Материал по русскому языку для начальных классов "Словарная работа"

Правописание слов с непроверяемыми написаниями запоминается быстро и не требует длительных тренировок в том случае, если их изучение происходит как слов – понятий, которыми пользуется человек в жизни.

Различные виды упражнений, письменных работ не должны быть отвлечёнными от жизни. Это лишает их смысла. Одно дело  - списывать из учебника упражнение, выполняя грамматическое задание, и другое дело – живое задание, когда слово является необходимостью при написании письма, ведении записей наблюдений и т. д.

Учителю можно целый год напоминать ученикам, что пальто пишется через, что оно несклоняемое, а результат будет безуспешный. А можно за один урок всё запомнить. Но для этого надо на один урок превратиться в модельеров: рассмотреть вырезки из журналов мод, придумать и зарисовать новые модели пальто, к ним подобрать сапоги, варежки. И дать описание для журнала. Попробуйте рекламировать свою модель, не употребляя трудные для написания слов. Кому же захочется выглядеть  безграмотным, предлагая свою модель в журнал, который тут же и сделаем на уроке: проколем в листочках дырочки, завяжем в бантик… и журнал готов.

Каждый учитель знает, что в слове ужин долго приходится исправлять Е на И. А ведь это слово волшебное. За ужином собирается вся семья. Я предлагаю детям подумать, как сделать так, чтобы ужин стал минутой приятного общения, как накрыть стол. Красивые салфетки, посуда… При изучении слов завтрак, обед, ужин ученики не только повторяли правила поведения за столом, практически усваивали, как правильно сервировать стол, но и одновременно учились употреблять глаголы в неопределённой форме, закрепляем правописание НЕ с глаголами.

Такое усвоение понятий не отнимает много времени при изучении темы урока, а наоборот, работает на неё. Ведь не зря же К. И. Чуковский писал: «Ребёнок бессознательно требует, чтобы в звуке был смысл».

Так, при знакомстве со словом портер на уроке рассматриваем портрет А. С. Пушкина, даём описание внешности поэта. В художественном тексте находим описание портрета персонажа. Это даёт возможность раскрыть понятие «портрет» не только как изображение определённого человека или группы людей  в живописи, скульптуре, но и как описание внешности в литературе. Этот вид работы сопровождается составлением предложений, записью их  с использованием нового слова;  дети подбирают к слову определения, вставляют пропущенные слова в текст, работают с деформированным текстом и т. д.

Сравнивая особенности склонения слов картина, портер, акварель, мы не только работаем над формообразованием этих слов, но и закрепляем их правописание, продолжаем работу по усвоению слов в разных падежных формах.

Слова шофёр, шоссе, трамвай, автомобиль, дорога, вокзал, билет  изучаем одновременно, составляя урок на тему «Соблюдай правила дорожного движения, используя картинки с изображениям машины, трамвая, дороги и т. д.

При изучении группы слов сельскохозяйственной тематики (агроном, деревня, колхоз, комбайн, трактор, картофель …) урок строю обычно на тему «Вот моя деревня». Вообщем, учитель должен фантазировать и фантазировать.

Такой вид работы вырабатывает у детей осмысленное отношение к одному из основных элементов языка – слову.

При работе мне часто приходится группировать слова с непроверяемым написанием по темам. Смысловая группировка этих слов позволяет широко использовать их в творческих работах учащихся. школьники сами тоже осуществляют смысловую группировку слов. Особый интерес вызывает этот вид упражнения, когда он проводится в форме соревнования: кто больше подберёт слов с непроверяемым написанием на ту или иную тему.

Это упражнение выполняется самостоятельно всем классом. (Если  детей много, то соревнуется класс по рядам.) Побеждает тот, у кого слов оказалось больше и написаны они без ошибок.

От класса к классу количество слов по темам увеличивается.

Регулярно в целях проверки усвоения учащимися написания слов с непроверяемым написанием провожу словарные диктанты. Вот, например, текст диктанта для 3 класса. (49 слов – 21 словарных.)

Москва.

