Материал на тему "Парацентрическая технология на уроках литературы"

В условиях реализации современного ФГОС современная педагогическая практика находится в условиях перехода от информационно-объяснительной технологии обучения к деятельностно- развивающей, активизирующей познавательные процессы обучающегося. Важны не только усвоенные знания и переработка полученной информации, но и развитие самостоятельности и творческих способностей обучающихся.

Исходя из этих требований, широко использую в своей работе методы парацентрической технологии обучения (ПЦТО), в частности, на уроках литературы. Парацентрическая технология (автор д.п.н. Н.Н. Суртаева) - одна из нетрадиционных технологий, для которой характерны следующие признаки: самостоятельность деятельности обучающихся (до 80-90% учебного времени), индивидуализация, отход от традиционной классно-урочной системы, предоставление права выбора метода и способа обучения благодаря организации различных видов диалогового учения.

Особенностью технологии является то, что процесс обучения строится через различные виды диалогового общения (обучающийся- обучающийся, обучающийся – преподаватель, обучающийся– средства обучения (СО), но обязательным условием является встреча с центром – преподавателем.

На примере разработки уроков литературы при изучении творчества А.П.Чехова (8 час) рассмотрим алгоритм работы по данной технологии. Для организации учебного процесса по ПЦТО преподавателю необходимо подготовить следующий материал:

Тематический план изучения темы.

Информационный лист.

Маршрутный лист учета за деятельностью обучающегося.

Лист контроля деятельности обучающегося преподавателем.

Алгоритм работы по ПЦТО.

Подготовка к уроку средств обучения. Методические инструкции к работе с СО.

Тематический план изучения темы (8 час)

Где:

ИВУ – информационный ввод учителя;

ОВУ – организационный ввод учащихся;

ПР – практические работы;

Кт – тестовый контроль;

ИПК – индивидуальный письменный контроль.

Информационный лист.

СО₁

Портрет писателя

*СО₂

Биографический очерк

СО₃

Критики о писателе и его произведениях

*СО₄

Анализ пьесы «Вишневый сад». Идея, тематика, проблематика, конфликт.

СО₅

Творческие задания по пьесе «Вишневый сад»

*СО₆

Характеристика героев пьесы «Вишневый сад»

*СО₇

Анализ рассказа «Ионыч»

СО₈

Работа с иллюстрациями по произведениям А.П.Чехова

СО₉

Составление плана сочинения, цитатный план

*СО₁₀

Тест по творчеству А.П.Чехова

*СО₁₁

Сочинение по творчеству А.П.Чехова

*- обозначены задания для обязательного изучения, остальные задания выполняются по выбору

Средства обучения (СО) подбираются таким образом, чтобы они были доступны обучающимся, какую бы последовательность общения с ними он не выбрал. К каждому СО готовится методическое указание (пояснение) для обучающихся. Пользуясь методическими инструкциями (МИ), обучающийся прорабатывает учебную задачу и затем выходит на диалог с преподавателем.

Маршрутный лист учета за деятельностью обучающегося.

Выбрав СО, обучающийся ставит в листе + против своей фамилии; после освоения и прохождения контроля преподавателю обводит его кружком. Действуя по алгоритму, обучающийся планирует свою деятельность, постепенно изучает вопросы темы, полностью реализует свои учебные возможности. За один урок (45 мин.) обучающийся может проработать 1-2-3 СО и наоборот, над одним СО может работать до 2 уроков.

Лист контроля деятельности обучающегося преподавателем.

Алгоритм работы обучающихся по ПЦТО.

Изучи информационный лист обучающегося.

Составь маршрутный лист движения со средствами обучения (СО), с которыми ты будешь общаться.

Найди место положения в аудитории выбранных для общения СО.

Займи место, где находится СО, выбранное тобой для работы первым.

Познакомься с методической инструкцией для данного СО.

Начинай выполнять работу, делая соответствующие записи в тетради (зарисовки, запись, таблицы, и др.)

Начинай выполнять практическую работу по изученному СО.

После выполнения заданий по данной методической инструкции (МИ) повтори проработанный материал и переходи к новому СО.

После работы с СО выходи на собеседование к преподавателю на контроль.

После контроля в маршрутном листке «+» замени на и начинай работу с новым СО.

Весь материал - в документе.

