Рекомендации
по использованию кейсов для формирования личностных универсальных учебных действий у обучающихся 4 класса на уроках литературного чтения.
2014
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
ГБОУ СПО СО «Каменск-Уральский педагогический колледж»
Рекомендации по использованию кейсов для формирования личностных универсальных учебных действий у обучающихся 4 класса на уроках литературного чтения
Каменск-Уральский
2
014
Составитель: Попова Ирина Сергеевна, обучающаяся ГБОУ СПО СО «Каменск-Уральский педагогический колледж»
Руководитель: Шахматова Аклима Хабибулловна, преподаватель ГБОУ СПО СО «Каменск-Уральский педагогический колледж»
Рекомендации по использованию кейсов для формирования личностных универсальных учебных действий у обучающихся 4 класса на уроках литературного чтения [Текст]: / сост.:; ред.. – Изд-е 1. – Каменск-Уральский: ГБОУ СПО СО «Каменск-Уральский педагогический колледж», 2014. – 163 с.
Пособие содержит рекомендации по использованию кейсов, способствующих формированию личностных универсальных учебных действий у обучающихся 4 класса на уроках литературного чтения. Материал пособия носит практико-ориентированный характер и адресован студентам, учителям начальных классов
Содержание
Введение……………………………………………………………………………………….3
Глоссарий……………………………………………………………………………..……….4
Рекомендации по использованию кейсов для формирования личностных
универсальных учебных действий у обучающихся 4 класса на уроках литературного
чтения………………………………………………………………...……………...………...9
Диагностические материалы…………………………………………………………..………88
Рекомендуемый список литературы………………………………………………………..…89
Введение
В современном российском образовании актуально субъект-субъектное взаимодействие всех участников образовательного процесса. Немаловажно то, что по-настоящему инновационные педагогические технологии изначально строятся на компетентностном подходе и нацелены в результатах обучения на будущую профессиональную деятельность.
Федеральный образовательный стандарт начального общего образования ориентирует сегодня на использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа.
Одним из новых эффективных технологий обучения деятельностного типа является проблемно-ситуативное обучение с использованием кейсов. Внедрение учебных кейсов в практику российского образования в настоящее время является весьма актуальной задачей.
Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику на первое место выходит развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Приоритетной целью школьного образования становится формирование умения учиться, ребёнок должен научиться «учить себя!». И в решении этой задачи главное место занимает формирование системы универсальных учебных действий (УУД). УУД - это совокупность способов действий, которая обеспечивает способность обучающегося к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. Основы универсальных учебных действий надо закладывать в начальной школе на всех уроках, в том числе и на уроках «литературное чтение» - одном из фундаментальных предметов начальной школы, на которых достигаются успехи в изучении русского языка, что во многом определяет результаты обучения школьника по другим школьным предметным областям.
Целью данных рекомендаций является оказание методической помощи студентам и учителям начальных классов при проведении уроков литературного чтения в 4 классе.
Теоретической базой исследуемой темы являются разработки Ф.Желудевич (автор классификации кейса), Т.С. Виноградовой (автор статьи «Новые образовательные стандарты: Творческие поиски, методические находки – кейс-технологии, учебный диалог»).
Глоссарий
Универсальные учебные действия (УУД) – умение учиться (в широком смысле); совокупность способов действий, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса (в узком смысле). (Осмоловская, И.М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов [Текст]// Начальная школа. - 2012.- №10.)
Эмоционально-личностная децентрация – это преодоление эгоцентризма, развитие понимания существования интересов других людей, отличных от своих интересов, и необходимости координации своих и чужих интересов, способность рассматривать ситуацию с другой точки зрения, со стороны. (Филиппов А.В., Романова Н.Н., Летягова Т.В. Тысяча состояний души. Краткий психолого-филологический словарь [Текст] – Флинта, 2011 г.)
Системно-деятельностный подход – это методологическая основа стандартов начального общего образования нового поколения. Он нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. (Западное окружное управление образования Департамента образования города Москвы. Методический центр[Электронный ресурс] / Режим дрступа: http://omczo.org/publ/393-1-0-2468, свободный – 20.05.2014)
Технология – это система последовательных, целенаправленных действий, рассчитанных на достижение необходимого результата. (Толковый словарь русского языка начала XXI века)
Педагогическая технология – это научно обоснованный процесс воздействия педагога (и педагогического коллектива в целом) на детей, производимый в целях максимального развития личности ребенка как субъекта окружающей действительности. (Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст] : учеб. пособие / Г.К. Селевко. - М. : Народное образование, 1998.)
Кейс (от англ. case – случай) – техника обучения, использующая описание реальных экономических, экологических, социальных ситуаций. Учащиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. (Прутченков, А.С. Технология "кейс-стади" в воспитании школьников [Текст] // Школьные технологии . - 2009. - №1.)
Кейс – конкретная практическая ситуация, рассказывающая о событии (или последовательности событий), в котором можно обнаружить достаточно проблем для их дальнейшего решения в составе группы. (Прутченков, А.С. Технология "кейс-стади" в воспитании школьников [Текст] // Школьные технологии . - 2009. - №1.)
Кейс – специально подготовленный материал с описанием истории конкретной проблемы, на основе которой можно успешно развивать у обучающихся (студентов, старшеклассников) управленческие социально значимые навыки: способность к анализу, принятию решений, умение продуктивно работать в команде, самостоятельный поиск дополнительной необходимой информации и т.д. (Прутченков, А.С. Технология "кейс-стади" в воспитании школьников [Текст] // Школьные технологии . - 2009. - №1.)
Кейс – творческое задание на развитие мышления менеджера. Обучающийся, проанализировав большой объем представленной в кейсе информации, должен выработать правильный алгоритм принятия решений не только для аналогичных ситуаций, а не только для данной конкретной ситуации, изложенной в кейсе. (Прутченков, А.С. Технология "кейс-стади" в воспитании школьников [Текст] // Школьные технологии . - 2009. - №1.)
Кейс – некая ролевая система, где под ролью понимают совокупность требований, предъявляемых лицам, занимающим определенные социальные позиции. Высокая концентрация ролей в кейсе приводит к превращению кейс-метода в его крайнюю ролевую форму – игровой метод обучения, сочетающий в себе игру с тонкой технологией интеллектуального развития и тотальной системой контроля. Действия в кейсе либо даются в описании и тогда требуется их осмысление (последствия, эффективность), либо они должны быть предложены в качестве способа разрешения проблемы. Но в любом случае выработка модели практического действия представляется эффективным средством формирования профессиональных качеств обучаемых. (Прутченков, А.С. Технология "кейс-стади" в воспитании школьников [Текст] // Школьные технологии . - 2009. - №1.)
Кейс – это единый информационный комплекс, состоящий, как правило, из трех частей: вспомогательная информация, необходимая для анализа кейса; описание конкретной ситуации; задания к кейсу. (Прутченков, А.С. Технология "кейс-стади" в воспитании школьников [Текст] // Школьные технологии . - 2009. - №1.)
Кейс-технология – это интерактивная технология для краткосрочного обучения на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у слушателей новых качеств и умений. (Шимутина, Е. Кейс-технология в учебном процессе [Текст] // Школьные технологии . - 2008. - № 5.)
Полевые кейсы – кейсы, в основе которых лежит реальный фактический материал, используемый для разработки информационного комплекса. Такие кейсы, с точки зрения места написания, могут быть подготовленными в «поле», т.е. на объекте, в фирме, компании, общественной организации, муниципальном органе местного самоуправления и т.д. (Прутченков, А.С. Технология "кейс-стади" в воспитании школьников [Текст] // Школьные технологии . - 2009. - №1)
Кресельные, или кабинетные кейсы - это кейсы, в основе которых лежат ситуации, созданные воображением разработчиков, т.е. за рабочим столом преподавателя, учителя, которые опираясь на цели и задачи предстоящего занятия и подобранную информацию, пишут текст кейса и соответствующие задания. (Прутченков, А.С. Технология "кейс-стади" в воспитании школьников [Текст] // Школьные технологии . - 2009. - №1)
Библиотечные кейсы – это кейсы, когда используемые в них источники носят формальный характер, черпаются из специальной литературы, подобранной в библиотеках. (Прутченков, А.С. Технология "кейс-стади" в воспитании школьников [Текст] // Школьные технологии . - 2009. - №1)
Неформальные кейсы – это кейсы, когда основные источники информации для них неформальные, т.е. получены из первоисточника в ходе встреч и бесед со специалистами, руководителями организаций, предприятий и т.д. (Прутченков, А.С. Технология "кейс-стади" в воспитании школьников [Текст] // Школьные технологии . - 2009. - №1)
Кейсы, обучающие анализу и оценке – это кейсы, в основе которого лежит максимально детальная информация, которую необходимо проанализировать и сделать соответствующие выводы, обосновав и предъявив их классу (учебной группе, преподавателю). Этот вид кейсов целесообразно готовить на базе «кабинетных», поскольку для их содержания необходимо исчерпывающая и очень подробная информация, которую можно получить, только работая с источниками. (Прутченков, А.С. Технология "кейс-стади" в воспитании школьников [Текст] // Школьные технологии . - 2009. - №1)
Кейсы, обучающие решению проблем и принятию решений – это кейсы, которые предусматривают, что решение должно быть найдено на основе недостаточной или избыточной информации, фактов, данных и событий, описанных в кейсах. Тем самым обучающиеся ближе всего подводятся к реальности, учатся находить связь между имеющейся в расположении информацией и вырабатываемым решением. Кейсы по решению проблем должны готовиться исключительно на базе «полевых» исследований. Материал в таких кейсах должен содержать признаки организационной конфликтности, многовариантности методов принятия решений и альтернативности самих решений, субъективности и ролевого поведения, динамики событий и возможности реализации предложенного решения. (Прутченков, А.С. Технология "кейс-стади" в воспитании школьников [Текст] // Школьные технологии . - 2009. - №1)
Кейсы, иллюстрирующие проблему, решение проблемы – это кейсы, которые могут быть использованы на первом этапе знакомства школьников с данной технологией. Он носит именно подготовительный, обучающий, ознакомительный характер. Поэтому кейсы данного вида должны быть достаточно простыми как для самого разработчика, в том числе и учителя, который захочет попробовать себя в разработке кейса, так и для ученика, который будет приглашен к работе с текстом кейса. Вместе с тем при этой простоте и доступности данный вид кейсов должен содержать все основные признаки этой технологии и решать главные задачи при ее использовании. (Прутченков, А.С. Технология "кейс-стади" в воспитании школьников [Текст] // Школьные технологии . - 2009. - №1)
Внутриорганизационные кейсы – кейсы, в которых упор делается на факты и события из жизни той или иной организации, учреждения, проблемы которой становятся предметом для описания и дальнейшего обсуждения учебными группами. Такие кейсы используются, как правило, на курсах по человеческим ресурсам и выстраиванию оптимальных отношений внутри организации. Очень популярными являются кейсы, обучающие решению проблем и принятию решений, которые повышают эффективность деятельности организации или учреждения, оптимизируют ее структуру или функционал отдельных структурных подразделений. В основе таких кейсов лежит максимально подробная информация о той организации, которая описывается в тексте кейса. (Прутченков, А.С. Технология "кейс-стади" в воспитании школьников [Текст] // Школьные технологии . - 2009. - №1)
Внеорганизационные кейсы – это кейсы, в которых подробно описываются проблемы вокруг организации (экология, законы, реформы и т.п.). Их легко отличить от других кейсов по отсутствию подробных материалов о самой организации. Источниками такого кейса, как правило, являются библиотечные материалы из газет, журналов и отчетов. Данный вид кейса используют, когда преимущественно имеют дело с анализом и уяснением состояния окружения организации, ее внешней среды.
Этот вид кейсов оптимален для использования в целях экономического воспитания школьников, поскольку именно в текстах таких кейсов воспроизводятся ситуации, связанные с различными экономическими проблемами разного уровня сложности и разных масштабов. (Прутченков, А.С. Технология "кейс-стади" в воспитании школьников [Текст] // Школьные технологии . - 2009. - №1)
Мертвые, или исчерпывающие кейсы – это кейсы, в которых содержится вся необходимая для анализа информацию, то есть в информационный комплекс закладывается исчерпывающий объем всего необходимого материала. Таким образом, у обучающихся нет необходимости в поиске дополнительного источника информации. (Прутченков, А.С. Технология "кейс-стади" в воспитании школьников [Текст] // Школьные технологии . - 2009. - №1)
Живые, или недостаточные кейсы – это кейсы, которые построены таким образом, чтобы «спровоцировать» обучающихся на поиск необходимой информации. Это позволяет кейсу постоянно развиваться и длительное время оставаться актуальным. У учителя появляется возможность постоянно пополнять свою библиотеку кейсов с помощью учащихся, которые на каждом занятии находят новую дополнительную информацию, обсуждают ее в рабочих группах, готовят свои презентации, а потом публично защищают свои позиции, ориентируясь на эту новую информацию. (Прутченков, А.С. Технология "кейс-стади" в воспитании школьников [Текст] // Школьные технологии . - 2009. - №1)
Иллюстративные учебные ситуации – кейсы, цель которых – на определённом практическом примере обучить учащихся алгоритму принимать правильное решение в определённой ситуации. (Шимутина, Е. Кейс-технология в учебном процессе [Текст] // Школьные технологии . - 2008. - № 5.)
Учебные ситуации – кейсы с формулированием проблемы, в которых описывается ситуация в конкретный период времени, выявляются и чётко формулируются проблемы; цель такого кейса – диагностировать ситуацию и самостоятельное принять решение. (Шимутина, Е. Кейс-технология в учебном процессе [Текст] // Школьные технологии . - 2008. - № 5.)
Учебные ситуации – кейсы без формулирования проблемы, в которых описывается более сложная, чем в предыдущем варианте ситуация, где проблема чётко не выявлена, а представлена в статистических данных, оценках общественного мнения, органов власти и т.д.; цель такого кейса – самостоятельно выявить проблему, указать альтернативные пути её решения с анализом наличных ресурсов. (Шимутина, Е. Кейс-технология в учебном процессе [Текст] // Школьные технологии . - 2008. - № 5.)
Прикладные упражнения – кейсы, в которых описывается конкретная ситуация, предлагается найти пути выхода из неё; цель такого кейса – поиск путей решения проблемы. (Шимутина, Е. Кейс-технология в учебном процессе [Текст] // Школьные технологии . - 2008. - № 5.)
Структурированные «кейсы» - кейсы, в котором даётся минимальное количество дополнительной информации; при работе с ним школьник должен применить определённую модель или формулу; у задач этого типа существует оптимальное решение. (Шимутина, Е. Кейс-технология в учебном процессе [Текст] // Школьные технологии . - 2008. - № 5.)
«Маленькие наброски» - кейс, который содержит, как правило, от одной до десяти страниц текста и одну-две страницы приложений; они знакомят только с ключевыми понятиями и при их разборе ученик должен опираться ещё и на собственные знания. (Шимутина, Е. Кейс-технология в учебном процессе [Текст] // Школьные технологии . - 2008. - № 5.)
Большие неструктурированные «кейсы» - это кейсы, объём которых до 50 страниц; самый сложный из всех видов учебных заданий такого рода; информация в них даётся очень подробная, в том числе и совершенно ненужная; самые необходимые для разбора сведения, наоборот, могут отсутствовать; ученик должен распознать такие «подвохи» и справиться с ними. (Шимутина, Е. Кейс-технология в учебном процессе [Текст] // Школьные технологии . - 2008. - № 5.)
Первооткрывательские «кейсы» - это кейсы, при разборе которых от учащихся требуется применить уже усвоенные теоретические знания и практические навыки, предложить нечто новое; при этом школьники и преподаватели выступают в роли исследователей. Надо учитывать, что большие кейсы вызывают у школьников затруднения, особенно при работе впервые. (Шимутина, Е. Кейс-технология в учебном процессе [Текст] // Школьные технологии . - 2008. - № 5.)
Кейс-стади – это многоэтапное знакомство с реальной (или смоделированной) сложной проблемой, её коллективное обсуждение и последующее представление своего взгляда на ее решение перед всей аудиторией (класс, учебная группа, общественная организация). (Шимутина, Е. Кейс-технология в учебном процессе [Текст] // Школьные технологии . - 2008. - № 5.)
