Материал для учителей ИЗО "Развитие коллективного творчества на уроках изобразительного искусства в гимназии"

На современном этапе развития школы воспитание духовной личности является одной из важнейших задач, чему способствуют уроки изобразительного искусства, развивающие творчество и повышающие эстетическую культуру детей.

Учитель изобразительного искусства должен стремиться к активизации познавательной деятельности учащихся, достигая это путем использования нестандартных форм ведения уроков, с включением в них игровых моментов, тестов в процессе обобщения и закрепления изучаемого материала, обучая гимназистов применению различных художественных материалов и техник, при создании художественных образов в сюжетно-тематических композициях, используя межпредметные связи.

Планируя и организуя художественно-творческую деятельность гимназистов, педагог непременно должен учитывать их возрастные, индивидуальные особенности, культурные, национальные и региональные традиции.

Какую бы профессию не избрали для себя учащиеся, им потребуется од­но из важнейших качеств человека - умение творить и создавать красивое, доброе. Искусства изобразительные и прикладные таят в себе огромные возможности для развития творческого потенциала, воображения и интуиции; для развития умения видеть окружающий мир реальным и в то же время изменяющимся, взаимодействовать с ним. Именно с помощью искусства в гимназии можно проделать эту работу – широкой палитрой развить образное, простран­ственное и фактурное мышление в единстве глаза и руки.

Роль изобразительного искусства в формировании каждого человека огромна. Именно на уроках изобразительного искусства создаются условия для развития креативных способностей, реализации творческого потенциала ребенка; воспитывается личность, способная творить, в том числе в сфере точных и экономических наук.

Задача педагога изобразительного искусства - развить у учащихся образное мышление, творческие способности, дать основу профессиональных навыков и знаний!

Затруднения в предметной деятельности учителя изобразительного искусства в современной школе связаны со следующими моментами:

Во-первых, для изложения обширного материла по изобразительному искусству, предлагаемого школьной программой, выделено очень мало времени - 1 час в неделю.

Во-вторых, как показала практика, экстенсивный путь простого увеличения количества учебного времени на овладение новой информацией в условиях школы исчерпан. Принятие базисного учебного плана жестко ограничило максимально-допустимую нагрузку учащегося, став тем самым на защиту его физического и психического здоровья.

В-третьих, актуальным остается вопрос углубляющегося несоответствия объема знаний количеству времени, предусмотренному для их усвоения.

На уроках изобразительного искусства желательно, чтобы в конце урока работы были бы закончены учащимися. Трудно добиться конечного результата за ограниченное количество времени, а урок должен включать в себя целеполагательную беседу, мотивирование учащихся.

Педагоги постоянно ищут способы оживления урока, стараются разнообразить формы объяснения и обратной связи.

Достичь ситуации успеха на уроке можно при помощи разных средств. Одно из важных - изобразительная деятельность детей, включающая рисование, лепку, аппликацию, которая может осуществляться индивидуально, в парах, а может объединяться в общую композицию. Такие работы называются коллективными.

Воспитательные возможности коллективной изобразительной деятельности велики, и интересовали они специалистов в области детского творчества еще на рубеже XIX-XX веков.

Значительное повышение интереса к коллективной изобразительной деятельности детей, как к средству воспитания и обучения, наблюдалось в первые послереволюционные годы, и 20-е годы. Когда в число основных задач новой школы выдвинулась проблема воспитания детского коллектива и коллективизма. Н. Н. Крупская неоднократно подчеркивала, что в процессе коллективной художественной деятельности создаются условия для коллективных переживаний.

А это в свою очередь формирует коллективистическое чувство и способность к сопереживанию, что особенно важно для воспитания гуманизма. Коллективная работа создает для этого прекрасные условия, кроме того, воспитывающий эффект совместной работы в данном случае усиливается воздействием содержания изображаемого.

Однако впоследствии, в 30-40 годы интерес к коллективной работе детей значительно снизился. Попытка использовать коллективную деятельность на уроках изобразительного искусства в начальной школе была предпринята Г. В. Лабунской и Е. Е. Рожковой в конце 50-х начале 60-х годов.

В начале 70-х годов ленинградским исследователем И. Н. Турро рассматривались проблемы, методики обучения младших школьников коллективной изобразительной деятельности, выделены факторы, влияющие на отношение учащихся к ней, сделана попытка проклассифицировать коллективные работы, исследовалось также влияние на отношение учащихся к изобразительной деятельности и формированию у них художественного вкуса.

Коллективная изобразительная деятельность способствует:

созданию комфортных условий на занятиях и для ученика, и для учителя;

формированию у детей положительных взаимоотношений со сверстниками,

умению договариваться о содержании деятельности, оказывать помощь тем, кто в ней нуждается.

Организация коллективной деятельности требует от учителя больших усилий, чем индивидуальная так как:

необходимо продумать каждый шаг;

определить роль каждого ученика на уроке;

правильно распределить и дать посильные задания детям.

Вместе с тем продуктивность коллективных форм работы до­вольно высока - эти формы развивают способность работать в группе, взаимодействовать друг с другом, демонстрируют результативность совместной деятельности.

Многие декоративные и конструктивные работы выполняются в процессе коллективного творчества и могут быть хорошим украшением для класса, школы, оформлением для праздников.

Организация коллективной деятельности учащихся на уроках изобразительного искусства.

В данной методической разработке приведены примеры применения различных форм организации коллективной деятельности учащихся на уроках.

Цель разработки – помочь учителям изобразительного искусства в организации уроков с применением различных форм коллективного творчества.

Весь материал - в документе.