Материал на тему "Специфика обучения английскому языку в начальной школе"

1. Основная цель: формирование иноязычной деятельности как нового способа общения. Развитие комплекса компетенций, необходимых для активного и всестороннего участия в жизни общества. В центре образовательной системы – развитие ученика, создание условий для развития. Создание условий для осознанного овладения языком. Формирование внешней и внутренней (умственной) активности учащихся.

- Формирование универсальных (метапредметных) учебных действий.

- Развитие способности к межкультурному общению. Введение детей в мир культуры страны изучаемого языка, соотнося её с родной культурой

- Создание мотивов речевых и неречевых действий, их поэтапное формирование. Игровая мотивация позволяет сделать коммуникативно ценными практически любые языковые единицы.

- Формирование коммуникативной компетенции, способности к общению (коммуникативных умений)

- Развитие качеств личности: общительности, раскованности, толерантности, желания общаться…

- Создание благоприятных условий для успешности деятельности.

- Развитие индивидуальности каждого ученика

- Развитие способности к саморегуляции и принятия ответственности за свои поступки.

- Определение наиболее рациональных способов совершенствования своих знаний и умений.

2. В обучении диалогической речи «путь снизу» (обучение на основе элементарного диалогического единства) понятней и легче детям. Использование этого пути эффективно обеспечивает овладение лексическими и грамматическими средствами общения. Дети учатся самостоятельно выбирать необходимый речевой образец для ответа, вопроса или другой реплики в специально созданной ситуации. Такая тренировка в самостоятельном употреблении ответных реплик позволяет организовать работу с самых первых уроков.

Таким образом, дети учатся реагировать на реплики и учатся стимулировать собеседника на высказывание. В противоположность диалогической форме общения, устная монологическая речь является развёрнутым видом речи. И начинают дети строить свои высказывания на основе текста-монолога, который служит образцом «путь сверху». (3-4 классы). В 1-2 классах для развития монологической речи эффективно использовать «путь снизу» (в основе обучения – предложение, отражающее элементарное высказывание, из определённого набора которых постепенно выстраивается цельный текст)

3. В силу своих возрастных особенностей дети не воспринимают длительных монологических высказываний. Деятельность запоминания несовершенна. Преобладает непроизвольное запоминание. Нужно приучать быть внимательными по отношению к тому, что не является занимательным. При обучении аудированию и чтению нужно ставить в условия, требующие волевых усилий для сосредоточения (поведение ещё не всегда устойчиво и в значительной степени непроизвольно).

4. Трудности при овладении аудированием и чтением испытывают ученики, у которых слабо развиты память, внимание, мышление, внимание, волевые качества, плохо развиты универсальные умения учебной деятельности. Слуховое восприятие и слуховая память развиты хуже, чем зрительные. При овладении чтением трудности (различия между алфавитами, графические и орфографические особенности английского языка)

5. Считаю важным формирование у детей орфографической грамотности и письменной иноязычной речи. У письма много общего с чтением, поэтому в начальной школе они взаимно поддерживают друг друга. Письмо по памяти развивает орфографическую зоркость.

Умения письменной речи в начальной школе формируются на основе материала, усвоенного в устной речи. В начальной школе письмо позволяет овладеть этикетными формулами, правилами организации текста письма, умениями написать адрес на конверте, открытке. Формирование письменной речи позволит установить переписку, обмен открытками, поздравлениями со сверстниками страны изучаемого языка: предоставит реальную возможность вступать в контакт с носителями ИЯ. Такая работа позволит усилить мотивацию, повысить эффективность обучения, позволит обучать языку как средству межкультурного общения.

6. В состав универсальных учебных действий входят: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные. Ведущими являются личностные действия, поскольку обеспечивают ценностно-смысловую и нравственную ориентацию и социальную. Они подразделяются на действия в личностном самоопределении, действия смыслообразования, действия нравственно-этической ориентации.

7. В межкультурном подходе образовательная цель понимается как развитие(нравственное и интеллектуальное) языковой личности младшего школьника, готового и способного к межкультурному общению на ИЯ. Эффективность процесса обучения ИЯ в младшем школьном возрасте определяется в первую очередь готовностью и желанием участвовать в межкультурном общении на ИЯ. Это возможно, если основной формой общения на уроке будет живое и мотивированное взаимодействие с учителем и друг с другом. Отличительная особенность такого общения-сотрудничества – взаимная гуманистическая установка партнёров, стремление к соучастию, принятию друг друга. В процессе обучения формируется картина мира.