Из опыта работы

по парацентрической технологии обучения

на уроках литературы

преподавателя ОГБОУ СПО

Ульяновского техникума приборостроения

Жуковой Людмилы Александровны

В условиях реализации современного ФГОС современная педагогическая практика находится в условиях перехода от информационно-объяснительной технологии обучения к деятельностно- развивающей, активизирующей познавательные процессы обучающегося. Важны не только усвоенные знания и переработка полученной информации, но и развитие самостоятельности и творческих способностей обучающихся. Исходя из этих требований, широко использую в своей работе методы парацентрической технологии обучения (ПЦТО), в частности, на уроках литературы. Парацентрическая технология (автор д.п.н. Н.Н. Суртаева) - одна из нетрадиционных технологий, для которой характерны следующие признаки: самостоятельность деятельности обучающихся (до 80-90% учебного времени), индивидуализация, отход от традиционной классно-урочной системы, предоставление права выбора метода и способа обучения благодаря организации различных видов диалогового учения. Особенностью технологии является то, что процесс обучения строится через различные виды диалогового общения (обучающийся- обучающийся, обучающийся – преподаватель, обучающийся– средства обучения (СО), но обязательным условием является встреча с центром – преподавателем.

На примере разработки уроков литературы при изучении творчества А.П.Чехова (8 час) рассмотрим алгоритм работы по данной технологии. Для организации учебного процесса по ПЦТО преподавателю необходимо подготовить следующий материал:

1. Тематический план изучения темы.

2. Информационный лист.

3. Маршрутный лист учета за деятельностью обучающегося.

4. Лист контроля деятельности обучающегося преподавателем.

5. Алгоритм работы по ПЦТО.

6. Подготовка к уроку средств обучения. Методические инструкции к работе с СО.

Тематический план изучения темы (8 час)

Где:

ИВУ – информационный ввод учителя;

ОВУ – организационный ввод учащихся;

ПР – практические работы;

Кт – тестовый контроль;

ИПК – индивидуальный письменный контроль

Информационный лист

*- обозначены задания для обязательного изучения, остальные задания выполняются по выбору

Средства обучения (СО) подбираются таким образом, чтобы они были доступны обучающимся, какую бы последовательность общения с ними он не выбрал. К каждому СО готовится методическое указание (пояснение) для обучающихся. Пользуясь методическими инструкциями (МИ), обучающийся прорабатывает учебную задачу и затем выходит на диалог с преподавателем.

Маршрутный лист учета за деятельностью обучающегося

Фамилия, имя обучающегося ____________________________

Выбрав СО, обучающийся ставит в листе + против своей фамилии; после освоения и прохождения контроля преподавателю обводит его кружком. Действуя по алгоритму, обучающийся планирует свою деятельность, постепенно изучает вопросы темы, полностью реализует свои учебные возможности. За один урок ( 45 мин.) обучающийся может проработать 1-2-3 СО и наоборот, над одним СО может работать до 2 уроков.

Лист контроля деятельности обучающегося преподавателем

Алгоритм работы обучающихся по ПЦТО

1. Изучи информационный лист обучающегося.

2. Составь маршрутный лист движения со средствами обучения (СО), с которыми ты будешь общаться.

3. Найди место положения в аудитории выбранных для общения СО.

4. Займи место, где находится СО, выбранное тобой для работы первым.

5. Познакомься с методической инструкцией для данного СО.

6. Начинай выполнять работу, делая соответствующие записи в тетради (зарисовки, запись, таблицы, и др.)

7. Начинай выполнять практическую работу по изученному СО.

8. После выполнения заданий по данной методической инструкции (МИ) повтори проработанный материал и переходи к новому СО.

9. После работы с СО выходи на собеседование к преподавателю на контроль.

10. После контроля в маршрутном листке «+» замени на + и начинай работу с новым СО.

Подготовка к уроку средств обучения (СО).

Для организации обучения преподавателю необходимо подготовить материал:

1. Выбор темы (6 или 8 часов).

2. Составление парацентрического тематического планирования.

3. Определение цели изучения темы через конечный результат ЗНАТЬ-УМЕТЬ.

4. Выбор и подготовка к уроку средства обучения (не менее 5 и не более 12 СО).

5. Оформление информационного листа для учащихся.

6. Составление индивидуального маршрутного движения обучающегося.

7. Составление методических инструкций к работе со средствами обучения.

8. Оформление листа контроля за деятельностью учащихся.