Литературное чтение – это один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника, способствующий общему развитию и воспитанию ребенка. (Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1. [Текст] – 5-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2011. – 400с. – (Стандарты второго поколения).
Рекомендации по использованию кейсов для формирования личностных универсальных учебных действий у обучающихся 4 класса на уроках литературного чтения
Универсальные учебные действия обеспечивают учащимся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности, а тем самым обеспечивают успешное усвоение знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Учебные действия – составная часть учебной деятельности. УУД – это действия разнообразного назначения, необходимые в её организации и осуществлении учебной деятельности. Если ученик освоил УУД, можно говорить, что он овладел учебной деятельностью.
Универсальные учебные действия обеспечивают учащимся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности, а тем самым обеспечивают успешное усвоение знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Выделяется четыре вида универсальных учебных действий:
Личностные;
Регулятивные;
Познавательные;
Коммуникативные.
Поподробнее рассмотрим личностные УУД. Они обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:
Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
Действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том,»какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
Действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.
Рассмотренная классификация действий позволяет использовать в образовательном процессе принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации.
Сегодня педагог обязан усвоить и активно применять в профессиональной деятельности современные педагогические технологии обучения детей.
Слово, пришедшее к нам от греков, если судить по составляющим его корням, было рассчитано на более универсальное использование: технос – искусство, мастерство; логос – учение.
А. С. Макаренко в своих работах уже свободно использовал термин «педагогическая техника» и понятие «педагогическая технология».
В литературе представлено более десяти определений педагогической технологии Б.Т.Лихачёва, В.П.Беспалько, И.П.Волкова, В.М.Шепельева, М.Чошанова, В.М.Монахова, ЮНЕСКО, М.В.Кларина и других. Рассмотрев различные точки зрения, считаю наиболее оптимальным следующее: педагогическая технология – это научно обоснованный процесс воздействия педагога (и педагогического коллектива в целом) на детей, производимый в целях максимального развития личности ребенка как субъекта окружающей действительности.
Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами:
Научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
Процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;
Процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.
Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.
В структуру педагогической технологии входят:
1.Концептуальная основа;
2.Содержательная часть обучения:
3.Процессуальная часть - технологический процесс:
Организация учебного процесса;
Методы и формы учебной деятельности школьников;
Методы и формы работы учителя;
Деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;
Диагностика учебного процесса.
Любая педагогическая технология должна удовлетворять следующим методологическим требованиям (критериям технологичности):
Концептуалъностъ. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.
Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью
Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.
Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.
Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.
Педагогическая технология в начальной школе – это есть проекция теории и методики воспитания на образовательный процесс, сфокусированный в одной точке, краткой по времени (всего 4 года), индивидуализированной в силу особенностей личности и педагога и ученика.
В литературе существуют различные определения кейсов. В одних источниках – это техника обучения, в других - конкретная практическая ситуация, в третьих - специально подготовленный материал или творческое задание, а может быть и ролевой системой или единым информационным комплексом.
Из этого перечня определений кейса видно, что авторы выделяют различные аспекты, которые позволяют использовать его для решения различных педагогических задач.
Суть кейса в следующем:
На нескольких страницах текста литературного произведения описывается конкретная ситуация, отражающая реальную проблему;
Учитель выступает с подробным сообщением или проводит короткую вводную лекцию, освещает основные содержательные аспекты, на которые обучающимся следует обратить основное внимание при решении предъявленной ситуации. Он также предлагает инструментарий для решения проблемы – на уроках литературного чтения – это работа над литературным произведением до чтения;
Учитель организует фронтальную или самостоятельную (индивидуальную или групповую) работу обучающихся: первичное и вторичное восприятие текста. Они детально изучают полученные материалы и анализируют ситуацию. Для этого обучающиеся получают свой комплект материалов по работе над кейсом, включая основной текст, вспомогательные материалы и т.п.;
Затем генерируются идеи по решению проблемы, при этом возможность выступить и обосновать свое предложение имеет каждый обучающийся;
Предложения оформляются для презентации всей аудитории. Можно воспользоваться листом ватмана и маркером или сделать мультимедийную слайдовую презентацию;
На следующем этапе общей работы в классе проводится презентация, в ходе которой обучающиеся (индивидуально или в группах) предлагают всей аудитории решения проблемы с обоснованием своих аргументов. Каждая группа имеет возможность ответить на вопросы аудитории, уточнить свои позиции и аргументы, еще раз убедиться в том, что решение, предлагаемое группой, понятно всем присутствующим в классе. На уроках литературного чтения возможно использовать драматизацию, инсценировку (проигрывание ролей) и др.;
После презентации материалов всех групп проводится пресс-конференция, в ходе которой школьники делятся своими выводами о ходе работы (групповой или индивидуальной) и сути решенной (или решаемой) проблемы, о тех универсальных учебных действиях, которые они смогли получить в процессе обсуждения проблемы, о той новой для себя информации, которую они смогли узнать как при знакомстве с текстом кейса и в процессе его обсуждения и т.д.
Специалисты, разрабатывающие и использующие кейсы в своей преподавательской деятельности, выделяют несколько оснований их классификации. (схема №1)
Нет определенного стандарта представления кейса. Кейс как правило представляются в печатном виде, однако включение в текст фотографий, диаграмм, таблиц делает его более наглядным для студентов (схема №2). В последнее время все популярнее становится мультимедиа презентации.
Схема №1. Классификация кейса
С
хема №2. Способы представления кейса
Однако фильм, видео и аудио презентации могут создавать некоторые проблемы. С печатной информацией легче работать и анализировать ее, чем информацию, представленную, например, в фильме. Ограниченные возможности многократного интерактивного просмотра могут привести к искажению информации и ошибкам. Возможности мультимедиа представления кейсов позволяют избежать трудности и сочетают в себе преимущества текстовой информации и интерактивного видео.
Письменное представление любой ситуации должно включать:
1. Титульный лист с кратким, запоминающимся названием кейса (в примечании указываются автор и год написания);
2. Введение, где упоминается герой (герои) кейса, рассказывается об истории фирмы, указывается время начала действия;
3. Основную часть, где содержатся главный массив информации, внутренняя интрига, проблема;
4. Заключение (концовку) где ситуация может "зависать" на том этапе своего развития, который требует соответствующего решения проблемы.
Тем не менее «идеальный» комплект материалов для работы с учебным кейсом выглядит следующим образом:
1. Собственно сам кейс (текст с вопросами для обсуждения);
2. Приложения с подборкой различной информации, передающей общий контекст кейса (копия финансовых документов, публикации, фото и др.);
3. Заключение по кейсу (возможное решение проблемы, последовавшие события);
4. Записка для преподавателя с изложением авторского подхода к разбору кейса.
Что же касается компьютерных версий ситуаций, то это, бесспорно, чрезвычайно эффективный, хотя и более дорогой, чем традиционный, путь развития методики в современных условиях. Особенно важны такие инновационные подходы в разработке ситуаций и работе с ними в программах дистанционного обучения.
Отличие кейса от задач или упражнений.
На первый взгляд, задача походит на кейс, в котором описана некоторая вымышленная ситуация, однако цели использования задач и кейсов в обучении различны. Задачи обеспечивают материал, дающий студентам возможность изучения и применения отдельных теорий, методов и принципов. Обучение с помощью кейсов помогают студентам приобрести широкий набор разнообразных навыков. Задачи имеют одно решение и один путь, приводящий к этому решению. Кейсы имеют много решений и множество альтернативных путей, приводящих к нему. Основная функция кейса как метода учить обучающихся решать сложные не структурированные проблемы, которые не возможно решить аналитическим способом.
Выполнять кейсы рекомендуется в пять этапов:
Первый этап — знакомство с ситуацией, её особенностями (первичное восприятие литературного произведения);
Второй этап — выделение основной проблемы (основных проблем), выделение факторов и персоналий, которые могут реально воздействовать (вторичное восприятие литературного произведения);
Третий этап — предложение концепций или тем для «мозгового штурма» (работа после прочтения литературного произведения);
Четвёртый этап — анализ последствий принятия того или иного решения;
Пятый этап — решение кейса — предложение одного или нескольких вариантов (последовательности действий), указание на возможные проблемы, механизмы их предотвращения и решения (на уроках литературного чтения пятого этапа может не быть).
Таким образом, кейс позволяет использовать теоретические знания, овладеть методологией и ускорить усвоение практического опыта. Он несёт в себе большие возможности и должен найти широкое применение в образовательном процессе в современной школе для достижения планируемых результатов.
К кейс-технологиям, активизирующим образовательный процесс, относятся:
Метод ситуационного анализа (Метод анализа конкретных ситуаций, ситуационные задачи и упражнения; кейс-стадии);
Метод инцидента;
Метод ситуационно-ролевых игр;
Метод разбора деловой корреспонденции;
Игровое проектирование;
Метод дискуссии.
Как использовать кейс в обучении?
Любой кейс дает возможность учителю использовать его на различных этапах обучения и для различных целей. Схема №3 иллюстрирует альтернативные пути использования кейсов в обучении.
Схема №3. Направления использования кейсов.
В последнее время все более популярным становится использование кейсов не только на стадии обучения студентов, но и при проверке результатов обучения на экзаменах. Обучающиеся получают кейсы перед экзаменом, они должны проанализировать его и принести экзаменатору отчет с ответами на поставленные в нем вопросы. Конечно, можно предложить обучающимся кейсы и прямо на экзамене, но тогда он должен быть достаточно коротким и простым, для того чтобы уложиться в ограниченные временные рамки.
Использование кейсов в процессе обучения обычно основывается на двух методах. Первый из них носит название традиционного Гарвардского метода - открытая дискуссия. Альтернативным методом является метод связанный с индивидуальным или групповым опросом, в ходе которого обучающиеся делают формальную устную оценку ситуации и предлагают анализ представленного кейса, свои решения и рекомендации. Этот метод облегчает учителю осуществление контроля, хотя, и позволяет некоторым студентам минимизировать их учебные усилия (каждый обучающийся опрашивается один два раза за занятие). Метод развивает у детей младшего школьного возраста коммуникативные навыки, учит их четко выражать свои мысли. Однако этот метод менее динамичен, чем Гарвардский метод. В открытой дискуссии организация и контроль участников более сложен.
В дискуссии основным фактором является степень ее руководства учителем. Руководство может начаться сразу же после получения кейса обучающимся. Задавая вопросы, преподаватель направляет внимание студентов на определенную информацию, провоцируя их ответы. Он может даже уточнить какие аналитические методы должны быть использованы. Руководя дискуссией, учитель контролирует ее направление, добиваясь участия каждого. Он может закончить дискуссию, очертив контур найденного группой решения.
В свободной дискуссии учитель обычно задает в начале вопрос: "Как вы думаете, какая здесь основная проблема?" Затем он руководит дискуссией, выслушивая аргументы, за и против и объяснения к ним, и контролируя процесс дискуссии, но не ее содержание, ожидая в конце письменного анализа кейса от отдельного участника или групп. Этот отчет сдается или в конце дискуссии или по истечении некоторого времени, что позволяет студентам более тщательно проанализировать всю информацию, полученную в ходе дискуссии.
Таким образом, кейс-технология – это интерактивная технология для краткосрочного обучения на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у обучающихся новых качеств и умений.
Литературное чтение — один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника, способствующий общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Изучение курса литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
Овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности; приобретения умения работать с разными видами информации;
Развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
Воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.
Среди предметов, входящих в образовательную область «Филология», курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:
Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т.е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты.
Поскольку курс литературного чтения для 1—4 классов является первой ступенью непрерывного курса литературы в средней общеобразовательной школе, то на этом этапе наряду с формированием умений осмысленно читать вслух и про себя идет подготовка к изучению литературы на уровне, доступном детям 6—10 лет.
Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств.
Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их литературного развития, который характеризуется умениями:
Осознавать место и роль литературного чтения в познании окружающего мира, понимать значение литературного чтения для формирования интеллектуальной (общей) культуры человека;
Работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической (литература как вид искусства, сравнение литературы с другими видами искусства) и нравственной сущности (ценностные ориентации, нравственный выбор);
Применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра, характеристики героя, создания различных форм интерпретации текста;
Осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах;
Работать со справочно-энциклопедическими изданиями.
В учебных программах по литературному чтению, составленных в соответствии с требованиями ФГОС НОО, прописаны результаты освоения, одним из которых является личностный результат, направленный на развитие универсальных учебных действий. (Схема №4)
Схема №4
Сравнительный анализ требований федерального образовательного стандарта начального общего образования на примере программ: «Школа 2100» и «Гармония».
| Программа | Авторы программы | Авторы учебников | Цель | Планируемый личностный результат |
| Гармония | О.В. Кубасова | О.В. Кубасова | Формирование: 1.всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо); 2.потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания; 3.читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения, различными видами чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности; 3.готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе прочитанного. | 1. Формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности. 2. Формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, самокритичности. 3. Развитие жизненного оптимизма, целеустремлённости и настойчивости в достижении целей. 4. Обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей. 5. Формирование гражданской идентичности личности, осознание учеником себя гражданином российского общества, уважающим историю своей Родины. 6. Формирование привычки к рефлексии. 7. Совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости). 8. Формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм. 9. Развитие мышления, внимания, памяти. 10. Развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей. |
| Школа 2100 | Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева | Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева | Формирование читательской компетенции младшего школьника. | 1-й класс: 1.Оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; 2.Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; 3.Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; 3.Высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам. 2 класс: 1.Оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; 2.Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; 3.Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; 4.Высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам. 3–4-й классы 1.Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; 2.Эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; 3.Чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; 4.Любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории; 5.Понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким; 6.Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; 7.Наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей; 8.Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей; 9.Этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения. |
Таким образом, убедились в том, что независимо от реализуемой программы возможна систематическая и целенаправленная работа по формированию личностных УУД на уроках литературного чтения.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих личностных универсальных учебных действий:
Смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» (П.Я. Гальперин) и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
Самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально – действенной идентификации;
Основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
Эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
Действия нравственно – этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;
Эмоционально – личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
Из вышесказанного можно сделать следующий вывод: учебный предмет «литературное чтение» является одним из основных предметов в системе начального общего образования, закладывающим основы эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников.
Любое усвоение знаний строится на усвоении учеником учебных действий, овладев которыми, ученик смог бы усваивать знания самостоятельно, пользуясь различными источниками информации. Научить учиться, а именно усваивать и должным образом перерабатывать информацию – главный тезис деятельностного подхода к обучению, успешная реализация которого возможна в результате использования кейсов различных вариантов.
Возможны следующие альтернативные варианты:
Обучающиеся изучают материалы кейса заранее, также знакомятся с рекомендованной учителем литературой, часть заданий по работе с кейсом выполняются дома индивидуально каждым.
Обучающиеся знакомятся заранее только с материалами кейса, часть заданий по работе с кейсом выполняется дома индивидуально каждым.
Обучающиеся получают кейс непосредственно на занятии и работают с ним. Данный вариант подходит для небольших по объему кейсов, примерно на 1 страницу, иллюстрирующих какие-либо теории, концепции, учебное содержание, и могут быть использованы в начале занятия с целью активизации мышления обучаемых, повышения их мотивации к изучаемой тематике.
Кейсы на уроках литературного чтения могут быть связаны:
С проблемами и перспективами взаимоотношений между главными героями произведения;
С составления маршрута передвижения героем произведения;
Составлением хронологических таблиц произошедших событий.
Этапы организации учебного процесса на уроках литературного чтения с использованием кейса:
Подготовительный (определение места кейса в учебном курсе; поиск источника; создание макета кейса; описание хода занятия);
Ознакомительный (вовлечение учащихся в анализ реальной ситуации, выбор оптимальной формы преподнесения материала для ознакомления);
Аналитический (обсуждение ситуации в группах или индивидуальное изучение проблемы учащимися; подготовка решения);
Итоговый (Основная задача этого этапа – представить и обосновать решение по кейсу).
