимов, Кончаловский, Яковлев, Крымов, музыканты Неигауз, Рихтер, поэт Пастернак. (По Г. Арбузову)
б) Жизнь семьи Серовых протекала в творческой атмосфере.
Пример языкового обобщения:
а) Многие утверждают, что слушать музыку дома даже лучше, чем в зале: никто не шепчется, не шуршит конфетными бумажками, не кашляет, не скрипит креслами. (С. Газарян)
б) Многие утверждают, что слушать музыку дома даже лучше, чем в зале: никто не мешает.
Упрощение синтаксических структур касается прежде всего замены сложного предложения простым или такой синтаксической замены, при которой сокращается количество структурных частей сложного предложения. При этом широко используется синтаксическая синонимия.
Например
1. Замена придаточного определительного синонимичным определением.
а) Автомодели, которые снабжены электродвигателями, принимают участие в настоящих спортивных соревнованиях. Конфигурация трассы, на которой происходят соревнования, включает в себя скоростные участки, профилированные повороты, трамплины и горки.
б) Автомодели с электродвигателями принимают участие в настоящих спортивных соревнованиях. Конфигурация трассы соревнований включает в себя скоростные участки, профилированные повороты, трамплины и горки.
2. Замена придаточного обстоятельственного деепричастным оборотом.
а) Когда анализируешь события, относящиеся к прошлому, помни о будущем. Когда говоришь о том, что
есть и будет, не забывай о том, что было. (С. Соловьёв)
б) Анализируя события, относящиеся к прошлому, помни о будущем. Говоря о том, что есть и будет, не забывай о том, что было.
3. Сокращение количества структурных частей сложного предложения.
а) Принято думать, что нравственные потрясения, которые открывают новое содержание в жизни, переживают лишь великие люди и знаменитые литературные герои, однако это далеко не так.
б) Не стоит думать, что нравственные потрясения, открывающие новое содержание в жизни, переживают лишь великие люди и знаменитые литературные герои.
Все эти и другие приёмы сжатия текста могут применяться как по отдельности, так и в комплексе.
Пример комплексного применения приёмов сжатия (одновременная замена придаточного обстоятельственного деепричастным оборотом и замена согласованного определения, выраженного причастным оборотом, нераспространённым несогласованным определением; замена придаточных дополнениями; замена слова с отрицанием лексическим синонимом):
а) Когда анализируешь события, относящиеся к прошлому, помни о будущем. Когда говоришь о том, что есть и будет, не забывай о том, что было. (С. Соловьёв)
б) Анализируя события прошлого, помни о будущем. Говоря о настоящем и будущем, помни о прошлом.
Самым сложным в работе над текстом является заключительный этап, который обобщает все знания учеников - интерпретация текста. Это обработка текста, состоящая в выявлении его неявного, не лежащего на поверхности смысла, соответствующего авторскому замыслу. Адекватность интерпретации зависит от точности и правильности восприятия текста, от уровня постижения характера соотношения его элементов. Основой интерпретации текста является его комплексный анализ.
Использую традиционные приемы работы при обучении информационной обработке текста:
Составление всех видов плана: простого, сложного, вопросного, цитатного.
Составление тезисов.
Свободный диктант.
Диктант с продолжением.
Все виды изложения (в т.ч. выборочное, сжатое, с изменением лица).
Поиск ключевых слов в тексте.
Определение микротем в тексте
Определение главной и второстепенной информации.
Составление опоры по тексту ввиде схемы, таблицы и т.п.
Получите свидетельство
Вход
Материал по русскому языку по теме "Формирование универсальных учебных действий в работе с текстом" (26.84 КB)
0
418
24
Нравится
0