9. Организация ученических рабочих мест.

Средствами обучения (СО) могут быть учебники, дидактические карточки, словари учебные тексты с заданиями, фрагменты диафильмов, учебные пособия, таблицы, справочники, сборники упражнений, художественные произведения и т.д.

Вводная тема: Информационный ввод (ИВУ, ОВУ)

Цель: научить обучающихся работе по ПЦТО

В результате изучения данной темы обучающийся должен

знать: что такое СО, МИ, ИПК, ПЦТО.

уметь: пользоваться средствами обучения для достижения цели, уметь оперировать понятиями ПЦТО, уметь пользоваться маршрутным листом.

План урока:

1. Организационный момент.

2. Информационный ввод учителя с использованием презентации (схемы, таблицы) по теме урока.

3. Новая тема (название, кол-во часов, цель).

4. Инструктаж заполнения маршрутного листа.

СО_1. Портрет писателя

Оборудование: портрет писателя, статьи, очерки известных писателей и критиков о внешности писателя их журналов, книг.

Цели:  познакомить обучающихся с портретом писателя и высказываниями о нем других выдающихся людей; научить составлению устного описания внешности, формировать ОК2,ОК3,ОК4.

В результате изучения данной темы обучающийся должен:

знать: как составляется словесный портрет, как характеризуется внешность и портрет Чехова современниками и писателями его эпохи.

уметь: составлять словесный портрет.

План урока:

1. Организационный момент.

2. Инструктаж (на доске) и определение движения по маршрутному листу.

3. Определение рабочих мест.

4. Обращение к алгоритму работы.

5. Информационный лист для учащихся (на доске)

6. Знакомство с методической инструкцией.

7. Самостоятельная работа.

Методическая инструкция к СО_1:

1. Прочитайте высказывания современников А.П.Чехова, а также писателей, критиков нашего времени о внешности и портрете писателя.

2. Выпишите в тетрадь наиболее точные и удачные на ваш взгляд строчки о писателе.

3. Устно составьте словесный портрет писателя.

*СО₂ Биографический очерк.

Оборудование: учебник «Литература», 10 класс, под ред. Лебедева, литературная энциклопедия, хрестоматия по русской литературе 20 века.

Цели: вызвать у учащихся интерес к личности и творчеству А.П.Чехова; расширить и углубить представление учащихся о ранее изученных произведениях писателя, формировать ОК2,ОК3,ОК4.

В результате изучения данной темы обучающийся должен:

знать: основные даты и события писателя;

уметь: составлять связный рассказ о биографии писателя, включая его творческую деятельность

План урока:

1. Организационный момент.

2. Повторение инструктажа (на доске) и движение по маршрутному листу.

3. Повторение алгоритма работы.

4. Информационный лист для учащихся (на доске)

5. Самостоятельная письменная и устная работа по методической инструкции.

Методическая инструкция к СО_2:

1. Найти и прочитать биографию писателя.

2. Составить хронологическую таблицу по творческой биографии писателя.

3. Назвать наиболее значительные эпизоды из жизни А.П.Чехова, которые могут характеризовать его как личность.

4. Найти и назвать наиболее характерные черты творчества писателя ( 2-3 черты).

5. Подготовить устный рассказ по данной теме.

6. Отчет преподавателю о проделанной работе.

СО₃ Критики о писателе и его произведениях.

Оборудование: учебник «Литература», 10 класс, под ред. Лебедева, литературная энциклопедия, хрестоматия по русской литературе 20 века, статьи о писателе.

Цели:  познакомить обучающихся с творческой биографией писателя и основными событиями его жизни, формировать ОК2,ОК3,ОК4.

В результате изучения данной темы обучающийся должен:

знать: названия и основное содержание критических статей и их авторов;

уметь: давать оценку творчеству писателя, опираясь на критические статьи.

План урока:

1. Организационный момент.

2. Повторение инструктажа (на доске) и движение по маршрутному листу.

3. Повторение алгоритма работы.

4. Самостоятельная письменная и устная работа по методической инструкции.

Методическая инструкция к СО_3:

1. Найти и прочитать критические статьи о писателе и его рассказах.

2. Законспектировать основные мысли о его произведениях, в частности, о рассказах.

3. Чем отличаются точки зрения писателей от мнения других людей, знавших Чехова? Почему, по-вашему мнению, одни и те же люди об одном и том же человеке высказываются по-разному?