Из приведённой ниже таблицы видно, как можно организовать деятельность обучающихся на разных этапах учебного процесса:
Подготовительном (при определении места кейса в учебном курсе, цели урока, планируемого результата);
Ознакомительном (работа с литературным произведением – кейсом до чтения, первичное восприятие);
Аналитическом (работа над литературным произведением – кейсом при вторичном восприятии).
| № п/п | Раздел | Автор, название произведения (кейс) | Вид кейса* (см. классификацию) | Материалы для работы с кейсом | Планируемый личностный результат |
| 1 | Что за прелесть эти сказки! | И.Токмакова «В чудной стране» | Кресельный; Библиотечный, Мёртвый (исчерпывающий); Кейс, обучающий анализу и оценке; Учебная ситуация с формулированием проблемы; Маленький набросок. | 1.Как вы думаете, не ошибься ли автор, включив это стихотворение в данный раздел? 2. Чем чудна изображенная здесь страна? 3. Какие? Найдите и прочитайте, где об этом написано. 4. Интересна ли вам эта страна? Чем? 5. Найдите, где в этом стихотворении стоит многоточие. Почему вдруг поэтесса внезапно прервала свой рассказ об этой стране? 6. Как вы думаете, кому интереснее живется – тому, кто верит в существование такой страны, или тому, для кого ее не существует? 7. Придумайте что-нибудь свое об этой стране. | Развитие эмоциональной сферы; приобщение к народной культуре. |
| 2 | «Всё у нас, слава Богу, хорошо!» Русская народная сказка | | 1. Подготовься к выразительному чтению сказки по ролям: А) отметь, где слова крестьянина (К), где – барина (Б); Б) подумай, каким голосом нужно читать слова крестьянина. Прочитай его слова, репетируя роль; В) перечитай слова помещика. Меняется ли интонация его голоса по ходу разговора? Каким образом? Почему? Репетируй, выразительно читая слова помещика. | Развитие эмоцио-нальной сферы, умения осознавать и определять (называть) свои эмоции. |
| 3 | «Петр I и мужик» Русская народная сказка | Кресельный; Библиотечный, мёртвый (исчерпывающий); Кейс, обучающий анализу и оценке; Учебная ситуация с формулированием проблемы; Маленький набросок. | – Догадывался ли мужик, что он говорит с самим царем? Подтвердите словами текста. – Почему мужик не мог догадаться, кто царь? | Приобщение к народной культуре. |
| 1. Найди и прочитай слова мужика, которые оказались непонятны царю. 2. Прочитай о том, как мужик объясняет распределение денег. Как ты понимаешь то, что он сказал? 3. Каким ты представляешь себе мужика из этой сказки? | Развитие умения осознавать и определять (называть) свои эмоции. |
| 4 | « Пётр и Петруша» Русская народная сказка | | 1. Понял ли солдат, кем был его тёзка Петр Алексеевич? 2. Был ли солдат храбрым? Если да – найди и прочитай о том, как он проявил храбрость. 3. Чего же боялся солдат? 4. Найди в тексте ответ на вопрос, отчего солдат сбежал со службы. 5. Почему царь простил его? 6. Перечитай сказку и подготовь небольшой рассказ о солдате. Охарактеризуй его: был ли он смелым, доверчивым, настойчивым, добрым , заботливым, щедрым… Своё мнение подтверждай словами текста. 7. Какие качества русского царя отражены народом в этой сказке? Ссылайся на текст. 8. Расположи по порядку места, где происходили действия сказки: - во дворце; - в логове разбойников; - на заставах; - в лесу. 9. «Нарисуй» словами, каким ты представляешь себе логово разбойников. | Развитие умения осознавать и определять (называть) свои эмоции. |
| 5 | «Марья и ведьмы» Русская народная сказка | | 1. Что необычного в этой сказке? 2. Чем отличается эта сказка от предыдущих? Можно ли её назвать волшебной? Почему? | Приобщение к народной культуре. |
| – Представьте себя в роли художника. Каким рисунком вы хотели бы дополнить сказку? | Приобщение к народной культуре. |
| 6 | «Василиса Прекрасная» Русская народная сказка | | - Какой представилась тебе чудесная куколка? «Нарисуй» её словами, потом – карандашом или красками. - Расскажи прочитанную часть сказки по картинному плану. - Как ты думаешь, будет ли и дальше жизнь Василисы благополучна или ей предстоят испытания? Почему? Кто будет помогать Василисе? ПРИДУМАЙ ПРОДОЛЖЕНИЕ СКАЗКИ | Приобщение к народной культуре; выработка нравственных ориентиров; формирование рефлексии. |
| 1. Найди и отметь начало и конец последнего разговора Бабы-Яги и Василисы. 2. Перечитай этот эпизод и скажи, что зависит от этого разговора? Какие качества проявила Василиса, беседуя с Бабой-Ягой? 3. Как ты думаешь, почему Баба-Яга говорит: «Не нужно мне благословенных!»? какие силы – светлые или тёмные – помогают самой Бабе-Яге? Смогла ли Баба-Яга победить благословенные, светлые силы, помогающие Василисе? 4. Подготовься к выразительному чтению разговора Бабы-Яги и Василисы. 5. Как ты понимаешь выражения «выносить сор из избы», «работа так и горит у неё», «не покладая рук»? 6. Что помогло Василисе преодолеть все невзгоды и трудности? Выбери правильный ответ: - куколка - череп с горящими глазами - благословение матери - доброта и трудолюбие - ум и скромность. Сколько ответов тебе хочется дать на этот вопрос? Подтверди каждый из ответов хотя бы одним примером из сказки. | Развитие эмоциональной сферы; приобщение к народной культуре; выработка нравственных ориентиров; формирование рефлексии; развитие эмпатии. |
| • Составим диафильм по прочитанной части сказки. В диафильмах в каждом кадре рисункам сопутствуют слова-подписи (титры) из текста. Рисунки в виде картинного плана уже имеются в учебнике, но они отражают лишь самое главное. Диафильм должен быть подробнее, он передает не только основные события. Все ли события первой части сказки передают иллюстрации картинного плана, или нужно их дополнить? • Подберите по порядку к каждому рисунку слова из текста. Чтобы слова уместились в кадре, их должно быть немного, при этом они должны отражать основное содержание произведения. | Приобщение к народной культуре; формирование рефлексии; развитие эмпатии. |
| 7 | «Почему у месяца нет платья» Русская народная сказка | | 1. Почему портной бросился бежать? 2. Нарисуй три картинки, на которых месяц: • На первой примерке; • На второй примерке; • Перед третьей примеркой. 3. Почему никак не получалось платье по мерке? 4. Перескажи сказку. 5. Познакомься с тем, как пересказал эту сказку писатель С.Маршак. | Формирование интереса к чтению, рефлексии; выработка нравственных ориентиров. |
| 8 | «Жизнь человека» Русская народная сказка | | 1.Кто спорил о жизни человека? Почему камень хотел, чтобы жизнь человека была похожа на его существование? 2. Кто и почему победил в споре? 3. Какие уроки дают нам сказки разных народов? | Формирование интереса к чтению, рефлексии; выработка нравственных ориентиров. |
| 9 | Х.К.Андерсен «Русалочка» | | – Как принарядила Русалочку бабушка? – Что увидела Русалочка в своем первом путешествии на поверхность моря? – Почему Русалочка бросилась спасать принца? 1. Что тебя удивило в этой сказке? 2. Подготовься к пересказу наиболее понравившегося фрагмента. 3. Сделай иллюстрацию к любой части сказки. | Развитие умения осознавать и определять (называть) свои эмоции; выработка нравственных ориентиров; формирование эстетического вкуса, рефлексии; приобщение к мировой культуре; развитие эмпатии. |
| Геннадий Цыферов в книге «Мой Андерсен» пишет: «Знаешь ли ты, например, как льют колокольчики? В каждый колокольчик обязательно добавляют каплю серебра. Вот он и звенит... Если в смешную сказку добавить каплю чистой грусти, она тоже зазвенит. Всякий раз после сказки Андерсена вы словно слышите звон, долгий и робкий. Потом можно даже забыть, о чем она, но робкий звон навсегда остается в сердце». Услышали ли вы «звон грусти» в сказке «Русалочка»? - Какие события вызвали в вашей душе этот «звон грусти»? | Развитие умения осознавать и определять (называть) свои эмоции; выработка нравственных ориентиров; формирование эстетического вкуса, рефлексии; приобщение к мировой культуре. |
| – Как Русалочка могла обрести бессмертную душу? – Почему Русалочка решила проститься со своей подводной жизнью и стать человеком? – Зачем Русалочка отправилась к ведьме? – Как выглядело жилище ведьмы? – Какие условия поставила перед Русалочкой ведьма? – Почему Русалочка согласилась на все условия? – Что чувствовала Русалочка, оказавшись девушкой? | Выработка нравственных ориентиров; формирование эстетического вкуса, рефлексии; приобщение к мировой культуре. |
| 10 | А.С.Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» | | - Какие сказки А.С. Пушкина ты знаешь? Есть ли среди них любимая? Объясни, чем она тебе нравиться. 1. Что в этом произведении напоминает русские народные сказки? 2. Какой ты представляешь себе молодую царевну? Найди и выразительно прочитай ту часть сказки, где впервые упоминается о ней. 3. Какой ты представляешь себе царицу? «Нарисуй» её словами. Найди и выразительно прочитай ту часть сказки, где описывается внешность и характер царицы, а также разговор с зеркальцем. 4. Знаешь ли ты другие сказки о людях с красивой наружностью и злым сердцем? 5. Прочитай вместе с одноклассниками по ролям разговор королевича Елисея с солнцем, месяцем и ветром. 6. Подготовься к выразительному чтению наиболее понравившегося тебе фрагмента сказки. | Развитие эмоцио-нальной сферы; приобщение к русской культу- ре; формирование нравственных ориентиров, эстетического вкуса. |
| 11 | Д.Джейкобс «Рыба и кольцо» | | – Где и когда происходят события, описанные в произведении? – О чем, о ком эта сказка? – Как могут развернуться дальнейшие события? – Почему автор назвал сказку именно так? Какое название для этой сказки могли бы предложить вы? | Развитие способности к нравственной оценке поступков, эмпатии, способности к эмоционально - личностной децентрации; формирование рефлексии. |
| 1. Какова основная мысль этой сказки? Что ты думаешь об этом? Веришь ли ты с судьбу? 2. Кто в этой сказке неприятен тебе? Чем? 3. Что тебе нравиться в характере Нелли? | Развитие умения осознавать и определять (называть) свои эмоции; развитие способности к нравственной оценке поступков, эмпатии, способности к эмоционально - личностной децентрации; формирование рефлексии. |
| 12 | К.Чуковский «Приключения Белой Мышки» | | 1. Прочитай, как автор озаглавил часть сказки. Что получиться, если записать их в столбик по порядку и пронумеровать? Сделай это. 2. Подготовься и расскажи о любом из приключений Белянки. 3. Прочитай вместе с одноклассниками выразительно по ролям разговор Белянки и старой крысы из четвёртой части. (Предварительно подчеркни слова, которые помогут читать выразительно.) 4. Какие эпизоды этой сказки тебе хотелось бы прочитать по ролям? Сделай это с одноклассниками. | Развитие эмоциональной сферы; формирование рефлексии. |
| 13 | А. Линдгрен «Крошка Нильс Карлсон» | | 1. Что понравилось тебе в этой сказке? (Прочитай, расскажи) 2. Каким ты представляешь себе Крошку Нильса Карлсона? Как бы вы его нарисовали? Какие краски использовали бы? Почему? Опишите его словами. 3. Что ты можешь сказать о Бертиле? 4. Кого и за что в этой сказке можно пожалеть? 5. Как ты думаешь, семья Бертиля живёт богато, средне или бедно? Почему ты так считаешь? 6. Выбери любой фрагмент для чтения по ролям. | Формирование нравственно-этических ориентиров, рефлексии; развитие эмпатии, эмоциональной сферы. |
| 14 | Д.Родари «Эти бедные привидения» | | – Прочитайте название произведения. Что можно предположить по этому названию? Сказочное это произведение или нет? – Кого называют привидениями? Какими вы представляете привидений (как они выглядят, как себя ведут?) | Развитие эмоциональной сферы, эмпатии. |
| 1. Какой конец сказки тебе понравился больше всего? Почему? 2. Не хочешь ли ты узнать, какой конец сказки больше нравиться самому писателю? Прочитай. 3. Перечитай третий конец и придумай продолжение. | Развитие умения осознавать и определять (называть) свои эмоции, эмпатии. |
| 15 | К.Драгунская «Лекарство от послушания» | | 1. Найди и прочитай наиболее понравившуюся часть сказки. 2. Каким ты представляешь себе гномика? Нарисуй его портрет сначала словами, потом – карандашами или красками. 3. О чём бы тебе хотелось спросить гномика? Придумай для него интересный вопрос, а твои одноклассники пусть придумают ответ гномика. 4. Найди, подготовься и выразительно прочитай по ролям разговор воспитательницы с ребятами-лягушатами. Обрати внимание на слова, которые подсказывают, каким голосом нужно читать. | Развитие умения осознавать и определять (называть) свои эмоции, рефлексии, эмпатии. |
| 16 | О доблестях, о подвигах, о славе | «Добрыня и змей» | | Рассматривается репродукция картины Виктора Михайловича Васнецова «Богатыри». – Какие мысли и чувства вызывает у вас эта картина? – Как выглядят богатыри? – Подумайте, кто из богатырей старший на заставе? Как определили? – Что можно сказать о каждом из богатырей по тому, как они изображены художником? | Развитие умения осознавать и определять (называть) свои эмоции; приобщение к русской культуре. |
| 1. Найди в былине образные народные слова и выражения. 2. Сравни этот пересказ былины с началом другого пересказа этой же былины (смотри далее). Чем они отличаются? Какой поэтичнее, более похож на песню? Какой для тебя привычнее, удобнее для чтения? | Приобщение к русской культуре; развитие эмпатии, способности к эмоционально-личностной децентрации, художественного вкуса. |
| – Что мы узнали из этой былины о Добрыне? Прочитайте, расскажите. – Что можно сказать о Змее Горыныче? – Кто подразумевается под мифическим, вымышленным существом, названным Змеем Горынычем? – Найдите отрывок, в котором описывается первый бой Добрыни со Змеем. Почему богатырь пощадил своего врага? – Почему Добрыня Никитич вызвался освободить Забаву Путятичну? Найдите и прочитайте отрывок из текста, в котором говорится, как отнеслись к просьбе князя Владимира князья да бояре. – Что помогло Добрыне победить Змея во второй раз? | Приобщение к русской культуре; развитие эмпатии, способности к эмоционально-личностной децентрации, художественного вкуса. |
| 17 | «Добрыня и змей.», «Болезнь и исцеление Ильи Муромца.», «Илья Муромец и Соловей-разбойник.» | | – Почему Илью называют Муромцем? 1. Каким представляют перед нами былинные герои? (Найди и прочитай об этом в тексте былин) 2. Слагая песни о героях, народ нередко преувеличивал их силу и удаль. Найди подтверждения этому в текстах былин. 3. Подготовься к пересказу наиболее понравившегося эпизода одной из былин. Представь себя песенником-сказателем и расскажи фрагмент былины от своего лица. 4. Какие русские народные сказки напоминают тебе былины? Чем былины похожи на сказки и чем отличаются от них? | Приобщение к русской культуре; развитие эмпатии, способности к эмоционально-личностной децентрации, художественного вкуса. |
| 18 | Уж сколько раз твердили миру
| Х.К.Андерсен «Эта басня сложена про тебя» | | – Какой способ высказывания правды придумали мудрецы? – Как Х. К. Андерсен назвал басню? (Чудесным зеркалом.) – Почему он так ее назвал? – Почему люди не сердятся на басни? | Формирование нравственно- этических ориентиров; развитие способности к эмоциональноличностной децентрации, художественного вкуса. |
| 1. Ответь на вопрос Ханса Кристиана Андерсена: что же хотели сказать этой басней древние мудрецы? 2. Какая из пословиц выражает мораль (нравоучение) басни? ПОСПЕШИШЬ – ЛЮДЕЙ НАСМЕШИШЬ. ЗА ДВУМЯ ЗАЙЦАМИ ПОГОНИШЬСЯ – НИ ОДНОГО НЕ ПОЙМАЕШЬ. | Формирование нравственно- этических ориентиров; выработка способности к нравственной оценке; развитие способности к эмоциональноличностной децентрации, художественного вкуса. |
| 19 | Эзоп «Ворона и кувшин» | | 1.Как ты считаешь, что верно: «Разум важнее силы» или «Сила есть – ума не надо»? Объясни своё мнение. | Формирование нравственно- этических ориентиров; выработка способности к нравственной оценке; развитие способности к эмоциональноличностной децентрации, художественного вкуса. |
| 20 | Эзоп «Мальчик-вор и его мать» | | 1. Что можно сказать о следующем произведении по фамилии автора и заголовку? 2. Какова мораль басни? 3. Найди предложение со словами «корить», «увечит». Можно ли догадаться о значении этих слов по общему смыслу предложения? | Формирование нравственно- этических ориентиров; выработка способности к нравственной оценке; развитие способности к эмоциональноличностной децентрации, художественного вкуса. |
