Материал на тему "Межпредметные связи математики и информатики"

В современном обществе, на этапе реформирования образования главной задачей является воспитание всесторонне развитой личности.

В настоящее время, пожалуй, нет необходимости доказывать важность межпредметных связей в процессе преподавания. Они способствуют лучшему формированию отдельных понятий внутри отдельных предметов, групп и систем, так называемых межпредметных понятий, то есть таких, полное представление о которых невозможно дать учащимся на уроках какой-либо одной дисциплины.

Решению поставленных задач способствует использование межпредметных связей на уроках. Интерес к проблеме межпредметных связей не случаен: научно-техническая революция и социальный прогресс потребовали существенного изменения содержания и методов обучения.

Эти изменения вызваны важными процессами современного развития наук - их интеграцией и дифференциацией. Мы являемся свидетелями того, как потребности современной практики вызвали к жизни новые «синтетические» науки: математическая логика, радиохимия, геофизика, социальная психология и многие другие. Межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества.

Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности.

Осуществление межпредметных связей помогает формированию у учащихся цельного представления о явлениях природы и взаимосвязи между ними и поэтому делает знания практически более значимыми и применимыми.

Это помогает учащимся те знания и умения, которые они приобрели при изучении одних предметов, использовать при изучении других предметов, дает возможность применять их в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни выпускников средней школы.

С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности.

Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.
Сегодня учебная программа построена так, что преподается, как правило, только «свой» предмет.

В лучшем случае можно видеть интеграцию родственных предметов, и исключительно в редких случаях два преподавателя, ведущих совершенно различные предметы, сотрудничают на одном занятии. Переход на новый виток развития образования предполагает внедрение межпредметных связей на уроках информатики одним учителем.

Необходимо строить весь образовательный процесс так, чтобы на каждом уроке, в каждом задании учащиеся использовали знания различных научных областей. Интеграция, на мой взгляд, – это обобщенное отношение между структурными компонентами целостного образования.

Такими компонентами могут быть различные виды знаний одного учебного предмета, обобщенные компоненты знаний межпредметного характера, обобщенные умения, сформированные на основе усвоения связей между способами учебно-познавательной, учебно-производственной и практической деятельности.

Следует отметить, что использование межпредметных связей на уроке информатики при изучении базового курса значительно повышают познавательный интерес учащихся. Большой интерес у учащихся вызывают обобщающие уроки математика – информатика: "Графический способ решения систем уравнений в среде Microsoft Excel" (9 класс), "Решение неравенств с одной переменной" (8 класс), "Решение уравнений" (9 класс), "Решение квадратных уравнений" (8 класс), "Графики функций и их свойства" (9 класс), "Вычисление периметра, длины окружности, площади плоских фигур, поверхности и объема тел", "Циклические алгоритмы. Построение графиков тригонометрических функций" (10 класс).

Например, тема «Квадратные уравнения» и «Квадратичные функции» изучается параллельно на уроке математики.

Учащиеся имеют базовые знания по решению квадратных уравнений и по построению квадратичных функций, полученные на уроках математики. Такие уроки используются в тех случаях, когда знание материала одних предметов необходимо для понимания сущности процесса, явления при изучении другого предмета.

Хочется подчеркнуть, что, несмотря на отсутствие четких взаимосвязей в программах и учебниках, каждый имеет широкие возможности для реализации межпредметных связей в процессе обучения.

И это должно диктоваться, прежде всего, заботой о формировании диалектического мировоззрения учащихся. Для этого нужно, чтобы содержание образования и методы обучения были органически взаимосвязаны и взаимозависимы.

Например, при изложении математики следует обратить внимание на совершенствование тех разделов учебного курса, которые находят широкое применение в курсе информатики. Реализация межпредметных связей способствует систематизации, а, следовательно, глубине и прочности знаний, помогает дать ученикам целостную картину мира.

При этом повышается эффективность обучения и воспитания, обеспечивается возможность сквозного применения знаний, умений, навыков, полученных на уроках по разным предметам. Учебные предметы в известном смысле начинают помогать друг другу. В последовательном принципе межпредметных связей содержатся важные резервы дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Физика, математика, английский язык – это те науки, без знания которых изучить информатику очень сложно.

Знания, полученные на уроках информатики позволяют учащимся применить их и при изучении других предметов, делая процесс обучения более творческим и разнообразным.

Особо следует выделить роль учителя и ученика в организации межпредметных связей.

Учитель преподает учащимся знания, выявляет логические связи между отдельными частями содержания, показывает возможности использования этих связей для приобретения новых знаний.

Ученик же усваивает эти знания, приобретает индивидуальный опыт познания, учится самостоятельно применять знания. Процесс познания учащимися протекает под руководством учителя.

Весь материал - в документе.

Тема: МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ ИНФОРМАТИКИ И МАТЕМАТИКИ.

В современном обществе, на этапе реформирования образования главной задачей является воспитание всесторонне развитой личности. В настоящее время, пожалуй, нет необходимости доказывать важность межпредметных связей в процессе преподавания. Они способствуют лучшему формированию отдельных понятий внутри отдельных предметов, групп и систем, так называемых межпредметных понятий, то есть таких, полное представление о которых невозможно дать учащимся на уроках какой-либо одной дисциплины.

