Материал по химии по теме "Метапредметные связи в процессе изучения химии с географией"

Метапредметные связи - это современный принцип обучения в школе. Он обеспечивает взаимосвязь предметов. Использование опорных знаний других предметов при изучении отдельных тем курса химии – важнейшее средство формирования у учащихся диалектико-материалистического моровоззрения, целостного представления о явлениях природы и согласованной работе учителей различных дисциплин: природоведения, химии, физики, географии, биологии, математики, истории и т. д.

В курсе химии 8 класса во время объяснения состава воздуха и его применения можно использовать знания учащихся об атмосфере, полученные ими на уроках географии. Восьмиклассники могут дать правильные ответы на вопросы: Какое значение имеет атмосфера для живых организмов?; Назовите атмосферные слои, расскажите о составе воздуха. Заранее предлагаю учащимся подготовить сообщения о газах, входящих в состав воздуха и их физиологическом действии на организм человека. И на основе этой информации рассматриваем проблему парникового эффекта. Причина парникового эффекта (глобального потепления климата) – накопление углекислого газа и других веществ. Всем знакомо, как нагревается автомобиль изнутри, когда он стоит на солнце с закрытыми окнами. Причина в том, что солнечный свет проникает через стеклами поглощается сиденьями и другими предметами салона. При этом световая энергия превращается в тепловую, которую предметы отражают в виде инфракрасного излучения. В отличии от света, оно не проникает сквозь стекла наружу, то есть улавливается внутри автомобиля. За счет этого повышается температура. То же самое происходит в парнике, отчего и произошел термин «парниковый эффект». Предлагаю во внеурочное время провести конференцию для учащихся 8-9 классов по экологии, с целью закрепления данной темы на основе знаний по географии и химии.

При изучении свойств воды обсуждаем с учащимися следующие вопросы:

1) На какие группы подразделяются материковые воды? Отмечаем, что образование горячих источников связано с остыванием вулканов, в процессе которого из их сопел начинают быть гейзеры. Подчеркиваем, что возникновение гейзеров не связано с какими-то божественными силами. Учащиеся узнают о значении воды в жизни человека, ее химическом составе, получении чистой воды.

2) Что вы знаете об очистке природной воды?

3) Какое значение имеет очистка питьевой воды?

4) Где применяется вода?

В 9 классе, изучая соли азотной фосфорной кислот, кратко останавливаемся на свойствах минеральных удобрений. Используя при этом знания учащихся по экономической географии. Учащиеся рассказывают о значении минеральных удобрений для повышения урожайности сельскохозяйственных культур, о роли химии в развитии животноводства. После этого дополняем рассказы учащихся о свойствах минеральных удобрений, их рановидностях. Подробнее разбираем мочевину (карбамид) CO(NH₂)_2, о роли данного удобрения в питании животных в качестве подкормки, что является фрагментом темы «Животный мир» по географии.

В 10 классе при изучении темы «природные источники углеводов» предлагаем учащимся следующие вопросы:

1) Назовите крупнейшие месторождения каменного угля;

2) Расскажите о месторождениях нефти;

3) Где находятся крупные месторождения природного газа?

Учащиеся показывают на географической карте месторождения каменного угля, нефти и газа. При знакомстве в 10 классе с каучуком учащиеся вспоминают страны – основные производители натурального каучука: Бразилию, Индонезию.

Реализация метапредметных связей химии с географией предполагает осуществление комплексного подхода к отбору учебного материала, т. е. привлечение теоретических и эмпирических сведений из этих дисциплин для многоаспектного освещения основных вопросов школьного курса химии с целью формирования у учащихся целостных и системных знаний по предмету.

Таким образом, изучение тем на основе комплексного подхода к отбору метапредметного материала должно способствовать расширению научного кругозора учащихся, формированию у них системных знаний об окружающем мире, которые могут быть востребованы при дальнейшем изучении естественнонаучных дисциплин в дальнейшей жизни.

Полную информацию смотрите в файле. 

Гарифулина Г. И. учитель химии

МАБУ СШ №151 с углубленным

Изучением отдельных предметов.