| 21 | Эзоп «Лисица и козёл» | | 1. Прочитай мораль басни. 2. Вспомни или придумай свою историю к морали этой басни. | Формирование нравственно- этических ориентиров; выработка способности к нравственной оценке; развитие способности к эмоциональноличностной децентрации, художественного вкуса. |
| 22 | И.Крылов «Лебедь, Щука и Рак» | | Прочитай басни Ивана Андреевича Крылова и подумай, от каких недостатков они помогают людям избавиться. 1. Почему же Лебедь, Щука и Рак не свезли воз? 2. А в жизни у тебя так бывало, когда у товарищей дело «не шло на лад»? Если можешь, - приведи пример. 3. Чему же учит эта басня? | Формирование нравственно- этических ориентиров, эмпатии; выработка способности к нравственной оценке; развитие способности к рефлексии, к эмоционально-личностной децентрации, художественного вкуса. |
| – Почему названия животных написаны с большой буквы? | Развитие художественного вкуса. |
| 23 | И.Крылов «Мышь и Крыса» | | 1. Что тебе кажется смешным в этой басне? 2. Почему Крыса решила, что кошка сильнее льва? 3. Какая строка басни стала поговоркой? Как ты её понимаешь? 4. Прочитай с одноклассниками басню по ролям. Можно ли пропускать слова автора, читая только разговор персонажей? Почему? | Формирование нравственно- этических ориентиров, эмпатии; выработка способности к нравственной оценке; развитие способности к рефлексии, к эмоционально-личностной децентрации, художественного вкуса. |
| 24 | И.Крылов «Две бочки» | | 1. Представь себя на улице, по которой едут эти Бочки. Что можно было бы услышать и увидеть? 2. Прочитай мораль басни и объясни её смысл своими словами. 3. Почему слова «Бочки», «Бочка» написаны с прописной буквы? Что (кто) подразумевается под этими словами? 4. Отдельные строки в этой басне состоят лишь из одного слова. Этим писатель хотел выделить слова, чтобы обратить на них ваше внимание. Когда будешь читать, не забудь делать в конце каждой строки паузу. 5. Подготовься и прочитай басню выразительно. 6. Выбери из пословиц те, которые больше других подходят к этой басне. СЛОВО НЕ ВОРОБЕЙ, ВЫЛЕТИТ – НЕ ПОЙМАЕШЬ. ЯЗЫК БОЛТАЕТ, А ГОЛОВА НЕ ЗНАЕТ. ГОВОРИТ ДЕНЬ ДО ВЕЧЕРА, А СЛУШАТЬ НЕЧЕГО. НЕ СПЕШИ ЯЗЫКОМ – ТОРОПИСЬ ДЕЛОМ. | Формирование нравственно- этических ориентиров, эмпатии; выработка способности к нравственной оценке; развитие способности к рефлексии, к эмоционально-личностной децентрации, художественного вкуса. |
| 25 | Л.Толстой «Лев и Лисица» | Кресельный; Библиотечный; Мёртвый (исчерпывающий); Кейс, обучающий анализу и оценке; Прикладное упражнение; Маленький набросок. | Какую басню из этого раздела напоминает басня Льва Николаевича Толстого? Чем? | Формирование нравственно- этических ориентиров; выработки способности к нравственной оценке. |
| 26 | С.Михалков «Просчитался» | | – Каково название басни? К кому из персонажей относится слово «просчитался»? Почему? – Как еще можно назвать эту басню? – Можно ли басню Л. Н. Толстого «Лев и Лисица» озаглавить так же, как и басню С. В. Михалкова, то есть «Просчитался»? Кто просчитался в басне Л. Н. Толстого и почему? | Формирование нравственно- этических ориентиров; выработки способности к нравственной оценке. |
| 1. Слон был труслив или хорошо воспитан? Почему ты так считаешь? 2. За что Слон рассердился на Волка? 3. Чему учит эта басня? 4. Придумай мораль к этой басне – дай совет Волку. | Формирование нравственно- этических ориентиров; выработки способности к нравственной оценке. |
| 27 | С.Михалков «Услужливый» | | • Что означает слово «услужливый»? кого так называют? Хорошо это или плохо – быть услужливым? • Как ты думаешь, о чём будет следующая басня? | Формирование нравственно- этических ориентиров; выработки способности к нравственной оценке. |
| 1. Каким был Заяц? 2. Какой совет тебе хотелось бы дать этому зайцу? | Формирование нравственно- этических ориентиров; выработки способности к нравственной оценке. |
| 28 | С.Михалков «Заячье горе» | | 1. Каким был этот Заяц? 2. Как помочь его горю? Дай ему совет. 3. Не встречались ли тебе люди, похожие на зайцев из басен Сергея Владимировича Михалкова? | Формирование нравственно- этических ориентиров; выработки способности к нравственной оценке. |
| 29 | И.Демьянов «Валерик и тетрадь» | | 1. Чему учит эта басня? 2. Похожа ли эта басня на сказку? Чем? 3. Найди в басне слова «бранить», «досада». Можно ли по смыслу текста догадаться о значении этих слов? 4. О каком настроении Валерика говорят слова «шёл, браня», «досада»? 5. Прочитай слова Валерика с досадой, раздражённо. 6. Каким голосом нужно читать ответ тетради? Прочитай. 7. Научись читать басню выразительно. | Формирование нравственно-этических ориентиров; выработка способности к нравственной оценке; развитие эмпатии, способности к эмоционально-личностной децентрации, эмоциональной сферы. |
| 30 | Оглянись вокруг | М.Пришвин «Как я научил своих собак горох есть» | Кресельный; Библиотечный; Мёртвый (исчерпывающий); Прикладное упражнение; Маленький набросок. | 1. Что тебе особенно понравилось в рассказе? 2. Чем не похожи друг на друга Лада и Травка? 3. Прочитай описание того, как Лада ест горох. 4. От чьего лица ведётся рассказ? 5. Каким человеком представляется тебе автор этого произведения? | Формирование нравственно- этических ориентиров, позитивного отношения к животным; развитие рефлексии, умения осознавать и определять (называть) свои эмоции. |
| 31 | М.Пришвин «Глоток молока» | | – Какова главная мысль рассказа? – Найдите и прочитайте, как выражена главная мысль в рассказе. – Знаете ли вы случаи, когда ласка помогла в болезни или в несчастье? | Формирование нравственно- этических ориентиров, позитивного отношения к животным; развитие рефлексии. |
| 1.Что говорит о писателе этот небольшой рассказ? | Развитие рефлексии. |
| 32 | Н.Сладков «В норе» | | 1. От чьего лица ведётся рассказ? 2. Какие чувства испытал и какие качества проявил рассказчик в момент опасности? Как он действовал? Ссылайся на текст. 3. С чем сравнивает автор змеиную шею, змеиный язык, прикосновение змеиного языка? | Развитие позитивного отношения и интереса к миру животных. |
| 33 | К.Паустовский «Заячьи лапки» | | • Прочитай название следующего произведения и подумай, о ком сейчас будешь читать. • Читая первую часть, думай о том, что случилось с зайцем. | Развитие рефлексии, позитивного отношения и интереса к миру животных. |
| ЧАСТЬ 1 1. Правильной ли была догадка, о ком рассказ? 2. В какую беду попал заяц? 3. Перечитай первую часть и отметь всё, что здесь говориться о зайце. 4. Опиши, каким ты представляешь себе зайца. 5. Найди и прочитай, как отнёсся к этому зайчику каждый из персонажей рассказа. Кто пожалел бедного зайчика? 6. Чем отличается речь Анисьи? Например, какие слова она говорит неправильно? Как ты думаешь, почему? Можно ли по её речи догадаться, что она добрый, душевный человек? Прочитай с одноклассниками разговор Вани и Анисьи по ролям. 7. Кто не захотел прийти на помощь лесному жителю? 8. Прочитай с одноклассниками по ролям разговор Вани и ветерана. Перед этим определи, как нужно читать их слова. 9. Как ты думаешь, будет ли спасён зайчишка? | Формирование нравственно-этических ориентиров; развитие способности к нравственной оценке поступков, позитивного отношения к животным, эмоциональной сферы. |
| ЧАСТЬ 2 1. Кто участвовал в спасении зайца? Прочитай, расскажи. 2. Итак, всё закончилось хорошо. О чём может быть последняя часть рассказа? | Формирование нравственно-этических ориентиров; развитие способности к нравственной оценке поступков, позитивного отношения к животным. |
| ЧАСТЬ 3 1. Почему дед чувствовал себя виноватым перед зайцем? Расскажи о том, как заяц спас жизнь деду. 2. Озаглавь каждую часть рассказа. 3. По порядку ли излагаются события в рассказе? С чего на самом деле началась эта история? Как ты считаешь, зачем писателю понадобилось изменить последовательность событий? 4. Как, по-твоему, автор относиться к событиям и людям, о которых он рассказывает? 5. Какую иллюстрацию к рассказу тебе хотелось бы нарисовать? Опиши её словами. | Формирование нравственно-этических ориентиров; развитие способности к нравственной оценке поступков, позитивного отношения к животным, умения осознавать и определять (называть) свои эмоции. |
| – А вы помогли бы Ване и дедушке спасти зайца? – Как вы думаете, что будет с зайцем, когда он совсем выздоровеет? – С чем сравнивает автор первые раскаты грома? Как вы понимаете выражения «ленивый гром», «бесшумные молнии исподтишка, но стремительно и сильно били в луга»? – Какое грозное явление природы явилось началом истории? – Зачем Паустовский рассказал нам эту историю о зайце? | Формирование нравственно-этических ориентиров; развитие способности к нравственной оценке поступков, позитивного отношения к животным. |
| 34 | Р.Фраерман «Девочка с камнем» | | – Какое впечатление произвел на вас этот рассказ? – Почему Ане было труднее всех учиться в школе? – Какие фрагменты рассказа доказывают, что девочка очень хотела учиться? – Почему однажды утром Марья Ивановна не ждала учеников? – Кого через некоторое время увидела Марья Ивановна у крыльца? Зачем Аня Мамедова принесла с собой тяжелый камень? – Как относилась Марья Ивановна к девочке? Почему вы так думаете? – Как автор относится к девочке? Чем вызвано такое отношение автора к своей героине? – Почему ученица и учительница «бережно положили камень на крыльцо»? – Понравился ли вам рассказ? Чем? – Какие мысли и чувства вызвали у вас героини рассказа? – Какие иллюстрации к рассказу можно нарисовать? Опишите их словами. - Понравилась ли тебе девочка? Чем? При ответе ссылайся на текст. | Формирование нравственно-этических ориентиров; развитие умения осознавать и определять (называть) свои эмоции, волевой саморегуляции. |
| 35 | Ю.Ермолаев «Иголка с ниткой» | | 1. Объясни название рассказа. 2. Найди разговор девочек после происшествия возле театра. Начала этого разговора (до прихода воспитательницы) прочитай с товарищами по ролям. 3. Найди последнее объяснение между подругами. Обрати внимание на большое количество многоточий. Для чего они понадобились автору рассказа? Что с их помощью он хотел передать? Выразительно прочитай с одноклассниками объяснение между девочками по ролям. 4. Кто был виноват в происшедшем недоразумении? В чём ошибка Веры? 5. Что было бы, окажись ты на месте Веры? 6. Какой вывод можно сделать из этой истории? | Формирование нравственно-этических ориентиров; развитие рефлексии, эмпатии. |
| 36 | Ю.Яковлев «Полосатая палка» | | 1. Каким ты представляешь себе героя этого произведения? Охарактеризуй его. 2. Хочешь ли ты иметь такого друга, как этот мальчик? Почему? 3. Изменился ли мальчик после разговора со старушкой? Почему? 4. Почему писатель не закончил эту историю? 5. Придумай продолжение. | Формирование нравственно-этических ориентиров; развитие способности к нравственной оценке поступков, рефлексии. |
| - Почему Ю.Яковлев свой рассказ он назвал «Полосатая палка»? | Развитие рефлексии. |
| «Ещё есть надежда, и надо спешить. Надо спешить.» - Что хочет он сказать этими словами? | Формирование нравственно-этических ориентиров; развитие рефлексии. |
| Найдите слова в отрывке с описанием палки и состояния мальчика. Эти слова занесите в таблицу. | Описание палки | Состояние мальчика | |
|
| – Какое впечатление произвело на вас это произведение? – Какой совет вы дали бы Мишке? – Какой эпизод хотите перечитать? Почему? | Формирование нравственно-этических ориентиров; развитие способности к нравственной оценке поступков, рефлексии. |
| 37 | К.Паустовский «Корзина с еловыми шишками» | | 1. Что взволновало тебя при чтении рассказа? 2. Перечитай первую часть. Какое важное событие описано здесь? Дай название этой части, чтобы было ясно, о чём она. 3. Прочитай описание леса, в котором встретились композитор и восьмилетняя девочка, и скажи, чем тебе нравиться это описание. 4. Подготовься к чтению разговора Данги и композитора. Не забудь отметить слова, позволяющие понять состояние героев, их чувства. 5. Перечитай вторую часть рассказа выбери наиболее точное, на твой взгляд, название: «В доме композитора Грига», «Григ пишет музыку», «Музыка». 6. Был ли Эдвард Григ счастливым человеком? Что делало его таковым? 7. Найди во второй части самые важные слова. 8. Все ли окружающие тебя люди думают так же, как Григ? Всем ли приятнее отдавать, чем брать? 9. Какие слова, образы использовал писатель для того, чтобы: • Передать звук струны; • Описать зиму в Бергене; • Познакомить нас со слушателями рождающейся музыки? 10. Перечитай две последние части рассказа, озаглавь их. 11. «Нарисуй» словами портрет девушки Данги, пришедшей на концерт. 12. Что представляла Данги, впервые слушая симфоническую музыку? 13. Почему после исполнения чудесной музыки «сначала медленно, потом всё разрастаясь загремели аплодисменты»? Почему «сначала медленно»? 14. Почему Данги плакала, слушая музыку? 15. За что Данги была благодарна Григу? Прочитай. 16. Так чем же должен жить человек? Данги это поняла. А ты? 17. Как ты думаешь, что сделало Грига вечным, бессмертным? Почему его имя не забыто? 18. Что вы узнали о великом норвежском композиторе? | Формирование нравственно-этических и духовные ориентиров, сферы смыслообразования; развитие рефлексии, эмпатии, умения осознавать и определять (называть) свои эмоции. |
| 38 | Н.Носов «Огородники» | | 1. От чьего имени – писателя или героя – ведётся рассказ? 2. Каким ты представляешь себе рассказчика? 3. Расскажи о том, каким был Мишка: внешний вид, характер, отношение к делу. 4. Что мешало мальчикам успешно выполнять задание? 5. Хорошо ли поступили мальчики, решив работать ночью? Почему? Разве это плохо, что мальчики, вместо того, чтобы отдыхать, решили работать еще и ночью? Не характеризует ли это их как тружеников? 6. Почему друзьям всё же удалось собрать самый большой урожай? Какие качества они при этом проявили? 7. Какие из пословиц можно отнести к этому рассказу? ТЕРПЕНЬЕ И ТРУД ВСЁ ПЕРЕТРУТ. ПОСПЕШИШЬ – ЛЮДЕЙ НАСМЕШИШЬ. РАБОТА МАСТЕРА ХВАЛИТ. 8. Познакомься с планом этого рассказа. Одного пункта здесь не хватает. Определи, какое важное событие не отражено в плане. Назови его. Дополни план этим пунктом. • Будем соревноваться! • Начало работы. • «Когда в товарищах согласья нет…» • «Ах мы ослы!» • Нас взяли на буксир. • Красное знамя всё-таки досталось нам. 9. Пользуясь планом, раздели рассказ на части. (Одна часть отличается от другой содержанием.) 10. Выбери любой отрывок для чтения по ролям. | Формирование нравственно-этических ориентиров; развитие способности к нравственной оценке, эмпатии, способности к эмоционально-личностной децентрации, эмоциональной сферы. |
| 39 | Н.Носов «Клякса» | | 1. Определи, какой этот рассказ по характеру – серьёзный, смешной, грустный, радостный? 2. Подчеркни все слова, которые помогают определить, какие чувства испытывают персонажи рассказа. 3. Подготовься и прочитай этот рассказ с одноклассниками по ролям. Перед тем как это делать, обозначь, где чьи слова. 4. Поставь вместе с одноклассниками маленький спектакль по этому рассказу. | Формирование нравственно-этических ориентиров; развитие способности к нравственной оценке, эмпатии, способности к эмоционально-личностной децентрации, эмоциональной сферы. |
| 40 | Н.Носов «Жарко» | | 1. Чем похож этот рассказ на предыдущий? 2. Какие это рассказы по настроению? Чего в них больше – забавного или серьёзного? 3. Что оказалось для тебя смешным в трёх последних рассказах? | Формирование нравственно-этических ориентиров; развитие способности к нравственной оценке, эмпатии, способности к эмоционально-личностной децентрации, умения осознавать и определять (называть) свои эмоции. |
| 41 | М. Зощенко «Ёлка» | | 1. Каким голосом нужно читать этот рассказ – серьезно или с юмором? Почему ты так считаешь? 2. Подготовься и прочитай этот рассказ так, как будто ты выступаешь на концерте юмора и успеха. Постарайся развеселить слушателей. | Формирование нравственно-этических ориентиров; развитие способности к нравственной оценке, эмпатии, способности к эмоционально-личностной децентрации, эмоциональной сферы. |
| 42 | О. Григорьев «Две трубы» | | 1. Каким по настроению кажется тебе этот рассказ? 2. Придумай такой конец, чтобы рассказ стал смешным. 3. Познакомься с тем, как писатель закончил свой рассказ. 4. Как писатель подшутил над нами? 5. Можно ли этот рассказ назвать юмористическим? Почему? | Формирование нравственно-этических ориентиров; развитие способности к нравственной оценке, эмпатии, способности к эмоционально-личностной децентрации, эмоциональной сферы, умения осознавать и определять (называть) свои эмоции. |
