«Коллективная деятельность на уроках изобразительного искусства в 5-6 классах»
2слайд
«Все - творчески, иначе - зачем!»
С этих слов хочу начать своё обобщение опыта.
Что же собой представляет коллективная творческая деятельность?
3 слайд
Коллективная творческая деятельность - это такое взаимодействие взрослых и детей, которое опирается на коллективную организацию деятельности, коллективное творчество её участников, формирует отношения общей заботы и эмоционально насыщает жизнь коллектива.
Коллективная творческая деятельность является важнейшим структурным компонентом, которое заключается в том, что каждый участник дела находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то нового.
В процессе коллективной творческой деятельности ребята приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового.
Коллективные творческие дела отличаются друг от друга, прежде всего по характеру общей практической заботы, которая выступает на первый план. Но в каждом КТД решается целый «веер» педагогических задач. Оно, обогащая коллектив и личность социально ценным опытом, позволяет каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно.
4 слайд
Задачи воспитательной деятельности педагога в ходе подготовки и проведения КТД:
5 слайд
1. Организовать разнообразную эмоциональную творческую личностно и общественно значимую деятельность детей в классе как модель будущей достойной жизни, в ходе которой шло бы развитие и благополучная социализация детей.
2. Создать условия для самореализации, самоутверждения, самореабилитации каждого ученика.
3. Создать благоприятный эмоциональный (нравственно-психологический) климат в коллективе, обеспечить условия защищенности каждого ребенка.
4. Для эмоционального воспитания формировать оптимистическое мировосприятие, собственным примером учить радостному проживанию каждой минуты на уроке.
6 слайд
Какие же условия необходимо выполнять для успешного решения педагогических задач?
Первое условие - общая забота. Воспитывать - значит действовать заодно с воспитанниками как сотрудниками по общей творческой заботе.
Второе условие - единство уважения и товарищеской требовательности. Учитель должен всегда проявлять внутреннее, духовное отношение к ученику как младшему товарищу.
Третье условие - единство мыслей и действий, воли и чувств. Надо научиться воздействовать так, чтобы развивать в единстве все три стороны личности растущего человека: познавательно - мировоззренческую, эмоционально-волевую и действенную; формировать научные знания, взгляды, убеждения, идеалы; возбуждать и укреплять высокие чувства, стремления, интересы, потребности; развивать необходимые каждому гражданину нашего общества умения, привычки и черты характера.
Четвертое условие - единый коллектив. Учитель влияет на учеников, которые в свою очередь воздействуют друг на друга.
Пятое условие - творчество, а не шаблон. Не допускатьунылого формализма и убивающего однообразия.
7 слайд
Существуют принципы коллективного взаимодействия:
·принцип гуманизма: признание ребенка субъектом воспитания; опора на позитивное в ребенке; понимание, сострадание и помощь ребенку; ребенок живет, а не готовится к жизни (ребёнок - личность).
·принцип природосообразности: психофизиологические и возрастные особенности
·принцип равенства и сотрудничества: все члены коллектива занимают равные положения;
·принцип культуросообразности: основан на общечеловеческих ценностях, на нормах национальной культуры и региональных традициях;
·принцип открытости и доступности: все учащиеся могут принимать участие в самоуправлении;
·принцип добровольности: добровольное и самостоятельное решение ребенка в выборе видов деятельности;
·принцип создания ситуации успеха для каждого ребенка является неотъемлемой частью КТД.
8 слайд
Широко применяю различные формы коллективной творческой деятельности на уроках ИЗО.
-Совместно-индивидуальная
Совместно-индивидуальная деятельность предполагает, что каждый ученик индивидуально выполняет изображение или изделие, которое на завершающем этапе становится частью, элементом коллективной композиции. Согласование действий каждого из участников совместного труда осуществляется в начале урока, на первом этапе при разработке идеи совместной композиции, при планировании дальнейшей работы, и в конце урока, на последнем этапе, когда составляется и обобщается коллективная композиция.