4. Найти и назвать наиболее характерные черты творчества писателя, на которые указывают критики.

5. Подготовить устный рассказ по данной теме.

6. Отчет преподавателю о проделанной работе.

*СО₄ Анализ пьесы «Вишневый сад». Идея, тематика, проблематика.

Оборудование: текст, иллюстрации к пьесе А.П. Чехова «Вишнёвый сад», портрет А.П. Чехова, учебник «Литература», 10 класс, под ред. Лебедева.

Цели:  учить анализировать произведение малой формы, учить определять тему, идею, ведущие проблемы, конфликт произведения, организовать деятельность учащихся по восприятию текста, содействовать осмыслению учащимися идеи и темы, проблематики и конфликта произведения, способствовать пониманию учащимися аспектов мировоззрения автора; способствовать развитию исследовательских и творческих способностей учащихся, приобщать учащихся к нравственным ценностям. формировать ОК2,ОК3,ОК4.

В результате изучения данной темы обучающийся должен:

знать: способы анализа произведения

уметь: анализировать произведение, определять тему, идею, проблематику и конфликт произведения.

План урока

1. Организационный момент.

2. Повторение инструктажа (на доске) и движение по маршрутному листу.

3. Повторение алгоритма работы.

4. Информационный лист для учащихся (на доске)

5. Самостоятельная письменная и устная работа по методической инструкции.

Методическая инструкция к СО_4:

 Письменно ответьте на следующие вопросы, используя учебник

1. Как определить жанр пьесы? Комедия? Драма? Трагикомедия?

2. Охарактеризуйте тему и идею пьесы.

3. Охарактеризуйте конфликт и проблематику пьесы.

4. Какова роль вишневого сада в пьесе?

5. Подготовить устный рассказ по данной теме.

6. Отчет преподавателю о проделанной работе.

СО₅ Творческие задания по пьесе «Вишневый сад».

Оборудование: текст, иллюстрации к пьесе А.П. Чехова «Вишнёвый сад», портрет А.П. Чехова, учебник «Литература», 10 класс, под ред. Лебедева.

Цели: способствовать развитию исследовательских и творческих способностей учащихся, приобщать учащихся к нравственным ценностям. формировать ОК2,ОК3,ОК4.

План урока

• Организационный момент.

• Повторение инструктажа (на доске) и движение по маршрутному листу.

• Повторение алгоритма работы.

• Информационный лист для учащихся (на доске)

• Самостоятельная письменная и устная работа по методической инструкции.

Методическая инструкция к СО_5:

 Письменно ответьте на следующие вопросы, используя учебник и текст произведения:

 1. К каким персонажам «Вишневого сада» относятся следующие прозвища:

а) «двадцать два несчастья»

б) «мадам Лопахина»

в) «облезлый барин»

г) «вечный студент»

д) «недотепа»

Каково их происхождение и значение в пьесе?

-Восстановите сюжетную канву пьесы, выделите события, происходящие на сцене и за ее пределами. Почему наиболее «эффективные» и важные для героев эпизоды происходят «за кулисами»? Каковы «сценические последствия» такого способа организации действия?

- Как известно, Чехов всегда настаивал на том, что «Вишневый сад» - «не драма, а комедия, местами даже фарс». Какие приемы создания комического эффекта используются в пьесе? Приведите примеры из текста.

- Внимательно прочитайте приведенный ниже список действующих лиц «Вишневого сада». Исправьте допущенные в нем фактические ошибки, внесите недостающие сведения о персонажах.

Раневская Любовь Андреевна, помещица.

Аня, ее приемная дочь, 24 года.

Варя, ……

Гаев Андрей Леонидович, брат Раневской.

Лопахин Ермолай Алексеевич, помещик.

Трофимов Петр Сергеевич…

Шаролотта Ивановна…

Епиходов Фирс Пантелеевич, управляющий именем Яша, конторщик.

Действие происходит в усадьбе Гаева.

- Назовите внесценических персонажей пьесы «Вишневый сад». Какова их роль:

а) в характеристике действующих на сцене персонажей.

б) в воссоздании прошлого и настоящего сценических героев.

в) в выстраивании структуры пьесы.

2. Отчет преподавателю о проделанной работе.

*СО₆ Характеристика героев пьесы «Вишневый сад».