Решению поставленных задач способствует использование межпредметных связей на уроках. Интерес к проблеме межпредметных связей не случаен: научно-техническая революция и социальный прогресс потребовали существенного изменения содержания и методов обучения. Эти изменения вызваны важными процессами современного развития наук - их интеграцией и дифференциацией. Мы являемся свидетелями того, как потребности современной практики вызвали к жизни новые «синтетические» науки: математическая логика, радиохимия, геофизика, социальная психология и многие другие. Межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности. Осуществление межпредметных связей помогает формированию у учащихся цельного представления о явлениях природы и взаимосвязи между ними и поэтому делает знания практически более значимыми и применимыми. Это помогает учащимся те знания и умения, которые они приобрели при изучении одних предметов, использовать при изучении других предметов, дает возможность применять их в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни выпускников средней школы.

С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.
Сегодня учебная программа построена так, что преподается, как правило, только «свой» предмет. В лучшем случае можно видеть интеграцию родственных предметов, и исключительно в редких случаях два преподавателя, ведущих совершенно различные предметы, сотрудничают на одном занятии. Переход на новый виток развития образования предполагает внедрение межпредметных связей на уроках информатики одним учителем. Необходимо строить весь образовательный процесс так, чтобы на каждом уроке, в каждом задании учащиеся использовали знания различных научных областей. Интеграция, на мой взгляд, – это обобщенное отношение между структурными компонентами целостного образования. Такими компонентами могут быть различные виды знаний одного учебного предмета, обобщенные компоненты знаний межпредметного характера, обобщенные умения, сформированные на основе усвоения связей между способами учебно-познавательной, учебно-производственной и практической деятельности.

Следует отметить, что использование межпредметных связей на уроке информатики при изучении базового курса значительно повышают познавательный интерес учащихся. Большой интерес у учащихся вызывают обобщающие уроки математика – информатика: "Графический способ решения систем уравнений в среде Microsoft Excel" (9 класс), "Решение неравенств с одной переменной" (8 класс), "Решение уравнений" (9 класс), "Решение квадратных уравнений" (8 класс), "Графики функций и их свойства" (9 класс), "Вычисление периметра, длины окружности, площади плоских фигур, поверхности и объема тел", "Циклические алгоритмы. Построение графиков тригонометрических функций" (10 класс). Например, тема «Квадратные уравнения» и «Квадратичные функции» изучается параллельно на уроке  математики. Учащиеся имеют базовые знания  по решению квадратных уравнений и по построению квадратичных функций, полученные на уроках математики. Такие уроки используются в тех случаях, когда знание материала одних предметов необходимо для понимания сущности процесса, явления при изучении другого предмета. Хочется подчеркнуть, что, несмотря на отсутствие четких взаимосвязей в программах и учебниках, каждый имеет широкие возможности для реализации межпредметных связей в процессе обучения. И это должно диктоваться, прежде всего, заботой о формировании диалектического мировоззрения учащихся. Для этого нужно, чтобы содержание образования и методы обучения были органически взаимосвязаны и взаимозависимы. Например, при изложении математики следует обратить внимание на совершенствование тех разделов учебного курса, которые находят широкое применение в курсе информатики. Реализация межпредметных связей способствует систематизации, а, следовательно, глубине и прочности знаний, помогает дать ученикам целостную картину мира. При этом повышается эффективность обучения и воспитания, обеспечивается возможность сквозного применения знаний, умений, навыков, полученных на уроках по разным предметам. Учебные предметы в известном смысле начинают помогать друг другу. В последовательном принципе межпредметных связей содержатся важные резервы дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса.Физика, математика, английский язык – это те науки, без знания которых изучить информатику очень сложно. Знания, полученные на уроках информатики   позволяют учащимся применить их и при изучении других предметов,  делая процесс обучения более творческим и разнообразным.

Особо следует выделить роль учителя и ученика в организации межпредметных связей. Учитель преподает учащимся знания, выявляет логические связи между отдельными частями содержания, показывает возможности использования этих связей для приобретения новых знаний. Ученик же усваивает эти знания, приобретает индивидуальный опыт познания, учится самостоятельно применять знания. Процесс познания учащимися протекает под руководством учителя.

Изучение математики и информатики становится особенно актуальным. Эти дисциплины являются базовыми: они способствуют формированию зрелой личности, развивают логическое мышление, заклады­вают фундамент построения научного стиля мышления, технологии, соответствующие им, используются не только при изучении других наук, но и на протяжении всей профессиональной деятельности.

И в заключении хочу сказать, что интегрированные уроки развивают потенциал учащихся, побуждают к познанию окружающей действительности, к развитию логики мышления, коммуникативных способностей. Именно такая подготовка обеспечивает конкурентоспособного специалиста в интегрированном информационном пространстве современного общества.

Литература.

1. Говорухин В. Н., Цибулин В. Г. Компьютер в математическом исследовании. Учебный курс. – СПб.: Питер, 2001.

2. Информатика и ИКТ: Методическое пособие для учителей. Информационная картина мира. Части 1, 2, 3/ под ред. проф. Н. В. Макаровой. – СПб.: Питер, 2007.