Материал по музыке по теме "Пусть поможет нам волшебный мир звуков"

Музыка-это волшебный мир звуков. Он полон тайн и загадок. Как разгадать их детям с патологией слуха? Уроки музыки могут стать тем «золотым ключиком», с помощью которого я пытаюсь открыть детям ларец с его музыкальными тайнами.

Первый год обучения глухих и слабослышащих детей музыке был для меня новой и одновременно трудной задачей. Но используя необходимую литературу, посещая курсы, семинары по творческой педагогике К. Орфа, я поняла насколько это сложная, но интересная, творческая, по-своему загадочная и необычная работа. А интерес и желание самих детей привели меня к поиску новых задумок и творческих планов.

Начиная работу по музыкально- эстетическому воспитанию глухих и слабослышащих детей, использовала наработки из своей практики с детьми слышащими, но этого оказалось недостаточно. Возникла необходимость ознакомиться с экспериментальной программой Э. И. Леонгард, пересмотреть программу по музыке общеобразовательной школы. Выделив основные темы и соответственные музыкальные произведения по принципу от «простого к сложному», составляя планы индивидуальных и фронтальных занятий. За основу взяла общие положения: развитие гармонического и динамического слуха и голоса, работа с ритмом, ритмизация текста, знакомство с музыкальной грамотой, игра на инструментах.

Задачи по музыкальному воспитанию осуществляла по следующим разделам: 1) развитие слухового и ритмического восприятия, 2) развитие интонационного слуха, 3) получение обратной связи через различные виды искусства, 4) развитие движений под музыку, 5) музыкальные инструменты.

Эту взаимосвязь подчеркивают музыкальные произведения, упражнения, используемые многократно по методике в обучении детей с патологией слуха. С применением на уроках индивидуально слуховых аппаратов и звукоусиливающей аппаратуры возможности восприятия музыки возрастают. Индивидуальные занятия позволяют максимально реализовать музыкальные способности каждого ребенка. Ребята все слухо- протезированы, обучены чтению и письму. Речь воспринимают слухо - зрительно. Основная задача- заставить « работать» остатки слуха, воздействуя на них музыкальными звуками применяя общепринятые в системе музыкального образования формы работы.

Имея 15 летний опыт работы с такими детьми, поняла, что ребенок, имеющий остаточный слух, как правило не умеет им пользоваться, но занимаясь музыкой, овладевает первоначальными приемами музыкальных и речевых звуков.

Работаю по адаптированной программе. Программа составлена на основе обязательного минимума содержания начального и среднего общего образования по образовательной части «Музыка», рассчитана на 4 года начального и 2 года средней школы. В каждом классе предусмотрено формирование представлений, умений и навыков на уроках их закрепление и совершенствование.

За основу взяты передовые методики с некоторыми изменениями дополнениями для конкретных условий. «Программа по музыке для общеобразовательной школы 1-3 класс» под реакцией академика АПН СССР Д. Б. Кабалевского Москва, Министерство просвещения 1980, экспериментальная программа «Воспитание и обучение глухих дошкольников в детском саду» под редакцией Э. И. Леонгард, Москва, Академия педагогических наук 1987г, учебник 1-4 классы авторы: Е. Д. Крицкая, Г. П. Сергеева, Т. С. Исмагина; антология музыки для детей в обработке Карла Орфа.

Из «Программы по музыке для общеобразовательной школы 1-3 класс» под редакцией академика АПН СССР Д. Б. Кабалевского взята тема «Три кита», из учебника автора Е. Д. Крицкая – «Природа и музыка»

В связи с тем, что программы для неслышащих и слабослышащих детей школьного возраста, с которыми ведется работа по обучению речи и развитию слухового восприятия не существует, возникла необходимость в ее разработке.

Главная особенность этой программы в том, что предлагаемые темы и музыкальный материал рассматривает неслышащего или слабослышащего ребенка, как здорового, обычного, а каждого со своей индивидуальностью, а не как инвалида, для которых музыка долгое время пребывала за гранью желаемого. Программа направлена на коррекцию специфических недостатков присущих в той или иной степени музыкальным способностям детей с патологией слуха с помощью акустической аппаратуры (слуховых аппаратов).

На уроках музыки формируются навыки выразительной, содержательной и верно акцентрируемой речи, развивается слуховое восприятие музыки, формируется познавательная активность детей, слухо- зрительное и слуховое восприятие речи, развивается и улучшается качество голоса, чувство ритма, реабилитируется интонационная и ритмическая сторона речи, расширяется кругозор, углубляется дыхание, повышает жизненный тонус.