Москва – столица нашей Родины. Это прекрасный зелёный город. Утро. Бегут по дорогам машины, мчатся автомобили. Спешат на заводы рабочие. Идут  по улицам в школусчастливые ученики. Весело бегут лестницы – чудесницы. Московское метро самое красивое в мире.

Особенно хороша наша столица в праздники. В небе горят, сверкают разноцветные искры салюта.

Кроме того, в своей работе над словами с непроверяемым написанием использую замену развёрнутого определения одним словом из словаря. Во время закрепления нового слова, опроса, самостоятельной работы учащиеся получают задания типа: Ответить письменно одним словом: комната для занятий в школе; человек, который едет в поезде; дорога с рядами деревьев по обеим сторонам; площадка, с которой производится посадка на поезд; подземная электрическая дорога; коллективная поездка или поход куда – либо в целях отдыха, посещения музеев и т. д.

При списывании вставить вместо точек нужные по смыслу слова: 1) Килограмм – это тысяча … 2) Специалист в области земледелия и сельского хозяйства - …3) Огородное растение, растущее кочаном - … 4) Старый воин или человек, который долго где –либо работал - … 5) Сумка для ношения книг и тетрадей - … 6) Крупный оранжевого  цвета ароматный плод - … и т. д.

Порой на помощь приходят детские поэты со своими небольшими шутливыми стихами. Вот учатся дети писать правильно слово лимон. На доске стихотворная шутка Г. Сапгира  «Ли-мон»:

Что за ли?

Что за мон?

В звуках нету смысла.

Но едва шепнут:

- Лимон…-    сразу станет кисло.

Часть слов в словарном диктанте я предлагаю в форме загадок. Загадки используются мной и  при комментированном письме, и  в самостоятельной работе учащихся. Разумное использование загадок позволяет разнообразить работу с данной группой слов, делая её более живой и увлекательной для детей.

Загадки, как правило,  вызывают живой интерес у учащихся. например, я предлагаю детям угадать, что это за предмет, о котором говорят: «Никто не пугает, а вся дрожит». Дети отвечают: «осина» и сразу же идёт объяснение значения слова осина.

Осина – это лиственное дерево, у которого листочки дрожат даже от самого лёгкого дуновения ветерка.  Есть поговорка «Дрожит как лист осиновый».(Показ изображения осины.)

Весь материал - в документе.

Хайрова Илсияр Рашитовна МОУ «Султакаевская средняя общеобразовательная школа» Александровский район

СЛОВАРНАЯ РАБОТА

Правописание слов с непроверяемыми написаниями запоминается быстро и не требует длительных тренировок в том случае, если их изучение происходит как слов – понятий, которыми пользуется человек в жизни.

Различные виды упражнений, письменных работ не должны быть отвлечёнными от жизни. Это лишает их смысла. Одно дело - списывать из учебника упражнение, выполняя грамматическое задание, и другое дело – живое задание, когда слово является необходимостью при написании письма, ведении записей наблюдений и т. д.

Учителю можно целый год напоминать ученикам, что ПАЛЬТО пишется через А, что оно несклоняемое, а результат будет безуспешный. А можно за один урок всё запомнить. Но для этого надо на один урок превратиться в модельеров: рассмотреть вырезки из журналов мод, придумать и зарисовать новые модели пальто, к ним подобрать САПОГИ, ВАРЕЖКИ. И дать описание для журнала. Попробуйте рекламировать свою модель, не употребляя трудные для написания слов. Кому же захочется выглядеть безграмотным, предлагая свою модель в журнал, который тут же и сделаем на уроке: проколем в листочках дырочки, завяжем в бантик… и журнал готов.

Каждый учитель знает, что в слове УЖИН долго приходится исправлять Е на И. А ведь это слово волшебное. За ужином собирается вся семья. Я предлагаю детям подумать, как сделать так, чтобы ужин стал минутой приятного общения, как накрыть стол. Красивые САЛФЕТКИ, ПОСУДА… При изучении слов ЗАВТРАК, ОБЕД, УЖИН ученики не только повторяли правила поведения за столом, практически усваивали, как правильно сервировать стол, но и одновременно учились употреблять глаголы в неопределённой форме, закрепляем правописание НЕ с глаголами.