| 43 | С. Алексеев «Капитан бобардирской роты» | | 1. Какие сказки вспоминаются при чтении этого рассказа? Чем похожи эти произведения? Чем они отличаются? 2. Найди в этом рассказе все, что относится к внешности и поведению царя Петра Алексеевича. Что ты можешь сказать о нем по этому рассказу? | Формирование гражданской идентичности; развитие рефлексии. |
| 44 | С. Алексеев «Радуйся малому, тогда и большое придет» | | • Каким предстает перед нами царь Петр I со страниц двух последних рассказов? Как характеризуют царя его дела и поступки? | Формирование гражданской идентичности; развитие рефлексии. |
| 45 | А. Чехов «Ванька» | | 1. Познакомься с фрагментом рассказа, который тебе предстоит читать. «Приезжай, милый дедушка, - продолжал Ванька. – Христом Богом тебя молю, возьми меня отседа. Пожалей ты меня, сироту несчастную, а то меня все колотят и кушать страсть хочется, а скука такая, что сказать нельзя, всё плачу. А намедни хозяин колодкой по голове ударит, так что упал и на силу очухался. Пропащая моя жизнь, хуже собаки всякая… А ещё кланяюсь Алёне, кривому Егорке и кучеру, а гармонию мою никому не отдавай. Остаюсь твой внук Иван Жуков, милый дедушка, приезжай». 2. Как ты думаешь, когда и кем было написано это письмо? 3. Что можно узнать о мальчике по этой части письма? 4. Какие чувства вызывают у тебя то, что написал Ванька? Чтобы поближе познакомиться с этим мальчиком, прочитай весь рассказ. | Формирование нравственно-этических ориентиров, литературного вкуса; развитие рефлексии, эмпатии, умения осознавать и определять (называть) свои эмоции. |
| 1. Какие чувства и мысли вызвал у тебя этот рассказ? 2. Что произвело на тебя наиболее сильное впечатление? Почему? 3. Перечитай рассказ, отмечая всё, что характеризует главного героя. 4. «Нарисуй» словами портрет мальчика. 5. Сколько лет Ваньке? Из каких двух частей состоит его девятилетняя жизнь? 6. Подготовься и расскажи, какой была жизнь Ваньки в деревне. 7. Как жилось Ваньке в ученье у сапожника? Приведи примеры из текста. 8. Что ты считаешь самым невыносимым в жизни мальчика? 9. Как ты думаешь, измениться ли жизнь Ваньки к лучшему? А если бы дед получил письмо, смог ли он помочь внуку? 10. Отметь в тексте непонятные слова и выражения. Как можно выяснить их значения? 11. Почему в рассказе много старинных слов? Есть ли слова грубые? Почему? Найди в рассказе красивые слова. Прочитай предложения с этими словами выразительно. 12. Почему А.П.Чехов назвал письмо Ваньки «драгоценным»? 13. Как относиться автор к своему герою? Подтверди словами из текста. | Формирование нравственно-этических ориентиров, литературного вкуса; развитие рефлексии, эмпатии, умения осознавать и определять (называть) свои эмоции. |
| – Может ли картина Маковского «Свидание» стать иллюстрацией к рассказу «Ванька»? Почему? | Формирование рефлексии, литературного вкуса. |
| 46 | Г. Сенкевич «Янко-музыкант» | | • Прочитай название и начало рассказа (несколько строк). Догадайся, о ком (о чём) будет это произведение. • У этого мальчика по имени Янко была мечта. Читая первые три части рассказа, догадайся, о чём он мечтал. | Развитие рефлексии. |
| 1. О чём мечтал Янко? 2. Перечитай первые три части и отметь те предложения, в которых говорится о Янко. 3. Расположи эти предложения в таком порядке: a) Как выглядел Янко; b) Как жилось мальчику; c) Янко и музыка. 4. Нравится ли тебе Янко? 5. Прочитай, как относился к Янко приказчик. 6. Кто была мать Янко? Как она относилась к музыкальному увлечениям сына? 7. Как ты думаешь, сможет ли Янко осуществить свою мечту? | Развитие рефлексии, эмпатии, умения осознавать и определять (называть) свои эмоции. |
| 1. Что особенно взволновало тебя в этом рассказе? 2. Почему одаренный мальчик не мог учится игре на скрипке? 3. Определи, что главное в четвертой и пятой частях рассказа, озаглавь их. 4. Подготовься подробно рассказать о Янко по плану: a) В какое время жил Янко? b) Чем занимался Янко в детстве? c) Как выглядел Янко? d) Какая у него была мечта? e) Сбылась ли его мечта? f) Как погиб Янко? | Развитие рефлексии, эмпатии, умения осознавать и определять (называть) свои эмоции. |
| 47 | Д. Мамин - Сибиряк «Вертел» |
| 1. Как ты думаешь, почему жизнь Прошки была такой безрадостной? 2. Составь, рассказ о Прошке: - Как он выглядит; - Какую работу выполняет; - О чем мечтает, рассуждает; - Как к нему относятся окружающие. 3. Придумай такой поворот событий, чтобы рассказ имел счастливый конец. 4. Какой конец – печальный или счастливый – более реален, обычен для того времени, о котором идет речь? Почему? 5. Найди и прочитай: - Что говорит о своей мастерской хозяин; - Какой увидела ее барыня; - Как описал мастерскую автор. Как ты думаешь, с какой целью автор так подробно описал мастерскую, где целыми днями трудились рабочие? 6. Как ты полагаешь, что могло побудить писателя к созданию этого рассказа? | Формирование нравственно-этических ориентиров, литературного вкуса; развитие рефлексии, эмпатии. |
| – Каковы ваши первые впечатления от прочитанного? – Какие чувства вызывает у вас Прошка? – Какой была работа мальчика? – С кем автор сравнивает Прошку? – Почему автор, рассказывая о Прошке, то сравнивает его с «маленьким, голодным зверьком», то говорит, что Прошка в своем темном углу был похож на паука? | Формирование нравственно-этических ориентиров, литературного вкуса; развитие рефлексии, эмпатии, умения осознавать и определять (называть) свои эмоции. |
| 48 | Л. Кассиль «У классной доски» | | 1. Что тебя особенно взволновало при чтении рассказа? Найди нужный фрагмент и прочитай его выразительно вслух. 2. Опираясь на текст, устно нарисуй портрет учительницы. 3. Какие чувства и желания испытывали дети, когда сидели в классе под дулами фашистских автоматов? Перечитай этот отрывок. 4. Как Сене Пичурину удалось навредить фашисту? 5. Представь, что ты находишься на месте Кости Рожкова, который благополучно добрался до «своих». Расскажи командиру о случившемся. Что и как ты будешь говорить? | Формирование нравственно-этических ориентиров, гражданской идентичности; воспитание патриотизма; развитие рефлексии, эмпатии, умения осознавать и определять (называть) свои эмоции. |
| 49 | В. Лидин «Завет» | | • Прочитай название рассказа. • Как ты понимаешь слово «завет»? | Развитие рефлексии. |
| 1.Перечитай строки и рассказа: «Наташа погибла, её давно уже нет… Но она живет, она никогда не может умереть. Она будет жить вечно…»; «Моя Наташа не исчезло бесследно…» Какие мысли приходят тебе при чтении этих слов, а также пословицы «Герой никогда не умрет, он вечно в народе живет»? 2. Прочитай о гибели Наташе. 3. Прочитай о том, какие человеческие качества больше всего ценила в людях Наташа. 4. Какую клятву дали Таня и её подруги? 5. Какой эпизод рассказа тебе хотелось бы пересказать близко к тексту? Подготовься и перескажи? | Формирование нравственно-этических ориентиров; развитие рефлексии, эмпатии. |
| – Какие чувства возникли у вас при знакомстве с этим рассказом? – Какими мыслями вы хотели бы поделиться? | Формирование нравственно-этических ориентиров; развитие рефлексии, эмпатии, умения осознавать и определять (называть) свои эмоции. |
| 50 | Золотая колесница | Герои Эллады «Персей» | | 1. Как, судя по этому мифу, древние греки относились к предсказаниям, предначертаниям судьбы? 2. Чьим сыном был Персей? 3. Перечитай миф о герое Персее и выпиши имена всех богов, принимавших участие в его судьбе. 4. Согласно верованиям древних греков, миром правят боги. Главные из них (верховные) – Зевс, Посейдон и Аид. Опираясь на текст, определи, чем правит каждый из них. 5. Найди статью «Олимп» из книги профессора Н.А. Куна «Легенды и мифы Древней Греции», прочитай и выполни все задания к ней. 6. Как помогла Персею Афина? 7. Что сделал для Персея сын Зевса Гермес, покровитель путешественников, торговли, гимнастики, юношества, придумавший числа и азбуку и обучивший этому людей? 8. Кто и как помог Персею во время его странствий? 9. Найди описание встречи Персея с Атлантом. Выдели то, что помогает понять представления древних греков об устройстве мироздания. 10. Что из мифов о Персеи произвело на тебя наибольшее впечатление? | Приобщение к мировой культуре; развитие рефлексии. |
| 51 | Герои Эллады «Орфей и Эвридика» | | 1.Почему не сбылось желание Орфея? За что он был вновь лишён возлюбленной? Выбери наиболее точный, по-твоему, ответ: - За то, что оглянулся на Эвридику; - Потому что не сдержал слова; - За недоверие к словам Аида о том, что Эвридика будет идти следом. Как ты думаешь, оглянулся бы встревоженный Орфей на Эвридику, если бы был абсолютно уверен в том, что Аид выполнил обещание? 2. Перечисли основные события мифа, на основании этого перечня составь план произведения. 3. Каково воздействие музыки на окружающий мир? Приведи примеры из текста. 4. Каковы, судя по этому мифу, взгляды древних греков на проблему смерти? 5. Найди описание царства Смерти, прочти и сравни его со статьёй Н.А.Куна «Царство мрачного Аида». | Приобщение к мировой культуре; развитие рефлексии. |
| – Что больше всего взволновало вас в этом произведении? – Что показалось наиболее удивительным, поразило вас? | Приобщение к мировой культуре; развитие рефлексии, умения осознавать и определять (называть) свои эмоции. |
| 52 | Герои Эллады «Дедал и Икар» | | 1. Была ли смерть Икара напрасной, бесполезной? Почему? 2. Что ты можешь сказать о художнике Дедале, о его жизни? 3. Какие подлинные географические названия встречаются в этом мифе? О чём это говорит? 4. Перечитай миф, составь перечень основных событий, описанных здесь. 5. Перескажи миф о Дедале и Икаре. | Приобщение к мировой культуре; развитие рефлексии. |
| 53 | В начале было слово, и слово было Бог | Семь дней творения. Бог сотворил первого человека. Жизнь первых людей в Раю. Первый грех. Обещание спасителя. Изгнание из Рая. | | 1. Соотнеси начало Священного Писания с названием второй части книги. Можешь ли ты объяснить название «Вначале было слово…»? 2. Каковы воззрения древних на происхождение жизни и человека? 3. Как ты понимаешь то, что Бог создал человека по своему образу и подобию? 4. Что ты можешь сказать об отношении Бога к человеку? 5. Что потеряли люди, когда Бог изгнал их из рая? Какая утрата кажется тебе самой важной? Почему? 6. Можно ли считать, что люди что-то приобрели взамен утраты бессмертия? 7. Какие силы, по свидетельству Библии, являются невидимыми? 8. Могут ли невидимые силы становиться видимыми? Приведи пример из текста. 9. Какой смысл имеют выражения «запретный плод», «утерянный рай»? | Приобщение к мировой культуре; развитие рефлексии. |
| 54 |
| Всемирный потоп | | 1. За что Бог разгневался на людей? 2. Почему избранником Бога стал Ной? 3. Найди и прочитай строки, которые говорят о мудрости и великодушии Бога. | Приобщение к мировой культуре; развитие рефлексии, эмоциональной сферы; формирование нравственно-этических ориентиров. |
| – Чем было необыкновенно дерево жизни? – Почему нельзя было есть плоды со второго дерева? – Что посулил Бог в наказание Адаму и Еве? | Приобщение к мировой культуре; развитие рефлексии; формирование нравственно- этических ориентиров. |
| 55 | Моисей | | 1. Что явилось поворотным пунктом в судьбе Моисея? Какое знамение и задание получил он от Бога? Найди и прочитай. 2. Как ты полагаешь, почему Бог выбрал именно Моисея? Подтверди своё мнение ссылками на текст. 3. Моисей – пророк, то есть истолкователь воли Бога. Подтверди это фактами из текста. 4. Почему Моисей разгневался на свой горячо любимый народ? В той религии, которую проповедовал Моисей, один Бог или несколько? Какой он? Похож ли Бог Моисея на каменного истукана, идола? Закончи фразы: У язычников было… Моисей проповедовал… (многобожие, единобожие) 5. Древние греки так же, как и жители Египта, из которого бежал народ Моисея, был язычниками. Чем отличаются их верования от религии Моисея? 6. Выполняет ли современный человек законы, переданные Богом людям через Моисея? Что изменилось бы в мире, если бы человечество жило по законам Моисея? 7. Как ты понимаешь выражение «манна небесная», «скрижали», «заповеди»? | Приобщение к мировой культуре; формирование нравственно-этических ориентиров, сферы смыслообразования. |
| – Как теперь называется Черное море? – Почему фараон решил догнать рабов? – Какое чудо приключилось именно в тот момент, когда фараоново войско стало настигать рабов? Найдите этот эпизод в тексте и прочитайте. – Как вы думаете, почему произошло такое чудо? – Как вы понимаете каждую из десяти заповедей Моисея? | Приобщение к мировой культуре; формирование нравственно-этических ориентиров, сферы смыслообразования. |
| 56 | С.Лагерлёв «Святая ночь» | | 1. Что тебя особенно поразило в этом произведении? 2. О каком младенце здесь идёт речь? | Приобщение к мировой культуре; формирование нравственно-этических ориентиров; развитие рефлексии, умения осознавать и определять (называть) свои эмоции. |
| 57 | Мир - театр, люди - актёры | С.Маршак «Про Козла» | | 1. Итак, каковы особенности пьесы? 2. Как ты думаешь, для чего создаются пьесы? 3. Как называют персонажей пьесы? 4. Назови действующих лиц пьесы С.Маршака. 5. Нужно ли для постановки спектакля по этой пьесе обозначить, где чьи слова? 6. Найди и прочитай слова действующих лиц: Деда, Бабы, Козла. 7. Как ты думаешь, нужно ли артистам во время спектакля произносить такие слова пьесы, как: В избе, Дед ( входит в избу с вязанкой дров), Баба (растапливая печь), Козел (заглядывая в окно)? Это ремарки – пояснение автора к тексту пьесы, касающиеся обстановки, поведения актёров. Приведи примеры ремарок из текста этой пьесы. 8. Выбери любой фрагмент из пьесы. Распределите с одноклассниками роли и выучите слова действующих лиц. Прочитайте по ролям, потом вместе разыграйте небольшой спектакль. | Развитие эмоциональной сферы. |
| 58 |
| Н.Носов «Витя Малеев в школе и дома» | | • Сравни отрывки двух произведений Николая Носова. Первый отрывок из его повести «Витя Маляев в школе и дома», второй – из пьесы «Два друга». Определи, чем они похожи и чем отличаются. | Формирование нравственно-этических ориентиров; развитие способности к эмпатии. |
| 1) Кто навестил Шишкина в тот день? 2) А кто навещал его каждый день? 3) Был ли Шишкин рад приходу ребят? Почему? 4) Каким голосом Костя разговаривал с ребятами? 5) Какой диагноз, по словам Шишкина, был поставлен ему доктором? 6) Как ребята подбадривали больного? 1) Кто раскрыл секрет Шишкина? 2) Как это случилось? 3) Как ребята отнеслись к обману Шишкина? 4) Как он пытался объяснить свой обман? | Формирование нравственно-этических ориентиров; развитие способности к эмпатии, рефлексии. |
| 1) Как Костя объяснил свои прогулы? 2) Как ученики относились к учительнице Ольге Николаевне? Какие слова текста подтверждают это? 3) Какое обещание дал Костя к учительнице? 4) С какой просьбой обратился Костя к учительнице? 5) Как она отреагировала на эту просьбу? | Формирование нравственно-этических ориентиров; развитие способности к эмпатии. |
| 1) какое настроение сложилось у вас после прочтения этого текста? 2) кто является главным героем повести? 3) понравился ли вам этот герой? Чем? 4) чтобы вы ему посоветовали? | Формирование нравственно-этических ориентиров; развитие способности к эмпатии, умения осознавать и определять (называть) свои эмоции. |
| - Как вы считаете, по какой причине мальчик попросил Ольгу Николаеву не говорить маме? | Формирование нравственно-этических ориентиров; развитие способности к эмпатии, умения осознавать и определять (называть) свои эмоции. |
| 59 | Н. Носов «Два друга» | | 1. Чем похожи отрывок из повести и отрывок из пьесы и чем они отличаются? 2. Представь, что ты художник. Устно «нарисуй» декорации к приведённому здесь фрагменту пьесы. 3. Теперь ты режиссёр. Подготовься и помоги каждому актёру разобраться в роли, которую он будет исполнять. Расскажи, как выглядит и ведёт себя каждое действующее лицо, как относиться к товарищам, к учёбе… 4. Выбери для себя любую роль и подготовься к её исполнению. 5. Распределите роли и вместе с одноклассниками поставьте сценку по отрывку из этой пьесы в свободное время.