Введение детей в мир культуры страны изучаемого языка, соотнося её с родной культурой – важнейшая задача учителя. В условиях межкультурного общения его участники, используя свой лингвокультурный опыт и свои национально-культурные традиции и привычки, одновременно пытаются учесть также и иной языковой код(язык), иные обычаи и традиции, иные нормы социального поведения, осознавая при этом факт чужеродности последних. Формирование межкультурной компетенции подразумевает овладение «языковой картиной мира» и «глобальной» картиной мира. Это позволит понять чужой образ жизни, употреблять язык в аутентичных ситуациях межкультурного общения, расширить индивидуальную картину мира.

Даёт возможность передать внеязыковую информацию, разовьёт доброжелательность, терпимость и др.Формирование межкультурной компетенции позволит воспитать гордость за свою страну и уважение к иной культуре. Формирование межкультурной компетенции позволит быть чувствительным к восприятию привычного и чужого, видеть в хорошо знакомом чужое и в чужом – привычное, общее; признавать чужое как чужое; преодолевать чувства страха и неуверенности, возникающее при встрече с непривычным; быть открытым для других культур.

8. Одна из актуальных проблем – проблема мотивации и проблема осознания языковых средств. Игровая мотивация позволяет сделать коммуникативно ценными практически любые языковые единицы. Использование специальным образом организованной игры как способа обучения устной речи позволяет формулировать речевые задачи, в которых есть мотив и цель речевого действия и которые диктуют употребление необходимых образцов общения.

Актуальна проблема развития самостоятельности младших школьников, сформированность основных компонентов учебной деятельности по овладению ИЯ и развитие универсальных учебных действий. Актуальным является отбор культурного содержания межкультурной компетенции и «культурологические образцы». Важно, чтобы отобранный материал пробуждал у детей познавательную активность, стимулировал желание к межкультурному общению на ИЯ.

Основными характеристиками УМК являются:

соответствие принципам ФГОС;

формирование коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме в реальных ситуациях общения в их интеграции;

учет возрастных особенностей учащихся, связанных с миром детства, с потребностью играть и общаться;

сочетание различных форм работы: индивидуальную, групповую, парную, фронтальную;

развитие навыков самостоятельной работы, самоконтроля и самоанализа;

использование в отдельных случаях приема сравнения и сопоставление с родным языком, осуществление опоры на прошлый опыт и родной язык;

наличие двуязычного поурочного словаря и грамматического справочника на русском языке.

Анализ УМК.

1. УМК И. Н. Верещагиной, К. А. Бондаренко, Т. А. Притыкиной. Углублённое изучение английского языка основывается на открытой гибкой современной методической концепции, учитывающей условия общения, стимулирующей творчество учителя; ориентирован на личность учащихся, его интересы, склонности, способности (дифференцированный подход к обучению с учетом уровня обученности учеников); направлен на взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению и письму, учитывая, что каждая из них может выступить и как цель и как средство; обеспечивает поэтапность в овладении этих видов деятельности, концентрированную подачу материала, ситуативную обусловленность упражнений; обеспечивает создание иноязычной коммуникативной атмосферы на уроках, в том числе и благодаря коммуникативным формулировкам заданий, мотивирующих общение; создает условия для самостоятельной работы школьников; обеспечивает формирование у младших школьников элементарных коммуникативных умений во всех видах речевой деятельности; способствует развитию речевых, интеллектуальных и познавательных способностей, а также общеучебных умений; знакомит учащихся с миром зарубежных сверстников и культурой англоговорящих стран. Учитывая психологические, типологические и возрастные особенности младших школьников, учебник использует разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания, которые сопровождаются красочными иллюстрациями и музыкой.

Весь материал - в документе.

Специфика обучения английскому языку в начальной школе.

1. Основная цель: формирование иноязычной деятельности как нового способа общения. Развитие комплекса компетенций, необходимых для активного и всестороннего участия в жизни общества. В центре образовательной системы – развитие ученика, создание условий для развития. Создание условий для осознанного овладения языком. Формирование внешней и внутренней (умственной) активности учащихся.