Такое усвоение понятий не отнимает много времени при изучении темы урока, а наоборот, работает на неё. Ведь не зря же К,И, Чуковский писал: « Ребёнок бессознательно требует, чтобы в звуке был смысл».

Так, при знакомстве со словом ПОРТРЕТ на уроке рассматриваем портрет А, С, Пушкина, даём описание внешности поэта. В художественном тексте находим описание портрета персонажа. Это даёт возможность раскрыть понятие « портрет» не только как изображение определённого человека или группы людей в живописи, скульптуре, но и как описание внешности в литературе. Этот вид работы сопровождается составлением предложений, записью их с использованием нового слова; дети подбирают к слову определения, вставляют пропущенные слова в текст, работают с деформированным текстом и т. д.

Сравнивая особенности склонения слов КАРТИНА, ПОРТРЕТ, АКВАРЕЛЬ, мы не только работаем над формообразованием этих слов, но и закрепляем их правописание, продолжаем работу по усвоению слов в разных падежных формах.

Слова ШОФЁР, ШОССЕ, ТРАМВАЙ, АВТОМОБИЛЬ, ДОРОГА, ВОКЗАЛ, БИЛЕТ изучаем одновременно, составляя урок на тему «Соблюдай правила дорожного движения, используя картинки с изображениям машины, трамвая, дороги и т. д.

При изучении группы слов сельскохозяйственной тематики (АГРОНОМ, ДЕРЕВНЯ, КОЛХОЗ, КОМБАЙН, ТРАКТОР, КАРТОФЕЛЬ …) урок строю обычно на тему «Вот моя деревня». Вообщем, учитель должен фантазировать и фантазировать.

Такой вид работы вырабатывает у детей осмысленное отношение к одному из основных элементов языка – слову.

При работе мне часто приходится группировать слова с непроверяемым написанием по темам. Смысловая группировка этих слов позволяет широко использовать их в творческих работах учащихся. школьники сами тоже осуществляют смысловую группировку слов. Особый интерес вызывает этот вид упражнения, когда он проводится в форме соревнования: кто больше подберёт слов с непроверяемым написанием на ту или иную тему. Это упражнение выполняется самостоятельно всем классом. (Если детей много, то соревнуется класс по рядам.) Побеждает тот, у кого слов оказалось больше и написаны они без ошибок.

От класса к классу количество слов по темам увеличивается.

Регулярно в целях проверки усвоения учащимися написания слов с непроверяемым написанием провожу словарные диктанты. Вот, например, текст диктанта для 3 класса. (49 слов – 21 словарных.)

Москва.

Москва – столица нашей Родины. Это прекрасный зелёный город. Утро. Бегут по дорогам машины, мчатся автомобили. Спешат на заводы рабочие. Идут по улицам в школу счастливые ученики. Весело бегут лестницы – чудесницы. Московское метро самое красивое в мире.

Особенно хороша наша столица в праздники. В небе горят, сверкают разноцветные искры салюта.

Кроме того, в своей работе над словами с непроверяемым написанием использую замену развёрнутого определения одним словом из словаря. Во время закрепления нового слова, опроса, самостоятельной работы учащиеся получают задания типа: Ответить письменно одним словом: комната для занятий в школе; человек, который едет в поезде; дорога с рядами деревьев по обеим сторонам; площадка, с которой производится посадка на поезд; подземная электрическая дорога; коллективная поездка или поход куда – либо в целях отдыха, посещения музеев и т. д.

При списывании вставить вместо точек нужные по смыслу слова: 1)Килограмм – это тысяча … 2)Специалист в области земледелия и сельского хозяйства - …3)Огородное растение, растущее кочаном - … 4)Старый воин или человек, который долго где –либо работал - … 5)Сумка для ношения книг и тетрадей - … 6)Крупный оранжевого цвета ароматный плод - … и т. д.

Порой на помощь приходят детские поэты со своими небольшими шутливыми стихами. Вот учатся дети писать правильно слово ЛИМОН. На доске стихотворная шутка Г. Сапгира «Ли-мон»:

Что за ЛИ?