-Совместно-последовательная
Совместно-последовательная деятельность предполагает последовательное выполнение учениками определенной технологической операции, когда результат работы одного ученика становиться предметом деятельности другого. Это процесс-игра, где каждый учащийся уподобляется мастеру, играет роль художника-мастера, работающего на линии конвейера художественного производства. Совместно-последовательная деятельность на уроке представляет собой два основных этапа:
Индивидуальная работа ученика над элементом, частью общего изделия;
Последовательная работа на конвейере, связанная со сборкой, определенной технологической операцией последовательного монтажа коллективного изделия.
-Совместно-взаимодействующая
Совместно-взаимодействующая деятельность предполагает или одновременную совместную работу всех участников коллективного творчества, или постоянное согласование действия всех участников коллективной деятельности. Эта форма организации коллективной деятельности требует от учителя определенных организаторских способностей, а от учеников – умения общаться в процессе практической деятельности: сотрудничать, уважать чужую инициативу, защищать собственные идеи в процессе согласования вопросов содержания и формы, использования материалов и техники исполнения композиции.
Успех любой деятельности зависит от ее организации. Организация коллективной деятельности на уроках изобразительного искусства требует от педагога особой подготовки. А при выборе темы и методики коллективной изобразительной деятельности необходимо учитывать следующее:
*Место коллективной деятельности в тематическом плане и в структуре урока;
*Возрастные особенности учащихся;
*Посильность задания и доступность изобразительной технологии его выполнения.
*Кроме того, КТД уместна для домашнего задания. Домашнее задание помогает формированию прочных знаний и умений. Поэтому я их тщательно продумываю и стараюсь сделать интересными.
Домашние задания:
поисковые творческие
(сведения о художнике, об (сочинить эссе, сказку,
истории создания картины и т.д.) составить кроссворд по
теме и т.д.)
9 слайд
Общая технология КТД включает следующие последовательные этапы взаимодействия:
·коллективное целеполагание,
·коллективное планирование,
·коллективную подготовку,
·коллективное проведение,
·коллективный анализ и последействие.
Коллективное целеполагание (КЦ)
Цель: актуализация потребности школьников в предстоящей совместной деятельности, создание ситуации самоопределения.
Главные моменты этапа.
Диагностика уровня интересов, потребностей и возможностей воспитанников.
Продумывание классным руководителем воспитательных возможностей предстоящей деятельности, вариантов, содержания и форм взаимодействия.
Выдвижение, осознание и принятие ребятами общей цели совместной деятельности, «вбирающей» в себя их личностные интересы и потребности и работающей на развитие коллектива класса, на радость и пользу людям.
Гибкая позиция классного руководителя как координатора личностных, групповых и коллективных интересов и носителя идей, ведущих к обсуждаемой цели. Если уровень развития коллектива класса достаточно высок, эти функции выполняют сами ребята.
Опираясь на эти моменты, классный руководитель сможет помочь своему классу в формировании коллективного и индивидуального опыта самоопределения, соотнесения мнений и ценностей.
II. Коллективное планирование (КПЛ)
Если первый этап прошел более или менее успешно, т.е. выдвижение и принятие общей цели состоялось, то его логическим продолжением служит этап коллективного планирования взаимодействия.
Цель: совместная разработка путей достижения выдвинутых и принятых целей и задач, т.е. определение того, что и как нужно сделать.
Главные моменты этапа
1. Главное требование - разумность, реальность и четкость составляемого плана. Независимо от содержания планируемой деятельности классному руководителю вместе с ребятами необходимо определить следующее:
·из каких этапов, логических компонентов будет состоять общее дело;
·какие задания в соответствии с этими компонентами надо выполнить;
·кому лучше всего поручить эти задания и кто проявляет к ним интерес;
·кому доверить руководство Делом - официальному активу класса, временному совету дела или микрогруппе;
·что и когда должно быть сделано во время подготовки; где, когда и как будет проходить это дело; кого мы хотим привлечь в качестве помощников, гостей и т.п.