-Формирование универсальных (метапредметных) учебных действий.

-Развитие способности к межкультурному общению. Введение детей в мир культуры страны изучаемого языка, соотнося её с родной культурой

- Создание мотивов речевых и неречевых действий, их поэтапное формирование. Игровая мотивация позволяет сделать коммуникативно ценными практически любые языковые единицы.

-Формирование коммуникативной компетенции , способности к общению (коммуникативных умений)

- Развитие качеств личности: общительности, раскованности, толерантности, желания общаться…

- Создание благоприятных условий для успешности деятельности.

-Развитие индивидуальности каждого ученика

-Развитие способности к саморегуляции и принятия ответственности за свои поступки.

-Определение наиболее рациональных способов совершенствования своих знаний и умений.

2. В обучении диалогической речи «путь снизу» (обучение на основе элементарного диалогического единства) понятней и легче детям. Использование этого пути эффективно обеспечивает овладение лексическими и грамматическими средствами общения. Дети учатся самостоятельно выбирать необходимый речевой образец для ответа, вопроса или другой реплики в специально созданной ситуации. Такая тренировка в самостоятельном употреблении ответных реплик позволяет организовать работу с самых первых уроков. Таким образом, дети учатся реагировать на реплики и учатся стимулировать собеседника на высказывание. В противоположность диалогической форме общения, устная монологическая речь является развёрнутым видом речи. И начинают дети строить свои высказывания на основе текста-монолога, который служит образцом «путь сверху». (3-4 классы). В 1-2 классах для развития монологической речи эффективно использовать «путь снизу» (в основе обучения – предложение, отражающее элементарное высказывание, из определённого набора которых постепенно выстраивается цельный текст)

3. В силу своих возрастных особенностей дети не воспринимают длительных монологических высказываний. Деятельность запоминания несовершенна. Преобладает непроизвольное запоминание. Нужно приучать быть внимательными по отношению к тому, что не является занимательным. При обучении аудированию и чтению нужно ставить в условия, требующие волевых усилий для сосредоточения (поведение ещё не всегда устойчиво и в значительной степени непроизвольно).

4. Трудности при овладении аудированием и чтением испытывают ученики, у которых слабо развиты память, внимание, мышление, внимание, волевые качества, плохо развиты универсальные умения учебной деятельности. Слуховое восприятие и слуховая память развиты хуже, чем зрительные. При овладении чтением трудности (различия между алфавитами, графические и орфографические особенности английского языка)

5.Считаю важным формирование у детей орфографической грамотности и письменной иноязычной речи. У письма много общего с чтением, поэтому в начальной школе они взаимно поддерживают друг друга. Письмо по памяти развивает орфографическую зоркость. Умения письменной речи в начальной школе формируются на основе материала, усвоенного в устной речи. В начальной школе письмо позволяет овладеть этикетными формулами, правилами организации текста письма, умениями написать адрес на конверте, открытке. Формирование письменной речи позволит установить переписку, обмен открытками, поздравлениями со сверстниками страны изучаемого языка : предоставит реальную возможность вступать в контакт с носителями ИЯ. Такая работа позволит усилить мотивацию, повысить эффективность обучения, позволит обучать языку как средству межкультурного общения.

6.В состав универсальных учебных действий входят: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные. Ведущими являются личностные действия, поскольку обеспечивают ценностно-смысловую и нравственную ориентацию и социальную. Они подразделяются на действия в личностном самоопределении, действия смыслообразования, действия нравственно-этической ориентации.