Осваивая музыкальную грамоту. Память, творческие способности, дети работают по рабочей тетради Г. Ф. Калинина «Сольфеджио».

Ученики знакомятся с основами музыкальной грамоты, музыкальными жанрами и инструментами, узнают биографию композиторов, жизнью и бытом русского и татарских народов.

На уроках и во внеурочное время проводится работа по эстетическому воспитанию через музыку и творчество.

Коррекционная работа на уроках музыки осуществляется посредством участия детей в пении, движениях, устной речи, слухового восприятия с использованием акустической аппаратуры. Особое значение придается слуховому восприятию, реабилитации голоса и певческому голосу, приемам игры на музыкальных инструментах, развитию ритмического восприятия.

Развитие ритма в моторике детей становится основой для ритма речевых упражнений и ритмической декламации. Развивая память, волю, внимание, воображение, формируется и познавательная активность детей.

Работа по развитию слухового восприятия на уроках музыки является составной частью общей работы по развитию слухового восприятия.

Развитие слухового восприятия направлено на: формирование и развитие у детей навыков слухового восприятия, умение узнавать неоднократно прослушанные произведения, умение слушать музыку до конца, определять характер музыкальных произведений и средства музыкальной выразительности; анализировать музыкальные произведения.

Развитие слухового восприятия осуществляется в процессе обучения пению, движением под музыку, игре на музыкальных инструментах курае, фортепиано, флейте, а так же на внеклассных мероприятиях, концертах, городских и республиканских конкурсах.

Общение с музыкой ускоряет разностороннее психофизическое развитие детского организма, улучшает осанку кровообращение, повышает жизненный тонус. Нейросенсорная глухота, вычеркивая человека из мира звуков, может затормозить не только развитие речи, интеллекта, но и музыкальные способности. Необходимо как можно раньше погружать ребенка в мир звуков, используя для этой цели слуховые аппараты, тренажеры. Ведь музыка является одной из обязательных форм реабилитации эмоции, движений, а также самых нежных чувств – жалости, сочувствия, голоса души ребенка.

Полную информацию смотрите в файле. 

Пусть поможет нам волшебный мир звуков.

Учитель музыки школа- интернат I-II вида

для детей с патологией органа слуха.

Музыка-это волшебный мир звуков. Он полон тайн и загадок. Как разгадать их детям с патологией слуха? Уроки музыки могут стать тем «золотым ключиком», с помощью которого я пытаюсь открыть детям ларец с его музыкальными тайнами.

Первый год обучения глухих и слабослышащих детей музыке был для меня новой и одновременно трудной задачей. Но используя необходимую литературу, посещая курсы, семинары по творческой педагогике К. Орфа, я поняла насколько это сложная, но интересная, творческая, по-своему загадочная и необычная работа. А интерес и желание самих детей привели меня к поиску новых задумок и творческих планов.

Начиная работу по музыкально- эстетическому воспитанию глухих и слабослышащих детей , использовала наработки из своей практики с детьми слышащими, но этого оказалось недостаточно. Возникла необходимость ознакомиться с экспериментальной программой Э.И.Леонгард, пересмотреть программу по музыке общеобразовательной школы. Выделив основные темы и соответственные музыкальные произведения по принципу от «простого к сложному», составляя планы индивидуальных и фронтальных занятий. За основу взяла общие положения: развитие гармонического и динамического слуха и голоса, работа с ритмом, ритмизация текста, знакомство с музыкальной грамотой, игра на инструментах.

Задачи по музыкальному воспитанию осуществляла по следующим разделам: 1) развитие слухового и ритмического восприятия, 2) развитие интонационного слуха, 3) получение обратной связи через различные виды искусства, 4) развитие движений под музыку, 5) музыкальные инструменты.

Эту взаимосвязь подчеркивают музыкальные произведения, упражнения, используемые многократно по методике в обучении детей с патологией слуха. С применением на уроках индивидуально слуховых аппаратов и звукоусиливающей аппаратуры возможности восприятия музыки возрастают. Индивидуальные занятия позволяют максимально реализовать музыкальные способности каждого ребенка. Ребята все слухо- протезированы, обучены чтению и письму. Речь воспринимают слухо - зрительно. Основная задача- заставить « работать» остатки слуха, воздействуя на них музыкальными звуками применяя общепринятые в системе музыкального образования формы работы.