III. Коллективная подготовка (КПД)
Цель: организация взаимодействия в классе, в паре, в группе, направленного на решение спланированных задач и выполнение совместных творческих заданий.
Главные моменты этапа КПД
. Определение оптимального времени подготовки дела.
Оптимальное время подготовки - несколько дней: этот срок позволяет ребятам включиться в конструктивное взаимодействие еще до начала самого события и в то же время не потерять интереса к нему из-за усталости или привыкания. Но в любом случае классный руководитель должен максимально использовать период подготовки для решения задач социального воспитания: от естественно-культурных до социально-психологических.
2. Поддержка эмоционального настроя ребят на предстоящую совместную деятельность.
3. Определение степени помощи классу в процессе подготовки дела.
Позиция педагога на этом этапе может быть разной в зависимости от уровня развития коллектива и опыта взаимодействия одноклассников. Если такие групповые качества, как организованность, интегративность и волевая устойчивость, достаточно выражены в классе, педагог может выступать и как член «совета дела», и даже как рядовой участник одной из творческих микрогрупп
4. Распределение творческих поручений на этапе коллективного планирования должны выполняться ребятами добровольно, по желанию.
Именно поэтому, если микроклимат класса недостаточно устойчив и благоприятен, целесообразно создавать ситуацию выбора не между школьниками, а между постоянными микрогруппами (формальными или неформальными) - это повысит защищенность и активность каждого воспитанника.
5. Координация взаимодействия микрогрупп и отдельных школьников при выполнении творческих поручений.
Мастерство классного руководителя на этом этапе будет заключаться в том, чтобы заинтересовать и увлечь творческими заданиями как можно больше ребят, помочь им самоопределиться, поверить в свои силы.
6. Индивидуальная помощь ученикам в выборе вида и способа взаимодействия с одноклассниками во время подготовки КТД.
IV. Проведение КТД
Цель: реализация спланированной деятельности.
V. Коллективный анализ. Рефлексия.
Этот этап совместной деятельности так же, как коллективное целеполагание и планирование, может относиться не только к какому-то конкретному делу, но и ко всей жизнедеятельности класса. В этом случае коллективный анализ проводится в конце недели, четверти, года и направлен на коллективную рефлексию (осознание, обсуждение) пройденного отрезка совместного пути. Но при варьировании содержания и целей коллективного анализа правила жизнедеятельности класса, приемы формы его проведения могут быть теми же, что и в анализе конкретного дела. Поэтому подробнее остановимся на последнем.
Коллективный анализ выполняет очень полезную для учителя функцию:
он играет роль обратной связи во взаимодействии педагога с классом.
В 5 и 6 классах я работаю по программе
Б.Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд»
Программа «Изобразительное искусство и художественный труд» предусматривает чередование индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.
Постоянно уделяю внимание и время на обсуждение работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности. Обсуждение работ активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.
Периодическая организация выставок ( к каждому родительскому собранию, празднику) дает детям возможность заново увидеть и оценить свой совместный труд, ощутить радость успеха. Выполненные работы используются как подарки классным руководителям, учителям, родителям, а так же используются как прекрасное оформление школы.
10 слайд
Литература в помощь учителю
Есть замечательная книга В.И.Колякиной “Методика организации уроков коллективного творчества”, которая мне помогает при работе по программе Неменского. В ней рассматриваются формы коллективной деятельности на уроках изобразительного искусства, методы и приемы, развивающие коллективное творчество учащихся в области изобразительного и декоративно-прикладного искусства.
Коллективные формы деятельности на уроке я использую давно, и должна отметить, что это хоть и самая сложная форма организации учебной деятельности, но и самая интересная. Результат такой работы всегда впечатляющий, яркий и приносит удовлетворение детям от осознания значимости своего творческого труда, умения вместе добиваться результата.