Приведи аргументы (доказательства). | Формирование нравственно-этических ориентиров; развитие способности к эмпатии, способности к эмоционально-личностной децентрации, эмоциональной сферы.
|
| - Какой отрывок легче читать выразительно по ролям: повесть или пьесу? | Развитие рефлексии. |
| 60 | С.Козлов «Снежный цветок» | | 1. Понравилась ли тебе эта пьеса-сказка? Чем? 2. Чем она похожа на другие сказки и чем отличается от них? 3. Назови действующих лиц пьесы. Чем тебе запомнился каждый из них? 4. Приведи примеры авторских ремарок (пояснений). 5. Перед чтением по ролям нужно понять характеры действующих лиц. Это можно сделать по речи и поведению персонажей, а также по ремаркам. 6. Расскажи, какой характер у главного действующего лица – Ёжика. 7. Прочитай с одноклассниками любую картину пьесы по ролям, стараясь выразить характеры и настроения героев. 8. Поставьте спектакль по одной из картин пьесы. | Развитие эмоциональной сферы, умения осознавать и определять (называть) свои эмоции. |
| 61 | Мир волшебных звуков | В.Жуковский «Песня» | | – Какое настроение вызывает у вас это стихотворение? 1.Всё ли тебе понятно? При чтении поэзии понять – не главное. Главное – почувствовать музыку стиха, уловить настроение, созданное автором при помощи слов. Поэзия предназначена не для научения или поучения, а для того, чтобы испытать наслаждение от созвучия душ читателя и поэта. 2.Перечитай стихотворение, стараясь погрузиться в его музыку. Какую надежду хочет вселить в нас автор этого стихотворения? 3.Какое это стихотворение по настроению? Выбери наиболее подходящие слова: ласковое, печальное, слегка грустное, утешающее, торжественное, успокаивающее, бодрое, унылое. Если бы тебе нужно было написать музыку к этой песне, какой она была бы — быстрой или медленной, спокойной, громкой или тихой? Почему? 4. Как называет поэт счастливую жизнь, которая нас ждёт впереди? 5. Каким представляется тебе это стихотворение по цвету — тёмным или светлым? Какие краски нужно выбрать, рисуя иллюстрацию к нему? 6. Найди статью поэта Я. Смоленского «Как научиться читать стихи» и познакомься с ней. 7. Прочитай стихотворение выразительно. | Приобщение к русской культуре; развитие эстетических чувств и эстетического вкуса, эмоциональной сферы, умения осознавать и определять (называть) свои эмоции. |
| 62 | А. Пушкин «Птичка» | | 1. Какие сказки и стихи Александра Сергеевича Пушкина ты помнишь? 2. Праздник, о котором пишет А.С. Пушкин в следующем стихотворении, называется Благовещение. Дева Мария получила в этот день Благую Весть о том, что у неё родится Сын Божий. В этот весенний день, следуя старинному обычаю, люди покупали на базаре птиц и пускали на волю, даруя им свободу. Пушкин пишет о том, что, даже находясь на чужбине, в другой стране, он соблюдал этот обычай. | Приобщение к русской культуре. |
| 1. Что чувствует поэт, выпуская птичку на волю? 2. Как нужно прочитать это стихотворение, чтобы это помогло понравиться поэту, написавшему его? Сделай это. 3. Найди и прочитай статью К.Паустовского «Сказки Пушкина». | Приобщение к русской культуре; развитие эстетических чувств и эстетического вкуса, эмоциональной сферы, умения осознавать и определять (называть) свои эмоции. |
| - Какое настроение было у Пушкина в момент написания этого стихотворения? - А какое сложилось у вас после его прочтения? - Были ли в стихотворении моменты, которые удивили вас? Почему? - Какой обычай старины наблюдал поэт, пребывая на чужбине? - О каком светлом празднике весны говорит поэт в своем стихотворении? | Развитие умения осознавать и определять (называть) свои эмоции. |
| 63
| А. Пушкин «Няне» | | 1. Какие чувства испытывал поэт, написавший эти строки? 2. В каких словах проявляется его отношение к няне? 3. Как ты представляешь себе жизнь няни по этому стихотворению? 4. С какой целью поэт дважды повторяет слово: «ДАВНО»? 5. Какие наиболее важные слова в первых четырёх строках нужно выделить голосом? 6. Прочитайте это стихотворение выразительно – так, как прочитал бы его сам поэт. Подумай, какие чувства нужно передать, как для этого нужно читать – медленно или быстро, тихо или громко? | Приобщение к русской культуре; развитие эстетических чувств и эстетического вкуса, эмпатии, способности к эмоционально-личностной децентрации. |
| - Какие чувства питает герой стихотворения к няне? - Прочтите только те строчки, из которых видно, что герой не просто не забыл няню, но хорошо представляет себе ее. Он уверен, что и она помнит его, думает о нем. - Можно ли прийти к выводу, что герой остался самым близким человеком для няни? - Как он называет ее и почему именно так? | Приобщение к русской культуре; развитие эстетических чувств и эстетического вкуса, эмпатии, способности к эмоционально-личностной децентрации, эмоциональной сферы. |
| 64 | А. Пушкин «Зимняя дорога» | | 1. Какие картины ты видишь, читая эти строки? 2. Найди в начале стихотворения слово, которое повторяется дважды. Какое настроение оно передаёт? Какие слова в стихотворении усиливают его? 3. Как поэт назвал колокольчик? Какое чувство он хочет усилить с помощью этого слова? Какое настроение передаёт утомительный однообразный звук? Как можно сказать иначе: однозвучный - … Как лучше – колокольчик однозвучный или колокольчик однообразный, монотонный?... 4. Какие слова нужно выделить голосом, чтобы слушатели лучше представили поэтические картины и прониклись настроением? Подчеркни их. 5. Прочитай стихотворение выразительно и постарайся передать настроение поэта. 6. Какие картины ты видишь, читая эти строки? | Приобщение к русской культуре; развитие эстетических чувств и эстетического вкуса.
|
| 65 | М. Лермонтов «Горные вершины» | | • Какое настроение навевает это стихотворение? • Каким голосом хочется читать это стихотворение, чтобы передать его настроение? Постарайся сделать это. | Приобщение к русской культуре; развитие эстетических чувств и эстетического вкуса; развитие умения осознавать и определять (называть) свои эмоции. |
| – Многим композиторам так понравилось это стихотворение, что они написали к нему музыку. Какую музыку (печальную, веселую, протяжную, бодрую, торжественную...) вы подобрали или сочинили бы к этому стихотворению? | Приобщение к русской культуре; развитие эстетических чувств и эстетического вкуса. |
| 66 | М. Лермонтов «Утёс» | | – Какое настроение вызывает это стихотворение? 1. Сколько картинок ты представляешь, читая это стихотворение? Какие? 2. Нарисуй одинокий плачущий утёс. 3. Выразительное чтение второго четверостишия обычно вызывает затруднения из-за непривычного расположения пауз. Потренируйся в чтении второй части стихотворения. Но остался влажный след / в морщине / Старого утеса. // Одиноко / Он стоит, / задумался глубоко, // И тихонько плачет он в пустыне. // 4. Расставь карандашом паузы в начале этого стихотворения. (Короткая пауза - /, длинная пауза - //.) Помни: в конце каждой строки, даже если нет знака препинания, нужно делать паузу. 5. Прочитай стихотворение выразительно, стараясь выделять, представлять, чувствовать то, о чём написано. | Приобщение к русской культуре; развитие эстетических чувств и эстетического вкуса, эмпатии, эмоциональной сферы, умения осознавать и определять (называть) свои эмоции. |
| 67 | М. Лермонтов «Молитва» | | 1.Что ты делаешь, когда на душе плохо? Как ты выходишь из этого состояния? 2.У поэта М.Ю.Лермонтова есть способ, позволяющий справиться с душевным бременем (тяжестью), плохим настроением. | Приобщение к русской культуре; развитие эстетических чувств и эстетического вкуса, эмпатии, эмоциональной сферы, умения осознавать и определять (называть) свои эмоции. |
| 1. По свидетельству литературоведов, в этом стихотворении речь, скорее всего идёт о молитве Пресвятой Богородице: «Богородице Дево, радуйся, Благодатная Марие, Господь с Тобою; благословена Ты в женах и благословен плод чрева Твоего, яко Спаса родила еси душ наших». 2. Прочитай о том, какое воздействие оказывает эта молитва на поэта. 3. Как ты понимаешь выражение «сила благодатная»? 4. Выучи наизусть одно из стихотворений М.Лермонтова. | Приобщение к русской культуре; развитие эстетических чувств и эстетического вкуса, эмпатии, рефлексии. |
| 68 | И. Суриков «Весна» | | – Какие чувства у вас возникли при чтении стихотворения? 1. Что чувствует человек весной? (Найди и прочитай.) 2. Как поэт называет весну? Почему? 3. Прочитай выразительно, передавая настроение. | Приобщение к русской культуре; развитие эстетических чувств и эстетического вкуса, эмпатии, эмоциональной сферы, умения осознавать и определять (называть) свои эмоции. |
| 69 | К. Бальмонт «Золотая рыбка» | | 1.Чем необычна золотая рыбка? Прочитай, что происходит при её появлении. 2. Какие ты помнишь произведения, в которых говориться о золотой рыбке. Какая она в этих произведениях? 3. Подготовься и прочитай стихотворение выразительно. | Приобщение к русской культуре; развитие эстетических чувств и эстетического вкуса, эмпатии, эмоциональной сферы. |
| 70 | А. Блок «На лугу» | | 1. Прочитай слова, которыми поэт описывает небо, пашню, звуки ручья, детские голоса. 2. Постарайся соединить эти «картинки» в общую картину наступающей весны. 3. Сколько раз повторяется слово «звонкий»? Как ты думаешь, почему? 4. Какие звуки слышаться в том стихотворении? 5. Перечитывая стихотворение, постарайся увидеть и услышать приход весны, описываемый здесь. | Приобщение к русской культуре; развитие эстетических чувств и эстетического вкуса, эмпатии; формирование положительного отношения к природе.