Оборудование: текст, иллюстрации к пьесе А.П. Чехова «Вишнёвый сад», портрет А.П. Чехова, учебник «Литература», 10 класс, под ред. Лебедева.

Цели: учить самостоятельному анализу и характеристике героев произведения, формировать ОК2,ОК3,ОК4.

План урока

1. Организационный момент.

2. Повторение инструктажа (на доске) и движение по маршрутному листу.

3. Повторение алгоритма работы.

4. Информационный лист для учащихся (на доске)

5. Самостоятельная письменная и устная работа по методической инструкции.

Методическая инструкция к СО_6:

 1. Письменно ответьте на следующие вопросы, используя учебник и текст произведения:

1.Кого можно считать положительными героями? Драматичны ли образы Пети и Ани? 2.Драматичен ли Лопахин?
3.В чем комичность образов Раневской и Гаева? А в чем их драматичность? Кто виноват в драматичности их жизни?
4.Докажите, что второстепенные герои тоже комичны (Яша, Дуняша, Шарлотта, Симеонов-Пищик, Епиходов).
5.Что олицетворяет Фирс?
6.Как показывает Чехов оскудение дворянства? Почему Гаев и Раневская отказываются от предложения Лопахина?
7.Как трактуется образ Лопахина? Почему его не любит Гаев?
8. Раневская.

а) Что известно о ее прошлом, настоящем и будущем?

б) Как раскрывается ее характер, привычки, отношение к окружающим?

в) Что для нее сад, его продажа?

Каждый персонаж характеризуется «знаковыми» фразами. Каковы, по вашему, «знаковые» фразы, характеризующие Раневскую?

9. Гаев.

а) На что он потратил жизнь?

б) Как воспринимается окружающими?

в) В чем сходство и различие между братом и сестрой? Каковы его «знаковые» фразы? Его отношение к саду?

1. Отчет преподавателю о проделанной работе.

*СО₇ Анализ рассказа «Ионыч».

Оборудование: текст, иллюстрации к пьесе А.П. Чехова «Вишнёвый сад», портрет А.П. Чехова, учебник «Литература», 10 класс, под ред. Лебедева.

Цели: учить самостоятельному анализу произведения, формировать ОК2,ОК3,ОК4.

План урока

• Организационный момент.

• Повторение инструктажа и движение по маршрутному листу.

• Повторение алгоритма работы.

• Информационный лист для учащихся (на доске)

• Самостоятельная письменная и устная работа по методической инструкции.

Методическая инструкция к СО_7:

 1. Письменно ответьте на следующие вопросы, используя учебник и текст произведения:

 1. Как Старцев относится к окружающему обществу? Почему он, понимая пошлую суть этого общества, подчиняется ему? В чем выражается это подчинение? (Старцев — неплохой человек, но не умеющий глубоко чувствовать, жалующийся на жизнь.)

2. Кто виноват в том, что Дмитрий Ионович Старцев стал Ионычем? Кто виноват в том, что не состоялась любовь? А могла ли она состояться?

3. Докажите, что истории жизни Старцева созвучны слова Н. В. Гоголя: «Человеческие чувства, которые и без того не были в нем глубоки, мелели ежеминутно, и каждый день что-нибудь утрачивалось     

 4. Почему на рубеже 1880—1890 гг. Чехов обращается к проблемам духовной деградации человека?

1. Отчет преподавателю о проделанной работе.

СО₈ Работа с иллюстрациями по произведениям А.П.Чехова.

Оборудование: иллюстрации к произведениям А.П. Чехова.

Цели: учить самостоятельному анализу произведений искусств, формировать ОК2,ОК3,ОК4.

План урока

• Организационный момент.

• Повторение инструктажа (на доске) и движение по маршрутному листу.

• Повторение алгоритма работы.

• Информационный лист для учащихся (на доске)

• Самостоятельная письменная и устная работа по методической инструкции.

Методическая инструкция к СО_8:

1. Просмотрите данные иллюстрации

2. К каким произведениям они созданы? Запишите название произведения.

3. К какому сюжету эти иллюстрации? Назовите героев произведения.

4. Отчет преподавателю или консультанту о проделанной работе.

СО₉ Составление плана сочинения. Цитатный план.

Оборудование: текст, учебник «Литература», 10 класс, под ред. Лебедева.

Цели: продолжать работу над отработкой умений и навыков составления плана сочинения по художественным произведениям и учить работе с цитатами, формировать ОК2,ОК3,ОК4.