Слайд 11- 12
В 5 классе это:
-Внутренний мир русской избы (коллективная, групповая работа)
-Народные праздничные обряды (иллюстративный материал поисковых групп по темам 1 четверти)
-Искусство Жостова. Истоки и современное развитие промысла (индивидуальные фрагменты компонуются на черном подносе)
-Роль народных промыслов в современной жизни (обобщение темы) (работа поисковых групп – викторина по теме 2 четверти)
-Одежда говорит о человеке («Бал у Золушки»)
-Роль декоративного искусства в жизни человека и общества (обобщение темы) (творческие задания, придуманные поисковыми группами по теме 3 четверти)
-Современное выставочное искусство (разработка эскизов коллективных панно и витражей)
-Ты сам – мастер декоративно – прикладного искусства. Создание декоративной работы в материале.
Работы учащихся слайд 13-21
Слайд 22
6 класс
Основы цветоведения (фантазийные изображения сказочных царств) 1 четверть
Конструкция головы человека и ее пропорции (аппликация – изображение головы) 3 четверть
Пейзаж – большой мир. Организация изображаемого пространства («Путь реки» - аппликация) 4 четверть
Городской пейзаж ( «Городской пейзаж» – аппликация) 4 четверть
Домашние задания – задания поисковым группам
Работы учащихся :слайд 23
Слайд 24-25
Моя работа приводит к положительным результатам деятельности учащихся. Ребята принимают активное участие вогородских, краевых, районных конкурсах и выставках. Неоднократно занимали призовые места, награждались почётными грамотами, ценными подарками.
Создание общих композиций доставляет особое удовольствие детям, даёт радость совместного творчества.
Слайд 26
Свое обобщение опыта хочу закончить словами Дмитрия Шестаковича
«Без впечатлений, восторгов, вдохновения, без жизненного опыта –
нет творчества».
Список литературы
1. Иванов И.П. Методика Коммунарского воспитания./ И.П. Иванов Просвещение 1990. - с. 59-63.
. Караковский В. Воспитательная работа в школе./ В. Караковский // КТД «Памятник Букве Е» 2008 - №1.С. 103-106.
. Кашкаров С.Н. Заместителя директора школы по воспитательной работе/ С.Н. Кашкаров // 2007 - №3. с. 76-77.
. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред.пед. учеб. заведений/Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров.-М.:Академия, 2000. - с. 60
. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Г.М. Коджаспирова. - М.: Владос, 2004.-347 с.
. Кульневич С.В. Воспитательная работа в современной школе/ С.В Кульневич. Воронеж 2006. С. 266.
. Лизинский В.М. Классный руководитель/ В.М. Лизинский. // КТД 2004 - №2. С. 37-41.
. Лизинский В.М. Классный руководитель/ В.М Лизинский. // Коллективные творческие дела 2007 - №8. С. 112-113.
. Макаренко А.С. Полн. собр. соч./А.С. Макаренко. - М., 1954 Т.II. С. 403.
. Подласый И.П. Педагогика 2 ч./ Подласый И.П. 2000. С. 148.
. Стефановская Т.А. Классный руководитель./ Т.А. Стефановская. - М.: Академия, 2006.-С. 111-126.
. Тишина Е. Воспитательная работа в школе/Е. Тишина // Общение в коллективном деле. - 2008. - №1 - С. 119.
Б.М.Неменский. Мудрость красоты. М.: Просвещение, 1987.
Кузин В.С., Сиротин В.И. Программно-методические материалы. Изобразительное искусство. М.: “Дрофа”. 1999.
Н.Загребельная-Раупова. Учебно-методическое пособие по изобразительному искусству. Алматы. “Энер”. 1997.
В.И.Колякина. Методика организации уроков коллективного творчества. М.: ВЛАДОС. 2004.
Получите свидетельство
Вход
Материал по ИЗО «Коллективная творческая деятельность учащихся на уроках изобразительного искусства» (30.33 КB)
0
3375
279
Нравится
0