Имея 15 летний опыт работы с такими детьми, поняла, что ребенок, имеющий остаточный слух, как правило не умеет им пользоваться, но занимаясь музыкой, овладевает первоначальными приемами музыкальных и речевых звуков.

Работаю по адаптированной программе. Программа составлена на основе обязательного минимума содержания начального и среднего общего образования по образовательной части «Музыка», рассчитана на 4 года начального и 2 года средней школы. В каждом классе предусмотрено формирование представлений, умений и навыков на уроках их закрепление и совершенствование.

За основу взяты передовые методики с некоторыми изменениями дополнениями для конкретных условий. «Программа по музыке для общеобразовательной школы 1-3 класс» под реакцией академика АПН СССР Д.Б. Кабалевского Москва, Министерство просвещения 1980, экспериментальная программа «Воспитание и обучение глухих дошкольников в детском саду» под редакцией Э.И. Леонгард, Москва, Академия педагогических наук 1987г, учебник 1-4 классы авторы: Е.Д. Крицкая, Г.П. Сергеева, Т.С. Исмагина; антология музыки для детей в обработке Карла Орфа.

Из «Программы по музыке для общеобразовательной школы 1-3 класс» под редакцией академика АПН СССР Д.Б. Кабалевского взята тема «Три кита», из учебника автора Е.Д. Крицкая – «Природа и музыка»

В связи с тем, что программы для неслышащих и слабослышащих детей школьного возраста, с которыми ведется работа по обучению речи и развитию слухового восприятия не существует, возникла необходимость в ее разработке.

Главная особенность этой программы в том, что предлагаемые темы и музыкальный материал рассматривает неслышащего или слабослышащего ребенка, как здорового, обычного, а каждого со своей индивидуальностью, а не как инвалида, для которых музыка долгое время пребывала за гранью желаемого. Программа направлена на коррекцию специфических недостатков присущих в той или иной степени музыкальным способностям детей с патологией слуха с помощью акустической аппаратуры (слуховых аппаратов).

На уроках музыки формируются навыки выразительной, содержательной и верно акцентрируемой речи, развивается слуховое восприятие музыки, формируется познавательная активность детей, слухо- зрительное и слуховое восприятие речи, развивается и улучшается качество голоса, чувство ритма, реабилитируется интонационная и ритмическая сторона речи, расширяется кругозор, углубляется дыхание, повышает жизненный тонус.

Осваивая музыкальную грамоту. Память, творческие способности, дети работают по рабочей тетради Г.Ф.Калинина «Сольфеджио».

Ученики знакомятся с основами музыкальной грамоты, музыкальными жанрами и инструментами, узнают биографию композиторов, жизнью и бытом русского и татарских народов.

На уроках и во внеурочное время проводится работа по эстетическому воспитанию через музыку и творчество.

Коррекционная работа на уроках музыки осуществляется посредством участия детей в пении, движениях, устной речи, слухового восприятия с использованием акустической аппаратуры. Особое значение придается слуховому восприятию, реабилитации голоса и певческому голосу, приемам игры на музыкальных инструментах, развитию ритмического восприятия.

Развитие ритма в моторике детей становится основой для ритма речевых упражнений и ритмической декламации. Развивая память, волю, внимание, воображение, формируется и познавательная активность детей.

Работа по развитию слухового восприятия на уроках музыки является составной частью общей работы по развитию слухового восприятия.

Развитие слухового восприятия направлено на: формирование и развитие у детей навыков слухового восприятия, умение узнавать неоднократно прослушанные произведения, умение слушать музыку до конца, определять характер музыкальных произведений и средства музыкальной выразительности; анализировать музыкальные произведения.

Развитие слухового восприятия осуществляется в процессе обучения пению, движением под музыку, игре на музыкальных инструментах курае, фортепиано, флейте, а так же на внеклассных мероприятиях, концертах, городских и республиканских конкурсах.

Общение с музыкой ускоряет разностороннее психофизическое развитие детского организма, улучшает осанку кровообращение, повышает жизненный тонус. Нейросенсорная глухота, вычеркивая человека из мира звуков, может затормозить не только развитие речи , интеллекта, но и музыкальные способности. Необходимо как можно раньше погружать ребенка в мир звуков, используя для этой цели слуховые аппараты, тренажеры. Ведь музыка является одной из обязательных форм реабилитации эмоции, движений, а также самых нежных чувств – жалости, сочувствия, голоса души ребенка.