7. В межкультурном подходе образовательная цель понимается как развитие(нравственное и интеллектуальное) языковой личности младшего школьника, готового и способного к межкультурному общению на ИЯ. Эффективность процесса обучения ИЯ в младшем школьном возрасте определяется в первую очередь готовностью и желанием участвовать в межкультурном общении на ИЯ. Это возможно, если основной формой общения на уроке будет живое и мотивированное взаимодействие с учителем и друг с другом. Отличительная особенность такого общения-сотрудничества – взаимная гуманистическая установка партнёров, стремление к соучастию, принятию друг друга. В процессе обучения формируется картина мира. Введение детей в мир культуры страны изучаемого языка, соотнося её с родной культурой – важнейшая задача учителя. В условиях межкультурного общения его участники, используя свой лингвокультурный опыт и свои национально-культурные традиции и привычки, одновременно пытаются учесть также и иной языковой код(язык), иные обычаи и традиции, иные нормы социального поведения, осознавая при этом факт чужеродности последних. Формирование межкультурной компетенции подразумевает овладение «языковой картиной мира» и «глобальной» картиной мира. Это позволит понять чужой образ жизни, употреблять язык в аутентичных ситуациях межкультурного общения, расширить индивидуальную картину мира. Даёт возможность передать внеязыковую информацию, разовьёт доброжелательность, терпимость и др.Формирование межкультурной компетенции позволит воспитать гордость за свою страну и уважение к иной культуре. Формирование межкультурной компетенции позволит быть чувствительным к восприятию привычного и чужого, видеть в хорошо знакомом чужое и в чужом – привычное, общее; признавать чужое как чужое; преодолевать чувства страха и неуверенности, возникающее при встрече с непривычным; быть открытым для других культур.

8. Одна из актуальных проблем – проблема мотивации и проблема осознания языковых средств. Игровая мотивация позволяет сделать коммуникативно ценными практически любые языковые единицы. Использование специальным образом организованной игры как способа обучения устной речи позволяет формулировать речевые задачи, в которых есть мотив и цель речевого действия и которые диктуют употребление необходимых образцов общения. Актуальна проблема развития самостоятельности младших школьников, сформированность основных компонентов учебной деятельности по овладению ИЯ и развитие универсальных учебных действий. Актуальным является отбор культурного содержания межкультурной компетенции и «культурологические образцы». Важно, чтобы отобранный материал пробуждал у детей познавательную активность, стимулировал желание к межкультурному общению на ИЯ.

Анализ УМК

1. УМК И. Н. Верещагиной, К. А. Бондаренко, Т. А. Притыкиной. Углублённое изучение английского языка основывается на открытой гибкой современной методической концепции, учитывающей условия общения, стимулирующей творчество учителя; ориентирован на личность учащихся, его интересы, склонности, способности (дифференцированный подход к обучению с учетом уровня обученности учеников); направлен на взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению и письму, учитывая, что каждая из них может выступить и как цель и как средство; обеспечивает поэтапность в овладении этих видов деятельности, концентрированную подачу материала, ситуативную обусловленность упражнений; обеспечивает создание иноязычной коммуникативной атмосферы на уроках, в том числе и благодаря коммуникативным формулировкам заданий, мотивирующих общение; создает условия для самостоятельной работы школьников; обеспечивает формирование у младших школьников элементарных коммуникативных умений во всех видах речевой деятельности; способствует развитию речевых, интеллектуальных и познавательных способностей, а также общеучебных умений; знакомит учащихся с миром зарубежных сверстников и культурой англоговорящих стран. Учитывая психологические, типологические и возрастные особенности младших школьников, учебник использует разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания, которые сопровождаются красочными иллюстрациями и музыкой. Основными характеристиками УМК являются:

• соответствие принципам ФГОС;

• формирование коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме в реальных ситуациях общения в их интеграции;

• учет возрастных особенностей учащихся, связанных с миром детства, с потребностью играть и общаться;

• сочетание различных форм работы: индивидуальную, групповую, парную, фронтальную;

• развитие навыков самостоятельной работы, самоконтроля и самоанализа;

• использование в отдельных случаях приема сравнения и сопоставление с родным языком, осуществление опоры на прошлый опыт и родной язык;

• наличие двуязычного поурочного словаря и грамматического справочника на русском языке.

2. Углублённое изучение английского языка начинается с 1 класса. В 1 классе – 3 часа в неделю, со 2 класса – 5 часов в неделю. Со второго класса проводятся ещё факультативные занятия 1 раз в неделю.

3. В курсе предусматриваются тексты и диалоги о куль­туре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран. Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направ­лено на развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные материалы об этих странах и их столицах, о России и её столице Москве, об английских, американских, русских му­зеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран. Степень реализации: достаточная.