Что за МОН?

В звуках нету смысла.

Но едва шепнут:

-ЛИМОН…- сразу станет кисло.

Часть слов в словарном диктанте я предлагаю в форме загадок. Загадки используются мной и при комментированном письме, и в самостоятельной работе учащихся. Разумное использование загадок позволяет разнообразить работу с данной группой слов, делая её более живой и увлекательной для детей.

Загадки, как правило, вызывают живой интерес у учащихся. например, я предлагаю детям угадать, что это за предмет, о котором говорят: «Никто не пугает, а вся дрожит». Дети отвечают: «осина» и сразу же идёт объяснение значения слова ОСИНА.

Осина – это лиственное дерево, у которого листочки дрожат даже от самого лёгкого дуновения ветерка. Есть поговорка «Дрожит как лист осиновый».(Показ изображения осины.)

Затем на доску прикалывается табличка с записанным словом, где красным цветом выделена не проверяемая ударением гласная о, которую нужно запомнить. Звуко-буквенный анализ, побор однокоренных слов, составление с ним словосочетания и предложения, другие виды упражнений с использованием этого слова – даёт возможность детям легко запомнить новое незнакомое слово.

С большим удовольствием учащиеся сами подбирают новые загадки на данное слово с непроверяемым написанием, а затем предлагают отгадать их своим одноклассникам на уроке или внеурочное время. На помощь детям и учителю могут прийти сборники загадок «33 пирога» М.Булатова, «100 загадок» Б.Ширшова, «Выше неба, выше гор» А.Масленниковой, «1000 загадок для самых умных малышей»авт.-сост. Е.Виноградова, детские журналы.

Эти загадки оформляются по разделам «Животные», «Птицы», «Огород», «Явления природы», «Школа» и т. д.

Приведу примеры некоторых загадок:

1. Маленький мальчишка

В сером армячишке

По двору гуляет,

Крохи собирает,

В полях ночует –

Коноплю ворует. (воробей)

1. Бела, как снег,

Черна, как жук,

Зелена, как лук,

Вертится, как бес,

И повёртка в лес. (сорока)

1. Старик у ворот тепло уволок,

Сам не бежит, стоять не велит. (мороз)

1. У сеньора есть причуда:

Сам сеньор по доброй воле

Головой стучит повсюду,

Но не чувствует он боли. (молоток)

1. Кто без нот и без свирели

Лучше всех выводит трели,

Голосистее, нежней,

Кто же это? (соловей)

1. У кого косят глаза,

Чтобы видеть, где лиса? (заяц)

1. Стоят столбы белены, на них шапочки зелены. (берёза)

2. Что за чудо – синий дом!

Ребятишек много в нём.

Носит обувь из резины,

А питается бензином. (автобус)

И ещё расскажу об одной интересной работе, дающей также положительные результаты при усвоении слов с непроверяемым написанием и являющейся важной для лингвистического развития учащихся. Использование слова в речи требует понимания его точного смысла, умения связывать его с другими словами, правильно употреблять. Школьный этимологический анализ применяю для того, чтобы пробудить у детей интерес к трудным словам, чтобы они легче усваивали их написание. В начальной школе такой анализ может быть неполным, а частичным, «упрощённым». Ученикам нравится, когда все вместе мы «разгадываем» написание того или иного слова.

Читают ребята рассказ К.Паустовского о встрече с лесником, который любил искать словам объяснение, и которому это занятие доставляло большую радость. «Найдёшь слову объяснение и радуешься»,-говорил он писателю. «Попробуем и мы догадаться, почему отдельные растения, птицы, животные, предметы называются именно так», - говорю я ребятам. Показываю цветные картинки с изображением предмета и, рассматривая рисунки, вместе делаем первые «открытия».

«Но не всегда происхождение слова так ясно, так понятно. Очень часто о происхождение слова мы можем узнать только из особых книг «словарей»,- говорю детям. Этимологические справки к словам можно взять в школьном этимологическом словарике Л.Успенского «Почему не иначе?», в «Занимательной грамматике» А.Т.Арсирия и Г.М.Дмитриевой, в «Этимологическом словаре» В.Волиной.