План урока

1. Организационный момент.

2. Повторение инструктажа и движение по маршрутному листу.

3. Повторение алгоритма работы.

4. Информационный лист для учащихся (на доске)

5. Самостоятельная письменная и устная работа по методической инструкции.

Методическая инструкция к СО_9:

1. Составьте цитатный план сочинения по одной из предложенных ниже тем:

1. «Тема прошлого и настоящего России в пьесе А. П. Чехова «Вишневый сад» 

2. «Образ вишневого сада в сознании героев пьесы А. П. Чехова Вишневый сад»

3. «Образ «вечного студента» Трофимова в пьесе А. П. Чехова «Вишневый сад». 

4. «Описание образа Лопахина в пьесе «Вишнёвый сад» 

5. «Описание образа Раневской в пьесе «Вишнёвый сад» 

6. «Пьеса А. П. Чехова «Вишневый сад» — одно из его лучших произведений».

1. Отчет преподавателю или консультанту о проделанной работе.

*СО₁₀ Тест по творчеству Чехова.

Оборудование: текст, учебник «Литература», 10 класс, под ред. Лебедева.

Цели: проверить знания обучающихся по изученному разделу, ОК2.

План урока

1. Организационный момент.

2. Повторение инструктажа и движение по маршрутному листу.

3. Повторение алгоритма работы.

4. Информационный лист для учащихся

5. Самостоятельная письменная и устная работа по методической инструкции.

Методическая инструкция к СО_10:

Выполните тест по творчеству А.П.Чехова

1. Дайте верное определение юмора как разновидности космического.

а) один из способов изображения жизни, отличающий резким преувеличением,сочетанием реального и фантастического.

б) один из способов изображения жизни, отличающийся резким неприятием изображаемого, выраженного в злой насмешке.

в) один из способов изображения жизни, не отвергающий комических сторон жизни. В нем о серьезном говорится с усмешкой.

2. Идеи, какого политического движения разделял А.П.Чехов?

а) социализм

б) либерализм

в) вне политики

г) «почвенничество»

3. Какие рассказы вошли в «маленькую трилогию» А.П.Чехова?

а) «Палата №6», «Попрыгунья», «Человек в футляре».

б) «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви».

в) «Душечка», «О любви», «Попрыгунья».

г) «Крыжовник», «Палата №6», «Человек в футляре».

4. В каком рассказе писатель напоминает о том, «чтобы за дверью каждого довольного, счастливого человека стоял кто-нибудь с молоточком и постоянно напоминал бы стуком, что есть несчастные, что, как бы он ни был счастлив, жизнь рано или поздно покажет ему свои когти, стрясется беда-болезнь, бедность, потери, и его никто не увидит и не слышит, как теперь он не видит и не слышит других…»?

а) «Крыжовник».

б) «Душечка».

в) «Учитель словесности».

г) «Дом с мезонином».

5. Имена героев многих чеховских рассказов стали нарицательными. «Хамелеонство» - способность человека, в угоду обстоятельства, менять свои взгляды, «пришибеевщина» - это…

а) готовность в любую минуту пустить в ход кулаки.

б) готовность всегда демонстрировать свое ничтожество перед власть имущими.

в) готовность всегда устраивать судьбу другого человека.

г) способность быть всегда в центре скандальных историй.

6. В чем особенность диалогов в пьесе «Вишневый сад»?

а) они построены как диалоги – монологи.

б) они построены как классические диалоги – реплика является ответом на предыдущую.

в) они построены как неупорядоченный разговор (персонажи не слышат друг друга).

7. Укажите внесценических персонажей пьесы «Вишневый сад».

а) ярославская тетушка.

б) Симеонов-Пищик.

в) Даша, дочь Симеонова-Пищика.

г) любовник Раневской.

8. Как в Художественном театре называли характерное для чеховских пьес развитие действия?

а) «бурный поток».

б) «подводное течение».

в) «невидимая жизнь».

г) «буря и натиск».

9. Пьеса «Вишневый сад» насыщена символами: вишневый сад; город,

угадывающийся вдали; прохожий…. Дополните этот ряд.

а) брошка в виде пчелки.

б) звук лопнувшей струны.

в) леденцы Гаева.

г) бильярд.

