Материал по русскому языку на тему "Тексториентированный подход на уроках русского языка"

Использование текстов на уроках русского языка по подготовке к ЕГЭ (10-11 классы) способствует формированию прежде всего лингвистической, языковой и коммуникативной компетенций, которые никак нельзя отделить друг от друга. Они определены рядом документов, в частности - «Стратегией модернизации содержания общего образования». Актуальность этого подхода заключается в том, что итоговые аттестационные работы выпускников 11 классов содержат задания (по конкретным текстам), проверяющие наличие у обучающихся именно этих компетенций.

1этап (подготовительный). 10 класс (1 полугодие).

В своей практике я часто разрабатываю уроки, которые строятся на комплексном анализе одного стихотворного текста (4-6 строк). Основными критериями отбора такого текста являются:

1. возможность формулировки проблемы (философской, социальной, нравственной и др. ); 

2. наличие материала для проведения лингвистического анализа языковых явлений.

Работа с текстом осуществляется следующим образом:

1. Учитель фиксирует внимание обучающихся на фамилии автора, приводит интересные факты биографии, мотивирует их обращаться к произведениям этого автора либо самостоятельно, либо конкретизирует, когда его творчество будет изучаться по учебной программе.

2. Чтение, письмо по памяти.

3. Выполнение заданий по синтаксису, пунктуации, морфологии, словообразованию, причем формулировка заданий должна быть в соответствии с заданиями ЕГЭ с кратким ответом.

 Например: 1) найти в данном тексте слово, образованное суффиксальным способом; 

2) определить тип связи конкретного словосочетания и т. д.

4. Выявление средств художественной выразительности и определение цели их использования.

5. Интерпретация текста, формулировка проблемы, определение ее типа.

6. Обсуждение актуальности проблемы, точек зрения автора, обучающихся.

7. Выбор аргументов из художественной литературы.

8. Написание сочинения (Проблема – тезис- доказательство- вывод).

2 этап подготовки. 10 класс (2 полугодие).

На этом этапе в качестве объекта комплексного анализа обучающимся предлагаются прозаические тексты, чаще всего «Стихотворения в прозе» И. С. Тургенева или «Крохотки» А. И. Солженицына. После проведения анализа текста, в процессе совместной работы происходит формулировка тем заданий с выбором ответа:

1. словообразование;

2. морфология (чаще всего частицы, различные разряды местоимений, субстантивированные части речи);

3. способы подчинительной связи в словосочетаниях;

4. односоставные предложения;

5. обособленные члены предложения (причастные, деепричастные обороты, приложения);

6. виды придаточных предложений; 

7. средства связи частей текста;

8. средства выразительности, использованные в тексте.

Далее учащиеся сами формулируют задания по перечисленным темам, работают в парах по их выполнению.

При написании сочинения (задание с развернутым ответом) проговаривается структура письменной работы и внимание уделяется каждой части в отдельности. Например, вступительная часть, должна содержать следующую информацию:

1. фамилия имя отчество автора текста, краткая информация о нем или его произведениях;

2. четкая формулировка проблемы;

3. комментарии к проблеме, ее актуальность.

 Предлагается написать 2 варианта вступления: проблема - комментарии, комментарии – проблема. Результаты работы обсуждаются.

При системной работе с текстами в 10 классе обучающиеся в дальнейшем не испытывают особых трудностей при выполнении заданий с кратким и развернутым ответами.

Итак, текстоориентированный подход на уроках русского языка в старших классах позволяет ученикам повысить лингвистическую, языковую и коммуникативную компетенцию, культурный уровень, сформировать свой взгляд на целый ряд проблем.

Полную информацию смотрите в файле. 