4. Внутри комплекта предусматривается большая повторяемость и связь материала. Особое внимание уделяется самостоятельной работе со звуковыми заданиями, начиная с первого класса. Учащиеся овладевают следующими уни­версальными учебными действиями: работать с информацией (текстом/аудио текстом), извлекать нужную информацию, читать с полным пони­манием содержания, прогнозировать содержание текста по заголовкам, рисункам к тексту, отличать главную информацию от второстепенной, понимать последовательность описываемых событий, делать выписки из текста, пользоваться языковой догадкой, сокращать, расширять устную и письменную информацию, заполнять таблицы, составлять текст по анало­гии, работать в материальной и информационной среде начального обще­го образования (в том числе пользоваться средствами информационных и коммуникационных технологий).

В учебниках будут предусмотрены следующие справочные материалы: грамматический справочник, лингвострановедческий справочник, анг­ло-русский словарь, таблица соответствий английских и русских звуков (2 класс) и приложение «Читаем по правилам» (4 класс). Всё это позволит учащимся осуществлять самостоятельный поиск необходимой информации.

5. Подход к формированию техники чтения: сначала дети нарабатывают лексику (коммуникативное ядро). Устное начало позволяет разделить трудности звуковой и графической сторон нового языка, отодвигая чтения на более позднее время. Со второго полугодия 1 класса дети знакомятся с английским алфавитом: называют и читают буквы, знакомятся со звуками, частичной транскрипцией. Обучение чтению во втором классе начинается со слов, подобранных по правилам чтения гласных и буквосочетаний, с ключевого слова. Это ключевое слово служит опорой при чтении других слов по данному правилу (принцип сознательности при формировании техники чтения). Большое внимание в УМК уделяется развитию языковой догадки на основе общности с родным языком, словообразования, по контексту. Вслед за упражнениями по ключевым словам идут упражнения, в которых даются слова на разные правила чтения. Упражнения-лесенки позволяют расширить охват строки глазом. В учебниках много заданий, формирующих действия антиципации, так и проверяющих понимание. Уроки домашнего чтения способствуют развитию неподготовленной речи учащихся, способствуют повышению мотивации. Дома учащиеся с помощью звукового пособия могут поработать над скоростью чтения. Трудности вызывает извлечение информации из предложения или абзаца на основе знания структуры и структурных элементов, а не только знания слов: I want him to help me, water the flowers…трудности при чтении слов, не поддающихся правилам. В курсе «Английский язык» учеб­ники предусматривают работу с разнообразными по жанрам и стилю текстами, включая большое количество художественных текстов в прозе и стихах: рассказы, басни, сказки, а также информационно-публицистиче­ские, дневниковые записи, исторические тексты, примеры диалогической речи бытового характера.

Для того чтобы чтение проходило успешно, упражнения будут раз­мещены в следующей последовательности: прослушивание и повторение новых слов и структур за диктором, чтение этих же слов и структур, затем — чтение и прослушивание текстов-диалогов с уже знакомыми структурами, выполнение упражнений на основе прочитанного. Таким образом, учащиеся не только узнают знакомые слова, но и учатся читать их в связном тексте. Читая вслух, дети соблюдают правильное ударение в словах, логическое ударение в предложении, интонационный рисунок. Очень важно, что практически все тексты в учебнике для 2 класса запи­саны на CD и начитаны носителями языка.

6. Наряду с этим проходит изучение основных правил чтения и вводится транскрипция. В курсе «Английский язык» задания будут построены таким образом, что, проанализировав особенности грамматического явления, учащиеся имеют возможность самостоятельно вывести грамматическое правило, а затем сравнить с правилом в учебнике. Таким же образом построена работа над правилами чтения. Учащиеся определяют причинно-следствен­ные связи внутри текста, почему произошли определённые события, по­чему герои так поступили, анализируют различные объекты с целью вы­деления признаков (существенных, несущественных) и классифицируют их по выделенным признакам. Грамматическая сторона устной речи отрабатывается на речевых образцах (структурах). Ознакомление учащихся с новым грамматическим явлением осуществляется всегда устно и начинается с показа формы, значения и употребления его в структуре, речевом образце. Иногда показ сопровождается некоторыми пояснениями, может подкрепляться правилами-инструкциями в «Грамматическом справочнике», когда накапливается материал для обобщений. Тренировка проводится сначала устно и включает репродукцию, подстановку, трансформацию и т. д. Упражнения творческого характера. Приступая к чтению, учащиеся вновь встречаются с грамматическими явлениями. В учебнике есть раздел Let Us Learn, упражнения которого позволяют учащимся сравнить, обобщить известные грамматические явления, помогают запомнить отдельные формы. Много таблиц, которые способствуют этому.