|
| Проиллюстрируй одно из стихотворений А.Блока. | развитие эстетических чувств и эстетического вкуса; формирование положительного отношения к природе. |
| 71 | А. Блок «Гроза прошла, и ветка белых роз» | | – Что слышишь, видишь, чувствуешь, читая первую строфу стихотворения? – Какие слова передают настроение первой строфы? – Как меняется настроение лирического героя во второй строфе? – В каких словах выражена надежда на лучшее? – Какие старинные слова и выражения встречаются в этом стихотворении? Какие черты они придают произведению? – Использует ли поэт в этом стихотворении прием звукописи? – Какие звуки передают шум ручья? – Использован ли в этом стихотворении прием олицетворения? Приведите примеры. – Как поэт назвал сады? Как можно сказать другими словами? Как лучше? Что помогают почувствовать слова поэта? | Приобщение к русской культуре; формирование положительного отношения к природе; развитие эстетических чувств и эстетического вкуса, эмпатии, умения осознавать и определять (называть) свои эмоции. |
| 72 | С. Есенин «С добрым утром!» | | 1. Что ты можешь сказать об этом поэтическом произведении? 2. Подготовься прочитать его с настроением. | Приобщение к русской культуре; развитие эстетических чувств и эстетического вкуса. |
| Медленно молча прочитайте стихотворение и постарайтесь представить картины, которые нарисовал поэт. – Как вы думаете, что за необыкновенно красивая, просто волшебная страна описана поэтом в стихотворении? – Как вам кажется, что чувствовал и о чем думал поэт, когда писал это стихотворение? – Что можно сказать о настроении поэта? – Стихотворение называется «С добрым утром!». Куда бы вы поставили логическое ударение в этом приветствии? – Чем поражает выражение «зеркало затона»? – Чем похожи зеркало и затон? Какой рисует крапиву поэт? Если бы у нее было личико, каким было бы его выражение? – Как вы думаете, почему крапива шепчет? – Как вы прочитаете последнюю строку? Будет ли ваше чтение похоже на то, как вы читали название стихотворения? Ведь это одно и то же предложение. – Прочитайте последнюю строку стихотворения выразительно. - Назовите слова, помогающие услышать дуновение ветерка. – При помощи, каких глаголов поэт делает для нас природу более живой и близкой? – Перечитайте стихотворение, стараясь еще лучше, чем раньше, увидеть нарисованные поэтом картины утренней природы. Затем мы будем читать стихотворение выразительно, а ведь известно, что чем ярче представляет образы чтец, тем лучше их воспринимают слушатели. | Приобщение к русской культуре; развитие эстетических чувств и эстетического вкуса, рефлексии, эмпатии, эмоциональной сферы; формирование положительного отношения к природе. |
| 73 | М. Волошин «Сквозь сеть алмазную зазеленел восток...» | | – Чем удивило вас это стихотворение? Что запомнилось больше всего? – Что вы представляли, слушая первую строку стихотворения: «Сквозь сеть алмазную зазеленел восток...»? – Что названо поэтом алмазною сетью? – Что поэт воспринимает как алмазы? – Что сказано о небе у Есенина? – А отличается ли у поэтов рассвет по цвету? – Перечитайте стихотворение, найдите в нем подтверждение тому, что его писал художник. – В каких строках Волошин проявился как странник, путешественник? – Прочитайте глаголы, которые указывают на желания лирического героя. – Как вы полагаете, какое было у автора состояние души в момент создания стихотворения? – Чем отличаются рассвет у Есенина и рассвет у Волошина? | Приобщение к русской культуре; развитие эстетических чувств и эстетического вкуса, рефлексии, умения осознавать и определять (называть) свои эмоции. |
| 74 | С. Маршак «Пожелания друзьям» | | 1. Какие произведения С.Я.Маршака ты помнишь? 2. О чём, судя по названию, будет стихотворение? 3. Что бы тебе хотелось пожелать своим друзьям? 4. Прочитай пожелания поэта. | Развитие эстетических чувств и эстетического вкуса; формирование нравственных ориентиров. |
| 1. Каким человеком представляется тебе автор этого стихотворения? 2. Перечитай и подчеркни слова, которые нужно выделять голосом при чтении. 3. С каким чувством нужно читать пожелания друзьям? 4. Перечитывая стихотворение выразительно. | Развитие эмоциональной сферы, эстетических чувств и эстетического вкуса; формирование нравственных ориентиров. |
| 75 | С. Чёрный «Зелёные стихи» | | – Каким может быть стихотворение с таким необычным заголовком? | Развитие рефлексии. |
| 1. Какое это стихотворение по настроению? 2. Какие краски нужны, чтобы нарисовать картинки к этому стихотворению? 3. Какие звуки наполняют это стихотворение? 4. Найди в тексте сравнения. | Развитие эстетических чувств и эстетического вкуса, умения осознавать и определять (называть) свои эмоции; формирование нравственных ориентиров. |
| 76 | Ю. Владимиров «Чудаки» | | 1. Над чем подшучивает автор этого стихотворения? 2. Как нужно читать это стихотворение? 3. Устройте конкурс на лучшего чтеца юмористических стихотворений. | Развитие эмоциональной сферы, чувства юмора. |
| 77 | Д. Хармс «Очень страшная история» | | 1. Над чем подшучивает автор этого стихотворения? 2. Как нужно читать это стихотворение? 3. Устройте конкурс на лучшего чтеца юмористических стихотворений. | Развитие эмоциональной сферы, чувства юмора. |
| 78 | О. Высоцкая «Весенние рубашки» | | 1. Что поэтесса сравнивает с цветными рубашками? Почему? 2. Кто сшил рубашки? Почему тебе так кажется, ведь об этом не написано в стихотворении? 3. Почему автор сравнивает тучи с иголками? Только ли из-за сходства формы? Что создаётся с помощью игл? А что – с помощью солнечных лучей? | Развитие эстетического чувства и эстетического вкуса, положительного отношения к природе. |
| 79 | Э. Мошковская «Песня» | | – Какое это стихотворение по настроению? – Это стихотворение называется «Песня». Какой, по вашему мнению, должна быть музыка к этому произведению? | Развитие эстетического чувства и эстетического вкуса, рефлексии, умения осознавать и определять (называть) свои эмоции. |
| 1. От кого ведётся рассказ в этом стихотворении – от имени автора или от лица лирического героя? 2. Каким ты представляется тебе лирический герой этого стихотворения? 3. Найди в этом стихотворении олицетворение. 4. Прочитай этот текст в другой записи, подумай, что изменилось:
«Я проснулся поутру – пляшет солнце пляшет солнце на ветру! Веселятся все поля без меня! И резвятся тополя без меня! И смеётся вся земля; и шмели снуют звеня… Всё на свете без меня, без меня! И я тогда скорей вскочил, я башмаки скорей схватил, мне Ветер, Ветер, Ветер сказал, куда идти, и мой хороший Ветер играл со мной в пути. И солнце мне сказало: - Возьми меня с собой! – Оно меня догнало и шло над головой! И так мы всё шагали, бежали и шли как-то где-то чью-то, чью-то песенку нашли. Про пчелиное медовое жильё, про мушиное бедовое житьё, про жуковые дела, червяковые дела, муравьёвые дела песенка была».
Какой из вариантов текста выражает стихотворный ритм, а какой нет? 5. Читая выразительно, не забудь: чтобы передать стихотворный ритм, нужно делать паузу в конце каждой строки, даже если она состоит из одного слова и нет знака препинания. | Развитие эстетического чувства и эстетического вкуса, положительного отношения к природе, эмоциональной сферы. |
| 80 | Ю. Мориц «Чтоб летали мы все и росли!» | | 1. Прочитай, что будет, по мнению автора, если у людей перестанут расти крылья и мысли. 2. Как ты думаешь, что имеет в виду автор, говоря, что все станут лилипутами? Размеры тела или что-то другое? 3. Как ты думаешь, что нужно для того, чтобы росли наши сильные крылья и светлые мысли? 4. Как нужно читать это стихотворение? 5. Как вы понимаете выражение «светлые мысли»? 6. Прочитай стихотворение энергично, бодро, задорно. | Развитие любви к поэзии, рефлексии, эмоциональной сферы. |
| 81 | В. Высоцкий «Песня Кэрролла» | | • Ответь на вопрос поэта: что остаётся от сказки потом – после того как её рассказали? | Развитие рефлексии, эмоциональной сферы. |
|
| – О чем вместе с Кэрроллом рассуждает автор этого стихотворения? – В чём самая главная опасность для того, кто попадает в Страну чудес? – Легко ли отличить добро и зло в Стране чудес? – Прочитайте строки стихотворения, в которых выражена главная мысль. – Как вы думаете, согласился бы Кэрролл с мнением автора этого стихотворения? Почему? | Развитие любви к поэзии, рефлексии, эмоциональной сферы. |
| 82 | Когда, зачем и почему | Н. Кун «Олимп» | | 1. Перечитай текст и на полях отметь одной вертикальной чертой те фрагменты, в которых описывается Зевс; двумя вертикальными чертами описание Олимпа. 2. Подготовь сообщения об Олимпе и о Зевсе. 3. Кто определяет судьбу людей и богов? Найди и перечитай ту часть статьи, где описаны богини судьбы. 4. Как перекликаются миф «Персей» и статья «Олимп»? 5. Кто такая Афина? | Приобщение к мировой культуре. |
| 83 | Н. Кун «Царство мрачного Аида» | | 1.Объясни значения следующих слов: Стикс, Харон, Танат, Гипнос. 2.Каким древние греки представляли существование человека после смерти? | Приобщение к мировой культуре. |
| 84 | Ю. Яковлев «О нашей родине» | Кресельный; Библиотечный, Мёртвый (исчерпывающий); Кейс, обучающий анализу и оценке; Учебная ситуация с формулированием проблемы; Маленький набросок. | • Познакомься с названием следующего произведения. О чём ты будешь сейчас читать? | Развитие рефлексии, умения осознавать и определять (называть) свои эмоции. |
| 1.Поставь вопросы к статье. Для этого: • Перечитай произведение, выделяя то, о чём хочешь спросить; • Сформулируй вопросы; • Задай вопросы одноклассникам. | Формирование гражданской идентичности, положительного отношения к природе; развитие рефлексии, умения осознавать и определять (называть) свои эмоции. |
| 85 | М. Пришвин «Моя родина» | | • Какие произведения М.М.Пришвина тебе уже известны?
1. Что ты узнал о детстве писателя? 2. Найди и прочитай отрывок, в котором писатель говорит об охоте. В чём заключается его «охота»? 3. Прочитай, с каким призывом обращается к нам автор. 4. Как ты понимаешь выражение Пришвина о том, что природа – это «кладовая солнца»? 5. Как ты думаешь, о каких сокровищах жизни говорит писатель? 6. «Мы хозяева нашей природы». Согласен ли ты с этим? Как ты это понимаешь? 7. Какой из двух последних познавательных текстов больше напоминает рассказ? Почему? | Формирование гражданской идентичности, положительного отношения к природе; развитие рефлексии, умения осознавать и определять (называть) свои эмоции. |
| 86 | И. Соколов – Микитов «Русский лес» | | 1. Какие строки говорят, как автор относиться к русской природе? 2. Перечитай текст и отметь то новое, что ты узнал о деревьях русского леса. 3. Запиши план текста. 4. Какое дерево из названных в плане тебе нравиться больше других? Подготовь и расскажи о нём подробно. 5. По опорным словам текста (это слова, несущие основной смысл) определи, о каком дереве идёт речь: богатырь, крепкий ствол, развесистые ветви, гнёзда птиц, поздние почки. 6. Из статьи, рассказавшей о ели, выбери опорные слова (подчеркни их в тексте и выпиши). Перескажи статью о ели по опорным словам. | Формирование гражданской идентичности, положительного отношения к природе; развитие рефлексии, умения осознавать и определять (называть) свои эмоции. |
| 87 | Ю. Дмитриев «Зелёное и жёлтое» | | 1. Можешь ли ты ответить на вопрос Алёнки («Почему же листья были зелёные, а стали жёлтые?»)? Если да – ответь. 2. Читая дальше, узнаешь, что рассказал девочке собеседник. | Развитие рефлексии. |
| 1. Что в этом произведении оказалось для тебя новым? 2. Найди и прочитай, что такое «хлорофилл». 3. Ответь: кого писатель называет поворятами? Что они делают? Когда и почему они исчезают? 4. Найди и прочитай в тексте о наступлении осени. 5. Расскажи, какие приметы осени описаны в произведении. 6. Подготовься и ответь на вопрос Алёнки: «Почему же листья были зелёные, а стали жёлтые?» | Формирование положительного отношения к природе; развитие рефлексии. |
| 88 | «Крещение Руси» | | 1. Как ты считаешь, является ли этот рассказ познавательным? Объясни, почему? 2. Что нового узнаёшь, читая этот текст? 3. Перечитай и подчеркни карандашом все слова и выражения, которые тебе непонятны. Как можно выяснить их значение? 4. Найди и прочитай: • О занятии славян; • О князе Владимире. 5. Составь план той части статьи, которая посвящена князю Владимиру. Постарайся не упустить ничего важного. 6. Проверь, всё ли важное отражено в плане. Для этого ещё раз перечитай текст, сопоставляя с пунктами плана. 7. Расскажи о князе Владимире. | Формирование гражданской идентичности. |
| 89 | Н. Соловьёв «Сергий Радонежский» | | 1.Выбери наиболее точный заголовок для прочитанной части текста, объясни свой выбор: Детство. Чудесная встреча. Юность. Жизнь в семье. 2. Какое событие детских лет Варфоломея ты считаешь самым значительным? Найди и прочитай об этом. 3. Как ты думаешь, каким может быть содержание следующей части? | Формирование нравственно-этических ориентиров, гражданской идентичности; развитие рефлексии. |
| 1. Что тебе больше всего запомнилось во второй части рассказа? 2. Озаглавь прочитанную часть. Для этого сначала ответь на вопрос: что описывается во второй части? Теперь подбери такое название, чтобы было ясно, о чём здесь идёт речь. 3. Читая следующую часть, отмечай карандашом все фрагменты, где описывается занятия Сергия. | Формирование нравственно-этических ориентиров, гражданской идентичности; развитие рефлексии. |
| 1. Озаглавь эту часть рассказа о жизни святого. 2. Прочитай всё о делах Сергия. 3. Найди и прочитай все эпизоды, в которых написано, как Господь помогал своему избраннику. 4. Читая следующую часть, думай, как её озаглавить. | Формирование нравственно-этических ориентиров, гражданской идентичности; развитие рефлексии. |
| 1. Озаглавь прочитанную часть рассказа. 2. Найди в первой части рассказа фрагмент, имеющий отношение к теме «Русь в опасности». На материале первой и только что прочитанной частей текста подготовь краткий рассказ на эту тему. Для этого, читая фрагменты текста, соответствующие теме, отмечай только самое главное. Перечитай только то, что отмечено тобой. Подумай: - Достаточно ли полно раскрыта тема «Русь в опасности», - Не повторяется ли одна и та же мысль дважды, - Достаточно ли кратким получился пересказ. 3. Кратко расскажи о том, что узнал по теме «Русь в опасности». | Формирование нравственно-этических ориентиров, гражданской идентичности; развитие рефлексии. |
| 1. Озаглавь последнюю часть. 2. Запиши все пункты плана в столбик по порядку. 3. Сравни свой план и тот, что дан ниже. Поставь заголовки (пункты плана) по порядку. Великая судьба. Вдали от людей. Жизнь в семье. Монастырская жизнь. Русь в опасности. | Формирование нравственно-этических ориентиров, гражданской идентичности; развитие рефлексии. |
| 90 | В. Губарев «В открытом космосе» | | 1. Выбери из текста и прочитай только то, что относиться к теме «Космос и животные». 2. Найди описание скафандра. Представь, что ты учитель и должен интересно и понятно рассказать ученикам о скафандре. Подготовься и расскажи. 3. Перечитай статью и отметь то, что тебе непонятно. | Развитие эмпатии, рефлексии. |
| – Хотели бы вы оказаться на месте космонавтов? – Какими качествами должен обладать космонавт? – Для чего совершаются полеты в космос? | Развитие эмпатии, рефлексии, умения осознавать и определять (называть) свои эмоции. |
| 91 | Л. Яхнин «Метро» | | 1. Что нового ты узнал о метро? 2. Составь план и подготовься к пересказу на тему «То, чего мы не видим в метро». 3. Представь себя архитектором-метростроевцем. Каким бы тебе хотелось видеть метро в будущем? Пофантазируй на эту тему. | Развитие эмпатии, рефлексии, способности к эмоционально-личностной децентрации, умения осознавать и определять (называть) свои эмоции. |
| 92 | М. Ильин, Е. Сегал «Что из чего» | | • Оглянись вокруг и ответь на вопрос: что из чего сделано?