Текстоориентированный подход на уроках русского языка
по подготовке  к ЕГЭ (задания с кратким  и развернутым ответами)
в 10 классе.                                                          
Использование текстов на уроках русского языка  по подготовке к ЕГЭ (10-11 классы) способствует формированию прежде всего лингвистической, языковой и коммуникативной компетенций, которые никак нельзя отделить друг от друга. Они определены рядом документов, в частности - «Стратегией модернизации содержания общего образования». Актуальность этого подхода заключается в том, что итоговые аттестационные работы выпускников 11 классов содержат задания (по конкретным текстам), проверяющие наличие у обучающихся именно этих компетенций.
1этап (подготовительный).10 класс (1 полугодие).
В своей практике я часто разрабатываю уроки, которые строятся на комплексном анализе  одного стихотворного текста (4-6 строк). Основными критериями отбора такого текста являются:
 1. возможность формулировки  проблемы (философской, социальной, нравственной и др.); 
2.  наличие материала для проведения  лингвистического анализа языковых явлений. 
Работа с текстом осуществляется следующим образом:
1.Учитель фиксирует внимание обучающихся на фамилии автора, приводит интересные факты биографии, мотивирует их обращаться к произведениям этого автора либо самостоятельно, либо конкретизирует, когда его творчество будет изучаться по учебной программе. 
2. Чтение, письмо по памяти.
3. Выполнение заданий по синтаксису, пунктуации, морфологии,  словообразованию, причем формулировка заданий должна быть в соответствии с заданиями ЕГЭ с кратким ответом.
 Например: 1) найти в данном тексте слово, образованное суффиксальным способом; 
2) определить тип связи конкретного словосочетания и т.д.
4. Выявление средств художественной выразительности и определение  цели их использования.
5. Интерпретация текста, формулировка проблемы, определение ее типа.
6. Обсуждение актуальности проблемы, точек зрения автора,  обучающихся.
7. Выбор аргументов из художественной литературы.
8.  Написание сочинения  (Проблема – тезис- доказательство- вывод).
2 этап подготовки. 10 класс (2 полугодие).
На этом этапе в качестве объекта комплексного анализа обучающимся предлагаются прозаические тексты, чаще всего «Стихотворения в прозе» И.С.Тургенева или «Крохотки» А.И.Солженицына. После проведения анализа текста, в процессе совместной  работы происходит формулировка тем заданий с выбором ответа:
1.   словообразование;
2.   морфология (чаще всего частицы, различные разряды местоимений, субстантивированные части речи);
3.   способы подчинительной связи в словосочетаниях;
4.    односоставные предложения;
5.   обособленные члены предложения (причастные, деепричастные обороты, приложения);
6.   виды придаточных  предложений; 
7.   средства связи частей текста;
8.   средства выразительности, использованные в тексте.
Далее учащиеся сами формулируют задания по перечисленным темам, работают в парах по их выполнению.
При написании сочинения (задание с развернутым ответом) проговаривается структура письменной работы и    внимание уделяется каждой части в отдельности. Например, вступительная часть,  должна содержать следующую информацию:
1.   фамилия имя отчество автора текста, краткая  информация о нем или его произведениях;
2.   четкая формулировка проблемы;
3.   комментарии к проблеме, ее актуальность.
 Предлагается написать 2 варианта вступления: проблема - комментарии, 
комментарии – проблема. Результаты работы обсуждаются.
При системной  работе с текстами в 10 классе обучающиеся в дальнейшем не испытывают  особых трудностей  при выполнении заданий с кратким  и развернутым ответами.
Итак, текстоориентированный подход на уроках русского языка в старших классах позволяет ученикам   повысить  лингвистическую, языковую и коммуникативную компетенцию,  культурный уровень, сформировать свой взгляд на целый ряд  проблем.
Литература.
1.   Болотнова Н.С. Текстовая деятельность на уроках русской словесности: методики лингвистического анализа художественного текста: Методическое пособие. - Томск, 2002.
2.   Дейкина А. Д., Новожилова Ф. А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка: Пособие для учителя. М., «Флинта»,2001.
3.   В.В.Луховицкий. Семь уроков по анализу текста. – М. «Чистые пруды», 2010.
4.   С.И.Львова. Уроки словесности. 5-9 классы. – М., «Дрофа», 2000.
5.   Лобастова М.П. Учусь работать с текстом. – Томск, 2010.
6.   Методическое письмо «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2006 года в преподавании русского языка в средней школе»// Русский язык в школе.- 2007.-№2. 
7.   «Стратегия модернизации содержания общего образования». - М.,ООО «Мир книги», 2001. 