Для моих учащихся, этимологический анализ – важное средство повышения грамотности. Это и понятно: при сознательном, интересном усвоении чего бы то ни было, степень запоминания значительно повышается. Немаловажно и то обстоятельство, что всякая сознательная работа приносит человеку больше удовлетворение, чем механическая.

Вот как проходит работа со словом РЯБИНА, которое учащиеся часто пишут неверно. Сначала отгадываем загадку: В сенокос – горька, а в мороз – сладка. Что за ягодка? (Рябина.) ученики читают слово, написанное на карточке, сначала про себя, затем два раза вслух и, наконец, проговаривают его хором. После этого записывают его в словариках. Показываю цветной рисунок с изображением ветки рябины и говорю: «Слово рябина произошло от славянского слова ряб, что означало рябой, пёстрый; ведь сочетание ярко-зелёных мелких резных листьев рябины и оранжево-красных ягод этого деревца вызывает такое ощущение, что в глазах рябит. Затем записываются слова с корнем РЯБИН – на доске и в тетрадях. Слово как бы строится на глазах учащихся. ученики лучше его запоминают.

-Как мы назовём маленькую рябину?

-Что нам надо, чтобы образовать слово РЯБИНКА?

-Как называют рябиновую рощу, заросли рябины?

-Что нужно, чтобы образовать слово РЯБИННИК?

-Сколько н надо писать в слове рябинник?

-Почему?

-Как мы назовём варенье, приготовленное из ягод рябины?

-Что потребуется для «строительства» этого слова?

В ходе беседы на доске и в тетрадях учащихся появляется следующая запись:

РЯБ –пёстрый, рябой.

РЯБИНА

РЯБИНКА

РЯБИННИК

РЯБИНОВЫЙ

На следующем уроке дети используют данные слова в предложениях: Под рябиновым кустом цветик розовый цветёт. Рябину называют осенней красавицей. Мама приготовила на зиму рябиновое варенье. За деревней растёт целый рябинник.

Задания при усвоении слов с непроверяемым написанием могут быть самыми разными:

* Выпишите:

-трёхсложные слова (дорога, …)

-двусложные слова (берег, …)

-самое короткое слово (заяц, …)

-слово к схеме;

- в слове есть только мягкие согласные звуки (сирень, …)

-в слове есть только твёрдые согласные звуки (сахар, …)

-слово, которое «выпало» из предложения (По лесу шёл …. и громко ревел.)

-отгадка на загадку;

- в котором есть буквы Е, Ё, Ю, Я;

-слова с сочетаниями –оло-, -оро-, -ере-.

* Поиграем со словом:

-произносим шёпотом;

- произносим с ударением;

-спросите это слово (вопросительно);

-порадуйтесь слову (с восклицанием);

* шуточные вопросы, загадки:

1) В каких словах живёт РАК? (завтРАК, РАКета и т. д.)

2)В каких словах спрятаны ноты? (поМИдор, Ребята, Дорога и т. д.)

3) Назовите слова, в которых спрятались числа. (рОДИНа, СОРОКа, ОДНАжды и т. д.)

4)Все слова хороши, но где-то спрятались ёж и ужи. (дЕЖурный, УЖин, и т. д.)

5) Какие слова любит ворона? (КАРандаш, КАРтина, КАРтофель, и т. д.)

6) Какие слова любит лягушка? (КВАртира, МосКВА и т. д.)

7) В каких словах растёт ель? (картофЕЛЬ, учитЕЛЬ, понедЕЛЬник и т. д.)

*О предметах надо сказать «коротко да ясно».

-Представь себе, что ты художник. Тебе поручили нарисовать МОЛОТОК. Расскажи , как ты будешь рисовать этот предмет.

-Тебе поручили составить рассказ о лисице. Составь этот рассказ так, чтобы мы могли представить себе ЛИСИЦУ такой, какой она есть в жизни.

-Представь себе, что тебе нужно объяснить значение слова ПЕНАЛ человеку, который никогда не видел этого предмета. Как ты объяснишь значение этого слова.