1. Что в этой статье показалось тебе особенно интересным? 2. Ответь на вопрос: откуда ситец берётся? Для этого найди ту часть текста, где описывается процесс создания ткани. Чтобы ничего не упустить, составь план ответа. Начни его так: А) Хлопок. Б) Лента. 3. Как ты думаешь, эта статья написана недавно или давно? Она создана очень давно (например, во времена Филипка) или не очень давно (когда твои родители были молодыми)? Как это можно определить? 4. Придумай вопросы на тему: «Что из чего». Если можешь – отвечай на них. Много ответов ты найдёшь в познавательной детской литературе. | Развивать познавательного интереса, рефлексии, умения осознавать и определять (называть) свои эмоции. |
| 93 | М. Ильин «Сто тысяч почему» | | 1. Ответь на какие вопросы, поставленные в заглавиях, оказались для тебя наиболее неожиданными? Чем? 2. Сформулируй и задай одноклассниками вопросы по материалам этого произведения. 3. Найди описания опытов. Проведи хотя бы один из них. Подготовься рассказать об этом. | Развивать познавательного интереса, рефлексии. |
| 94 | Н. Надеждина «Лук - от семи недуг» | | 1. Что в этой статье оказалось для тебя новым? 2. Составь план этой статьи. (Раздели на смысловые части, озаглавь их, запиши в столбик по порядку и пронумеруй.) 3. Кратко перескажи. При подготовке к пересказу пользуйся памяткой. Памятка для составления краткого пересказа. Составлю план. По первому пункту плана и первой части текста выделю важные мысли (два – три предложения). То же сделаю по другим частям. Пользуясь планом, кратко перескажу текст. Проверю, достаточно ли кратким и последовательным получился пересказ. | Формирование положительного отношения к природе; развитие рефлексии. |
| 95 | М. Константиновский «Что такое электрический ток» | | • Придумай к этому тексту вопросы и задай их одноклассникам. | Развитие рефлексии. |
| 96 | В. Малов «Как парижский официант русскому изобретателю помог» | | 1. Какой фрагмент статьи оказался для тебя наиболее сложным? Найди его и попытался понять. Если потребуется, используй словари, дополнительную литературу, консультируйся со старшими. 2. Найди и прочитай ответы на вопросы: 1) Электрические лампы какого изобретателя горели в Москве во время коронации русского царя? 2) Чья лампа П. Яблочкова была лучше предыдущих? 3) Где впервые была установлена лампа П. Яблочкова? 4) Чем усовершенствовал электрическую лампу А. Лодыгин? 5) Как с изобретением электрической лампы связано имя американского учёного Эдисона? 3. Найди информацию об Эдисоне и поделись ею с одноклассниками. | Развитие способности к рефлексии, умения осознавать и определять (называть) свои эмоции. |
| 97 | А. Дитрих, Г. Юрмин «Какая книжка самая интересная. (Из книги Почемучка)» | | 1. Найди нужную часть текста и, опираясь на неё, отрази в виде плана историю создания книги. 2. Какие пословицы подходят по смыслу к этому произведению? КТО МНОГО ЧИТАЕТ, ТОТ МНОГО ЗНАЕТ. НЕ НА ПОЛЬЗУ ЧИТАТЬ, КОЛИ ТОЛЬКО ВЕРШКИ ХВАТАТЬ. В КНИГЕ ИЩИ НЕ БУКВЫ, А МЫСЛИ. КНИГА – ТВОЙ ДРУГ, БЕЗ НЕЁ КАК БЕЗ РУК ЗНАНИЕ – СОЛНЦЕ, КНИГА – ОКНО. | Формирование положительной мотивации к чтению книг; развитие рефлексии, способности к эмоционально-личностной децентрации. |
| – Как вы думаете, будет ли и дальше продолжаться история создания книги? – Какой вы представляете себе книгу будущего? | Формирование положительной мотивации к чтению книг; развитие рефлексии. |
| 98 | К. Паустовский «Великий сказочник» | | 1. Что тебе больше всего запомнилось из этого рассказа? 2. Какие сказки Андерсена ты знаешь? 3. Выпиши непонятные слова из этого текста на отдельные карточки и, по мере узнавания их смысла, заполняй эти карточки. На одном из уроков поделись с одноклассниками собранным материалом. | Формирование положительной мотивации к чтению книг; приобщение к мировой культуре; развитие способности к рефлексии, эстетических чувств и эстетического вкуса, эмоциональной сферы, умения осознавать и определять (называть) свои эмоции. |
| 99 | Я. Смоленский «Как научиться читать стихи» | | 1. Эта статья – ответ на вопрос ребёнка. Найди подтверждение этого факта в тексте. 2. Выбери и выпиши из текста самые важные мысли (без примеров). 3. Сформулируй эти мысли-советы очень кратко. Сколько мыслей получилось? 4. Первая часть статьи (исключая последний абзац) укладывается в следующий совет: читая и заучивая стихи, представляй то, что написано поэтом. 5. Постарайся выразить мысли последнего абзаца одной фразой. Начни так: «Чтобы научиться читать стихи, нужно…» | Приобщение к русской культуре; развитие эстетических чувств и эстетического вкуса. |
| 100 | К. Паустовский «Сказки Пушкина» | | 1. Найди и прочитай, каковы особенности творчества Пушкина. 2. Что интересного о жизни поэта узнаёшь, читая эту статью? 3. Прочитай об отношениях поэта и няни. 4. Найди ту часть статьи, где перечисляются персонажи сказок Пушкина. Определи, из каких они произведений. | Приобщение к русской культуре; развитие эстетических чувств и эстетического вкуса. |
| 101 | К. Чуковский «Признания старого сказочника» | | 1.Что рассказали нам воспоминания сказочника о нём самом? Найди в тексте фрагменты, в которых наиболее ярко проявляется личность писателя. 2. Догадайся из текста, что такое наваждение, подлинно, кропотливый, ремесленный труд, бесплодность, динамичность, незамысловатый, двустишие. 3. Выпиши из произведения непонятные для тебя слова, при помощи словарей определи их значения. 4. Чем не устраивали Чуковского многочисленные варианты стихов? 5. Найди часть текста, в которой описаны преимущества последнего варианта двустиший. 6. Кратко сформулируй и закончи фразу: Эти двустишия хороши тем, что они содержат много зрительных образов, … 7. Чего не приемлет и что ценит сказочник в произведениях для детей? 8. Какие советы ты можешь дать детским писателям? Какими должны быть их книги? | Приобщение к русской культуре; развитие эстетических чувств и эстетического вкуса; развитие рефлексии. |
| 102 | Самого главного глазами не увидишь | А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» |
| I 1. Как ты понимаешь слово «здравомыслящий»? 2. От чьего имени ведётся рассказ? 3. Что ты можешь сказать об авторе по началу этой сказки? | Формирование эстетических чувств и представлений; приобщение к мировой культуре; развитие литературного вкуса, рефлексии, эмпатии. |
| II – IV 1. Что ты узнал о Маленьком принце? 2. Что Сент-Экзюпери считает в людях важным, а что – нет? Где об этом написано? | Формирование нравственно-этических ориентиров, эстетических чувств и представлений; приобщение к мировой культуре; развитие литературного вкуса, рефлексии, эмпатии. |
| V 1. Посмотри на последний рисунок. Найди небольшой фрагмент сказки, имеющий прямое отношение к этому рисунку. 2. Почему автор так серьёзно отнёсся к проблеме баобабов? Не подразумевает ли он под баобабами нечто важное, имеющее отношение к человеку? Что именно? | Формирование нравственно-этических ориентиров, эстетических чувств и представлений; приобщение к мировой культуре; развитие литературного вкуса, рефлексии, эмпатии; культивирование уважения к культуре народов других стран. |
| VI 1. Представь себя на месте Маленького принца в те минуты, когда он не даёт ответа на вопрос лётчика. Что он чувствует? 2. Что говорит о Маленьком принце его увлечение – любоваться закатом? 3. Прочитай с одноклассниками по ролям последнюю часть этого отрывка – разговор Сент-Экзюпери и Маленького принца (со слов «Однажды…») - Представьте себя на месте Маленького принца в тот момент, когда летчик спросил его: «Значит, в тот день, когда ты видел сорок три заката, тебе было очень грустно?» Почему Маленький принц не ответил? Что он чувствовал и как выглядел? Дайте словесное описание. | Формирование нравственно-этических ориентиров, эстетических чувств и представлений; приобщение к мировой культуре; развитие литературного вкуса, рефлексии, эмоциональной сферы, умения осознавать и определять (называть) свои эмоции, эмпатии; культивирование уважения к культуре народов других стран. |
| VII – IX 1. Что особенно запало в твою душу при чтении? 2. Найди и прочитай эпизоды первой встречи и расставания Маленького принца и розы. 3. Сравни эти два эпизода. Изменилась ли роза? Почему? 4. Хотела ли роза, чтобы Маленький принц покинул ее? Почему? 5. Прочитай с одноклассниками по ролям эпизоды первой встречи и расставания Маленького принца с розой. 6. В следующей части сказки прочитай о путешествиях Маленького принца и подумай, чем отличается каждый из обитателей астероидов. | Формирование нравственно-этических ориентиров, эстетических чувств и представлений; приобщение к мировой культуре; развитие литературного вкуса, рефлексии, эмпатии, умения осознавать и определять (называть) свои эмоции; культивирование уважения к культуре народов других стран. |
| X – XV 1. Назови всех, кого встретил Маленький принц во время путешествия. 2. Чем тебе запомнился каждый из обитателей астероидов? 3. Кто больше других понравился Маленькому принцу? Чем? 4. Кого из обитателей астероидов понравился тебе? Почему? 5. Не встречались ли тебе в жизни люди, чем-то похожие на тех, кого встретил Маленький принц? Расскажи. 6. Роль кого из владельцев планет тебе хотелось бы сыграть? Подготовься и сделай это. 7. Что интересного узнал Маленький принц во время путешествия? А ты? 8. Какие умные мысли из прочитанной части сказки понравились и запомнились тебе? | Формирование нравственно-этических ориентиров, эстетических чувств и представлений; приобщение к мировой культуре; развитие литературного вкуса, рефлексии, эмпатии, умения осознавать и определять (называть) свои эмоции; культивирование уважения к культуре народов других стран. |
| XVI – XVII 1. Понятны ли тебе загадочные речи змеи? Давай разгадывать её загадки по порядку. 1) О каком могуществе она говорит? Что она может? 2) Как ты думаешь, что имеет в виду змея, говоря: «Я могу унести тебя дальше, чем любой корабль»? 3) Почему она пожалела Маленького принца? 4) Какую помощь обещает змея Маленькому принцу? | Формирование нравственно-этических ориентиров, эстетических чувств и представлений; приобщение к мировой культуре; развитие литературного вкуса, рефлексии, эмпатии; культивирование уважения к культуре народов других стран. |
| XVIII – XXI 1. Расскажи о том, что значит приручить кого-либо и что нужно для этого делать. 2. Найди и прочитай ответ на вопрос: как случилось, что роза стала родной, единственной для Маленького принца? 3. Прочитай, какой секрет открыл Лис Маленькому принцу. Можешь ли ты привести примеры из своей жизни, иллюстрирующие слова Лиса? 4. Какие фрагменты последней главы тебе хотелось бы прочитать по ролям? Подготовься и прочитай с одноклассниками. 5. Какую мысли из последней главы ты считаешь для себя наиболее важной? 6. Нарисуй иллюстрацию к этой главе и подпиши её словами из текста сказки. | Формирование нравственно-этических ориентиров, эстетических чувств и представлений; приобщение к мировой культуре; развитие литературного вкуса, рефлексии, эмпатии; культивирование уважения к культуре народов других стран. |
| XXII – XXV 1. B последней главе найди и прочитай то место, где Маленький принц говорит о том, что люди все время что-то ищут и не находят. О чем говорит Маленький принц? Что ищут все люди? 2. Как, по мнению Маленького принца, можно найти свое счастье — нужно ли забираться в скорые поезда или выращивать в одном саду пять тысяч роз? 3. Что предчувствовал лётчик, говоря: «Когда даёшь себя приручить, потом случается и плакать»? 4. Как ты полагаешь, что задумал Маленький принц? Чтобы узнать, выполнить ли он, то, что задумал (и если да, то как), читай дальше. | Формирование нравственно-этических ориентиров, эстетических чувств и представлений; приобщение к мировой культуре; развитие литературного вкуса, рефлексии, эмпатии; культивирование уважения к культуре народов других стран. |
| XXVI – XXVII 1. Как ты понимаешь: что же произошло с Маленьким принцем? 2. Вспомни (если хочешь – выпиши) те мысли из этого произведения, которые кажутся тебе важными для твоей жизни. | Формирование нравственно-этических ориентиров, эстетических чувств и представлений; приобщение к мировой культуре. |
При использовании кейс – технологий на уроках литературного чтения в начальной школе у детей наряду с формированием личностного результата (личностных УУД) происходит:
развитие навыков анализа и критического мышления (познавательные, регулятивные учебные действия);
соединение теории и практики (регулятивные, познавательные учебные действия);
представление примеров принимаемых решений (коммуникативные, познавательные, регулятивные учебные действия);
демонстрация различных позиций и точек зрения (коммуникативные, познавательные, регулятивные учебные действия);
формирование навыков оценки альтернативных вариантов в условиях неопределенности (коммуникативные, познавательные, регулятивные учебные действия).
Перед учителем стоит задача – научить детей как индивидуально, так и в составе группы:
анализировать информацию (познавательные учебные действия);
сортировать ее для решения заданной задачи (познавательные учебные действия);
выявлять ключевые проблемы (познавательные, регулятивные учебные действия);
генерировать альтернативные пути решения и оценивать их (личностные, познавательные, регулятивные учебные действия);
выбирать оптимальное решение и формировать программы действий и т.п. (личностные, познавательные, регулятивные учебные действия).
Кроме того, дети:
получают коммуникативные навыки (личностные, коммуникативные учебные действия);
развивают презентационные умения (личностные, коммуникативные учебные действия);
формируют интерактивные умения, позволяющие эффективно взаимодействовать и принимать коллективные решения (личностные, коммуникативные, познавательные учебные действия)
приобретают экспертные умения и навыки (личностные, коммуникативные, познавательные, регулятивные учебные действия);
учатся учиться, самостоятельно отыскивая необходимые знания для решения ситуационной проблемы (личностные, познавательные, регулятивные учебные действия);
изменяют мотивацию к обучению (личностные учебные действия).
Таким образом, в процессе использования кейс – технологии на уроке литературного чтения у обучающихся формируются УУД за счёт регулярной, распределённой во времени деятельной включённости в специально организованные ситуации.
Кейс-технология – это интерактивная технология для обучения на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у обучающихся новых качеств и умений.
Этими новыми качествами и умениями обучающихся являются универсальные учебные действия, обеспечивающие возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности, а тем самым обеспечивают успешное усвоение знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Диагностические материалы
Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных действий - личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации.
Основные характеристики личностного развития учащихся начальной школы
Самоопределение
1. Формирование основ гражданской идентичности личности:
— чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них, ответственности человека за благосостояние общества;
— осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России.
2. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека:
— ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.
3. Развитие Я-концепции и самооценки личности:
— формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.
Смыслообразование
Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:
— развития познавательных интересов, учебных мотивов;
— формирования мотивов достижения и социального
признания;
— мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
Нравственно-этическая ориентация включает:
— формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности;
— ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
— знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);
— выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм;
— формирование моральной самооценки;
— развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;
— формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;
— формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Для определения уровня сформированности личностных универсальных учебных действий можно использовать стандартные методики, рекомендованные МО РФ для мониторинга, например:
«Лесенка» (1- 4 класс) (автор В.Г. Щур)
Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению (модификация А.Д. Андреева
Методика КТО Я? (модификация методики Куна) и другие.
Рекомендуемый список литературы
Андюсев, Б.Е. Кейс-метод как инструмент формирования компетентностей [Текст] // Директор школы. - 2010. - №4.- С. 61 - 69.
Кейс-метод и с чем его едят [Электронный ресурс]: электронная статья.- Режим доступа: http://lomasko.com/index/0-11-21.03.2013.
Кейс-метод как современная технология личностно-ориентированного обучения [Электронный ресурс]: Учительский портал.- Режим доступа: http://www.uchportal.ru/publ/15-1-0-507/. - 11.03.2013.
Михайлова Е.А. Кейс и кейс-метод: процесс написания кейса // Школ. технологии : науч.-практ. журн. школ. технолога (завуча). - 2005. - N5. - С. 106-116. (ЭДД)
Пажитнева Е.В. Кейс-технология для развития одарённости // Химия в шк. : науч.-теорет. и метод. журн. - 2008. - №4. - С. 13-17. (ЭДД)
Прутченков А.С. Кейс-метод в преподавании экономики в школе : [понятия "кейс" и "кейс-метод", классификация кейсов, структура кейса, сущность метода, технология и этапы разработки] // Экономика в шк. : науч.-метод. изд. : журнал. - 2007. - №2. - С. 22-41 ; № 3. - С. 29-37 ; № 4. - С. 15-31. (ЭДД)
Прутченков, Александр Сергеевич. Технология "кейс-стади" в воспитании школьников [Текст] / А. С. Прутченков // Школьные технологии : науч.-практ. журн. - 2009. - N 1. - С. 55-67. (ЭДД)
Саушкина, И.А. Новые технологии воспитания в начальной школе [Текст]// Альманах современной науки и образования. - 2012.- №10 (65) - С.163-164.
Шимутина, Елена. Кейс-технологии в учебном процессе [Текст] / Е. Шимутина // Народное образование : рос. обществ.-пед. журн. - 2009. - № 2. - С. 172-179. (ЭДД)
Шимутина, Елена. Кейс-технология в учебном процессе [Текст] / Е. Шимутина // Школьные технологии : науч.-практ. журн. - 2008. - N 5. - С. 58-63. (ЭДД)
Щербатых С.В. Методика применения кейс-метода в профильном обучении (на примере стохастики) // Профильная школа : учеб.-метод. и науч.-практ. журн. - 2009. - № 5. - С. 54-57. (ЭДД)
8
Получите свидетельство
Вход
Рекомендации по использованию кейсов для формирования личностных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения (1 MB)
1
2042
157
Нравится
0