7.Учебники (2—4 классы) постепенно обучают письму как виду речевой деятельности. Учащиеся выполняют различные письменные задания: от написания букв и слов, списывания текстов, в которые им необходимо вставить недостающие слова, до написания с опорой на образец записок, открыток, поздравлений, писем и сочинений. задания будут построены таким образом, что, проанализировав особенности грамматического явления, учащиеся имеют возможность самостоятельно вывести грамматическое правило, а затем сравнить с правилом в учебнике. Таким же образом построена работа над правилами чтения. Учащиеся определяют причинно-следствен­ные связи внутри текста, почему произошли определённые события, по­чему герои так поступили, анализируют различные объекты с целью вы­деления признаков (существенных, несущественных) и классифицируют их по выделенным признакам.

8. В курсе «Английский язык» упражнения на развитие диалогической речи будут введены со 2 класса и представлены в заданиях типа «Разыграйте диа­лог-знакомство со своим одноклассником...», «Глядя на картинки, спроси своего одноклассника...». Кроме того, предполагается участие детей в диа­логе в связи с прочитанным или прослушанным текстом, при ответах на вопросы открытого типа (выражая своё собственное мнение и выслушивая мнение одноклассников) и т. п. Для каждого урока в учебниках (2—4 кл.) предусмотрен специальный раздел для совершенствования навыков говорения Let Us Talk. Опираясь на диалоги-модели, школьники будут учиться вести беседу о себе, своей семье, своих друзьях, интересах, игрушках, домашних питомцах и пр. Здесь же учащимся будут даны опоры для разыгрывания диалогов в ситу­ациях, приближенных к реальным — в школе, дома, в магазине, на улице.

9.Доступность обеспечивается как самим материалом, его организацией, так и методикой работы с ним на уроке и во внеурочное время.Принцип доступности реализуется через: устная основа обучения; продолжительность устной работы на уроках ( чем младше школьники – тем она продолжительнее, участие каждого в общении и благоприятные условия для общения; дифференцированный подход; принцип учёта родного языка; использование полупечатного шрифта; определение качества усвоения; объём материала; индивидуальные особенности учащихся; объём и характер домашних заданий и т. д.

10. Учебники составлены на основе некоторой избыточности, т. е. на каждом уроке представлено несколько большее количество упражнений, чем то, которое может выполнить средний ученик. Принцип избыточности проявляется не только в количестве, но и в наполнении многих упражнений. Это создаёт возможность дополнительных заданий, формирует мотивацию. В третьем и четвёртом классе дети с удовольствием выполняют проектные работы, участвуют в олимпиадах и конкурсах. Ученик 4 класса в этом году занял второе место в конкурсе “A Letter to Santa Claus” , организованном центром творческих инициатив “Snail”.

Сформированность фонологического осознания речи у учащихся второго класса (мини-исследование).

Ученики	Количество баллов за каждое задание					Общее количество баллов
	Задание 1	Задание 2	Задание 3	Задание 4
Лиза	16	4	5	4	29
Настя	16	4	3	2	25
Артём	15	4	2	3	24
Марьям	14	4	6	4	28
Митя	16	2	4	3	25
Кир	14	3	3	4	24

Проведённое исследование показало, что способности второклассников к фонологическому осознанию речи:

1. хорошо развиты у двух учащихся;

2. развиты нормально у четырёх учащихся.

Причины полученных результатов: изучение английского языка начинается с 1 класса: 3 часа в неделю. На занятиях особое внимание уделяю развитию фонематического слуха, на каждом уроке обязательно провожу фонетические зарядки. В первом дети с удовольствие сочиняли свои собственные стихи – подбирали рифмы. Лиза и Марья, показавшие высокие результаты, занимаются английским языком дополнительно в школе и дома. Кир занимается с логопедом. Настя пришла к нам только во втором классе, в первом – не изучала английский язык, но с ней я тоже занимаюсь дополнительно.

Спасибо за курс. Для меня актуальна тема развития универсальных учебных действий. В школе проводится диагностика универсальных учебных действий (начало и конец года) по всем предметам. Также мы работаем над созданием портфолио учащихся : очень интересна идея создания Европейского Языкового Портфеля.