Метаболические связи в процессе изучения химии с географией.

«Вольность и союз необходимо требуют Сообщения и

беззаветного позволения в том, что кто знает упражняться.

Слеп физик без математики, сухорук без химии»
М. В. Ломоносов

Метапредметные связи - это современный принцип обучения в школе. Он обеспечивает взаимосвязь предметов. Использование опорных знаний других предметов при изучении отдельных тем курса химии – важнейшее средство формирования у учащихся диалектико-материалистического моровоззрения, целостного представления о явлениях природы и согласованной работе учителей различных дисциплин: природоведения, химии, физики, географии, биологии, математики, истории и т.д.

В курсе химии 8 класса во время объяснения состава воздуха и его применения можно использовать знания учащихся об атмосфере, полученные ими на уроках географии. Восьмиклассники могут дать правильные ответы на вопросы: Какое значение имеет атмосфера для живых организмов?; Назовите атмосферные слои, расскажите о составе воздуха. Заранее предлагаю учащимся подготовить сообщения о газах, входящих в состав воздуха и их физиологическом действии на организм человека. И на основе этой информации рассматриваем проблему парникового эффекта. Причина парникового эффекта (глобального потепления климата) – накопление углекислого газа и других веществ. Всем знакомо, как нагревается автомобиль изнутри, когда он стоит на солнце с закрытыми окнами. Причина в том, что солнечный свет проникает через стеклами поглощается сиденьями и другими предметами салона. При этом световая энергия превращается в тепловую, которую предметы отражают в виде инфракрасного излучения. В отличии от света, оно не проникает сквозь стекла наружу, то есть улавливается внутри автомобиля. За счет этого повышается температура. То же самое происходит в парнике, отчего и произошел термин «парниковый эффект». Предлагаю во внеурочное время провести конференцию для учащихся 8-9 классов по экологии, с целью закрепления данной темы на основе знаний по географии и химии.

При изучении свойств воды обсуждаем с учащимися следующие вопросы:

1. На какие группы подразделяются материковые воды? Отмечаем, что образование горячих источников связано с остыванием вулканов, в процессе которого из их сопел начинают быть гейзеры. Подчеркиваем, что возникновение гейзеров не связано с какими-то божественными силами. Учащиеся узнают о значении воды в жизни человека, ее химическом составе, получении чистой воды.

2. Что вы знаете об очистке природной воды?

3. Какое значение имеет очистка питьевой воды?

4. Где применяется вода?

В 9 классе, изучая соли азотной фосфорной кислот, кратко останавливаемся на свойствах минеральных удобрений. Используя при этом знания учащихся по экономической географии. Учащиеся рассказывают о значении минеральных удобрений для повышения урожайности сельскохозяйственных культур, о роли химии в развитии животноводства. После этого дополняем рассказы учащихся о свойствах минеральных удобрений, их рановидностях. Подробнее разбираем мочевину (карбамид) CO(NH₂)_2, о роли данного удобрения в питании животных в качестве подкормки, что является фрагментом темы «Животный мир» по географии.

В 10 классе при изучении темы «природные источники углеводов» предлагаем учащимся следующие вопросы:

1. Назовите крупнейшие месторождения каменного угля;

2. Расскажите о месторождениях нефти;

3. Где находятся крупные месторождения природного газа?

Учащиеся показывают на географической карте месторождения каменного угля, нефти и газа. При знакомстве в 10 классе с каучуком учащиеся вспоминают страны – основные производители натурального каучука: Бразилию, Индонезию.

Реализация метапредметных связей химии с географией предполагает осуществление комплексного подхода к отбору учебного материала, т.е. привлечение теоретических и эмпирических сведений из этих дисциплин для многоаспектного освещения основных вопросов школьного курса химии с целью формирования у учащихся целостных и системных знаний по предмету.

Таким образом, изучение тем на основе комплексного подхода к отбору метапредметного материала должно способствовать расширению научного кругозора учащихся, формированию у них системных знаний об окружающем мире, которые могут быть востребованы при дальнейшем изучении естественнонаучных дисциплин в дальнейшей жизни.