Приложение 1.
Разработка урока, представленного в рамках курсов повышения квалификации «Современные методические подходы и приемы к уроку»
Автор: учитель русского языка и литературы Валиуллина Н.З.
Тема: комплексный анализ текста.
Цель: формирование лингвистической и проблемной компетенций.
Задачи:
1.   повторить правила постановки знаков препинания в сложных предложениях;
2.   вспомнить способы подчинительной связи в словосочетаниях;
3.   выявить средства художественной выразительности в предложенных текстах;
4.   определить проблемы данных стихотворных текстов.
                                  Ход урока.
1.   Сегодня на уроке мы работаем со стихотворными произведениями Омара Хайама.
Цель нашего урока – формирование лингвистической и проблемной компетенций. Задачи…….
  2. Гиясаддин Абу-ль-Фатх Омар ибн Ибрахим аль-Хайям Нишапури (перс. غیاث ‌الدین ابوالفتح عمر بن ابراهیم خیام نیشابورﻯ‎;  18 мая 1048, Нишапур — 4 декабря 1131, там же) — персидский поэт, философ, математик, астроном, астролог.
Омар Хайям знаменит во всём мире своими четверостишиями «рубаи». В алгебре он построил классификацию кубических уравнений и дал их решения с помощью конических сечений. В Иране Омар Хайям известен также созданием более точного по сравнению с европейским календаря, который официально используется с XI века.
Рубаи́ (во множественном числе «рубайат»), (другие названия: дубайти, таране) — четверостишие; форма лирической поэзии, широко распространённая на Ближнем и Среднем Востоке
3.Письмо по памяти:
    Я для знаний воздвиг сокровенный чертог,
Мало тайн, что мой разум постигнуть не смог.
Только знаю одно: ничего я не знаю!
Вот моих размышлений последний итог.
Проверить написанное.
4.Сделать пунктуационный разбор 1 и 2 предложений, составить схемы, определить виды предложений.
1) [ -  =], [ - ], (что -  =  =).  ССК (предложение с разными видами связи).
   2) Какие части предложения являются односоставными?
               2 часть – назывная.
3) Что можно сказать о сказуемом в придаточной части?
        Составное глагольное.
4) [ =  ] :  [- =  ]. БСП
5)   Почему в данном предложении стоит двоеточие?
   Второе предложение поясняет первое (а именно).
6) Охарактеризуйте 1 часть данного предложения.
      Односоставное, определенно-личное, распространенное, полное.
5.   Выпишите из последнего предложения все словосочетания, определите способ подчинительной связи.
Итог размышлений (управление)
Последний итог  (согласование)
Размышлений моих  (согласование)

6.   Какие средства художественной выразительности использовал автор в данном тексте?
       1) Сокровенный чертог (эпитет)
       2) Чертог для знаний   (метафора)
       3) Разум постигнуть не мог   (олицетворение)
       4) Эмоционально окрашенное предложение.
7. Что такое проблема? 
Вопрос, требующий решения.
Какова проблема данного стихотворного текста? Сформулировать двумя способами.
   Возможно ли постигнуть все тайны мира?
   Проблема непознаваемости мира.
8.   Обратимся ко второму стихотворению.
Ты обойден наградой? Позабудь.
Дни вереницей мчатся? Позабудь.
Небрежен Ветер: в вечной Книге Жизни
Мог и не той страницей шевельнуть…
1)   Какова проблема данного стих. текста? 
Проблема влияния судьбы на человеческую жизнь.
2)Какие типы проблем вы знаете?
Типы проблем:  
•   философские (общие вопросы развития общества, природы, человека: свобода, ответственность, человек и история, смысл жизни, человек и культура)
•   социальные (устройство и жизнь общества)
•   политические (власть и человек, государство, общество, права человека)
•   нравственные (духовная жизнь и взаимоотношения людей)
•   экологические (человек и природа, окружающая среда)
•   эстетические (восприятие прекрасного человеком)
2)   Что объединяет проблемы двух стихотворных текстов, рассмотренных сегодня?
          Обе проблемы философские, имеют обобщающее значение.

4)Что в данном тексте указывает на обращение к глобальным вопросам и придает обобщенное значение?

   Слова написаны с большой буквы: Ветер, Книга Жизни, многоточие

5)В каких произведениях русской или зарубежной литературы встречается подобная проблема?
 М.Ю. Лермонтов «Фаталист».

9.   Рассмотрим средства художественной выразительности в данном тексте:
1)   в 1 и 2 строках подчеркнуть грамматические основы, что заметили, как называется такое средство синтаксической выразительности?
Синтаксический параллелизм.
    2) С какими лексическими средствами выразит.  обычно бывает связан  синтаксический параллелизм?
      В данном случае эпифора (лексический повтор в конце строки).
3)  Виды тропов: метафора, олицетворение, эпитет, метонимия, синекдоха, гипербола, литота и др. Выписать, определить вид.

Олицетворение: Небрежен Ветер…мог и не той страницей шевельнуть…
Метафора: Книга Жизни
Эпитет: Вечная Книга.

10.   Дома вы будете по одной из рассмотренных сегодня проблем писать сочинение-рассуждение. Хочется напомнить строение  подобного текста:
                                                                         Тезис
 
Доказательство
(Примеры из личного опыта, средств массовой информации, из художественной литератаратуры)

 Записан