Ключ: 1. в 2. в 3. б 4. а 5. а 6. в 7. а, в, г 8. б 9. б

* СО₁₁ Сочинение по творчеству А.П.Чехова.

Оборудование: текст, учебник «Литература», 10 класс, под ред. Лебедева.

Цели: проверить знания обучающихся по изученному разделу, ОК2.

План урока

1. Организационный момент.

2. Повторение инструктажа и движение по маршрутному листу.

3. Повторение алгоритма работы.

4. Информационный лист для учащихся

5. Самостоятельная письменная и устная работа по методической инструкции.

Методическая инструкция к СО_11:

- Выберите тему и напишите сочинение:

1. Комическое и драматическое в рассказах А. П. Чехова.

2. Мир человека и мир, вещей в рассказах А. П. Чехова.

3. Способы выражения внутреннего мира персонажей в рассказах А. П. Чехова.

4. Человек, обстоятельства, время в произведениях А. П. Чехова.

5. Как человек превращается в обывателя (по рассказам Чехова).

6. Истинные и мнимые ценности в мире А. П. Чехова.

7. Проблема человеческого счастья в произведениях А. П. Чехова.

8. Жизнь и сад (по пьесе Чехова «Вишневый сад»).

9. «На краю обрыва в будущее» (по пьесе «Вишневый сад»)

10. Если бы сад не продали?… (По пьесе «Вишневый сад»).

11. Будущее в представлении чеховских героев («Вишневый сад»).

- Отчет преподавателю о проделанной работе.

Взяв за основу пример использования ПЦТО, приведенный выше, преподаватель вправе сам изменять темы, содержание урока, методические инструкции по своему усмотрению, а также по этой схеме составлять материал к изучению других разделов УД «Литература».

Результативность работы по ПЦТО.

В результате применения парацентрической технологии практически «исчезают» неуспевающие. Растёт качество обучения, происходит формирование общих компетенций (ОК) у обучающихся :

- сами планируют свою работу по изучению темы, самоконтроль, взаимоконтроль, регулируют необходимость использования нескольких источников информации;

- осуществляют поиск информации;

- общаются внутри группы при изучении на разных уровнях;

- решают «жизненные» проблемы друг с другом или при помощи педагога, выдвижение целей урока, ориентированных на себя.

Выводы.

По отношению к обучающемуся эта технология является личностно-ориентированной (цель – развитие его личности посредством учебного предмета), гуманно-личностной (нет принуждения), а также технологией сотрудничества и свободного воспитания (обучающийся развивается в действии, делая выбор). Как и все новые педагогические технологии ПЦТО отличается от традиционной системы обучении большим объемом самостоятельной работы учащихся (до 80- 90% учебного времени); дает обучающимся работать в соответствии со своими учебными возможностями. Изменяется функция преподавателя и характер общения между ним и обучающимся. Технология позволяет за более короткий срок перейти на новый уровень усвоения, формирует универсальные учебные действия, коммуникативные компетенции.

Анализ работы показал, что организация обучения на основе применения ПЦТО позволяет добиться достаточно высокой мотивации обучающихся, их осознанной деятельности, самостоятельности, индивидуализации обучения, его дифференциации, высокого процента усвоения учебного материала на уровне образовательного стандарта.

Применяя в своей работе ПЦТО пришла к выводу, что данная технология может применяться в сочетании с другими технологиями и методиками; она вариативна, каждый творчески работающий преподаватель может внести свои коррективы в любой её компонент; изучение темы в режиме ПЦТО обеспечивает возможность каждому обучающемуся быть успешным, тем самым реализуется личностно-ориентированный подход к обучению на уроках. Именно такой подход к обучению позволяет перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность обучающихся, добиться повышения качества образования. Парацентрическая технология способна обеспечить требования к качеству образования, заявленные в ФГОС, цель которых научить учащихся учиться, научить самостоятельности, научить добывать знания через выявление «незнаний о своем знании».

Литература

1. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии - М.: Педагогика, 2008.- 194 с.

2. Суртаева Н.Н. Нетрадиционные методы обучения - М.: Педагогика, 1998.- 223с.

3. Суртаева Н.Н. Парацентрические технологии обучения - Тюмень: ТОГИРРО, 1996.- 144 с.

Интернет- ресурсы:

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования

/ www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/

Парацентрическая технология обучения (ПЦТО) / www.mukhm.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=152&Itemid=216