Материал на тему "Менторинг как инструмент профессионального развития учителя"

Динамичные социально – экономические и социокультурные процессы, происходящие в обществе, предъявляют повышенные требования ко всем участникам образовательного процесса. Профессионализм учителя, его рост становятся главными условиями для решения задач всестороннего развития личности учащегося, способного функционировать в новых социально – экономических условиях.

Поэтому современной казахстанской школе нужен учитель, способный к постоянному профессиональному совершенствованию умеющий выбирать необходимые направления и формы для собственного профессионального роста.

Наиболее полное определение профессионального роста содержит определение М. М. Поташника, которое включает в себя взаимосвязь профессиональных и личных качеств учителя «профессиональный рост – это цель и процесс приобретения педагогом знаний, умений, способов деятельности, позволяющих ему оптимальным образом реализовывать свое предназначение, решить стоящие перед ним задачи по обучению, воспитанию, развитию, социализации и сохранению здоровья школьников»[1]. Для достижения данной цели современная школа предлагает педагогу профессиональную поддержку при помощи технологии менторинга.

Что же такое менторинг? Менторинг (анг. mentoring) – длительный процесс создания доверительных, личностнозаинтересованных взаимоотношений между ментором и подопечным, направленный на достижения у последнего существенной динамики в совершенствовании знаний, мышления, эффективности практических действий, с целью его профессионального становления, какцелостной личности педагога.

В процессе менторинга ментор добровольно делится своимопытом и знаниями, а подопечный развивает свои профессиональные навыки и ищет решение проблем с целью достижения существенных изменений в практике преподавания.

Менторинг также является уникальным инструментом для формирования благоприятной атмосферы в профессиональной среде, среди педагогов и как фактор взаимопомощи в коллективе.

Для проведение успешногоменторинга следует учитывать следующие факторы:

1. Наличие определенного интереса со стороны учителей, готовых к изменениям в своем профессиональном развитии;

2. Качественное преподавание на основе – практических знаний и навыков, своего рода это гарантия профессиональной подкованности учителя. 

3. Целеустремленность в внедрении изменений в повседневную практику школы и планомерное претворение в жизнь своих намеченных целей на основе серии последовательных уроков и последующего планирования.

На сегодняшний день 15 учителей нашей школы прошли уровневые курсы повышения квалификации, из них 1 курсы руководителей, 2 учителя первый (продвинутый) уровень, 5 учителей второго (основного уровня), 7 учителя третьего(базового) уровня.

Данная рабочая группа педагогов, стала проводником внедрения изменений в практику преподавания, разработала Программу развития школы и перспективный План развития по теме: «Использование стратегий критического мышления как средство развития коммуникативных навыков учащихся».

В ходе реализации Программы в нашей школе создается модель развивающей среды, в которой осуществляются новые подходы и формы организации образовательного процесса. На уроках и внеурочной деятельности в 8-10 классах в системе используется модуль «Обучение критическому мышлению», способствующий выработке у учащихсясобственного мнения и нестандартного, творческого подхода.

Для успешной реализации Программы и Плана развития, в школе осуществляется методическая работа по профессиональному развитию учителей, проводятся коучинг-сессии, осуществляется менторинг сертифицированными учителями 1-2 уровней.Являясь менторами и обучаемыми, сами планируя планыменторинга и сами же их осуществляя.

Мы учились этому методу прежде всего на практике. Вместе со своими коллегами мы нашли разнообразные возможности его применения в деле поддержки развития отдельных личностей и групп.

С целью выявления профессиональных затруднений учителей руководителями ШМО было проведено анкетирование по результатам которого был составлен общешкольный план менторинга, а учителя не прошедшие данные курсы были распределены по фокус группам.

В течение месяца учителя 1-2 уровня обучают своих коллег посещают их уроки осуществляют профессиональную поддержку. В результате внедрения процесса менторинга происходит планомерная перестройка системы мышления учителя, изменилась его деятельность и взаимодействие с учащимися. Данные изменения благотворно влияют на изменение микроклимата в педагогическом и ученическом коллективах

Заключение:

Таким образом, менторинг является эффективным способом оказания помощи учителям в их профессиональном развитии и самосовершенствовании. Данная деятельность заключается в освоении новых подходов в образовании на основе уровневых программ повышения квалификации, в овладении педколлективом механизмами, инструментами реализации современной модели образования, направленной на обеспечение интеллектуального развития учащихся и успешной социализации. 

Важной задачей руководства является создание

внутри организации таких условий для роста, при которых

взаимная помощь и передача собственного опыта

становятся естественными.

(David Сlutterbuck)

Менторинг как инструмент профессионального развития учителя

Динамичные социально – экономические и социокультурные процессы, происходящие в обществе, предъявляют повышенные требования ко всем участникам образовательного процесса. Профессионализм учителя, его рост становятся главными условиями для решения задач всестороннего развития личности учащегося, способного функционировать в новых социально – экономических условиях. Поэтому современной казахстанской школе нужен учитель, способный к постоянному профессиональному совершенствованию умеющий выбирать необходимые направления и формы для собственного профессионального роста. Наиболее полное определение профессионального роста содержит определение М.М. Поташника, которое включает в себя взаимосвязь профессиональных и личных качеств учителя «профессиональный рост – это цель и процесс приобретения педагогом знаний, умений, способов деятельности, позволяющих ему оптимальным образом реализовывать свое предназначение, решить стоящие перед ним задачи по обучению, воспитанию, развитию, социализации и сохранению здоровья школьников»[1]. Для достижения данной цели современная школа предлагает педагогу профессиональную поддержку при помощи технологии менторинга.

Что же такое менторинг? Менторинг (анг. mentoring) – длительный процесс создания доверительных, личностно заинтересованных взаимоотношений между ментором и подопечным, направленный на достижения у последнего существенной динамики в совершенствовании знаний, мышления, эффективности практических действий, с целью его профессионального становления, как целостной личности педагога. В процессе менторинга ментор добровольно делится своим опытом и знаниями, а подопечный развивает свои профессиональные навыки и ищет решение проблем с целью достижения существенных изменений в практике преподавания. Менторинг также является уникальным инструментом для формирования благоприятной атмосферы в профессиональной среде, среди педагогов и как фактор взаимопомощи в коллективе.

Для проведение успешного менторинга следует учитывать следующие факторы:

1. Наличие определенного интереса со стороны учителей, готовых к изменениям в своем профессиональном развитии;

2. Качественное преподавание на основе – практических знаний и навыков, своего рода это гарантия профессиональной подкованности учителя.

3. Целеустремленность в внедрении изменений в повседневную практику школы и планомерное претворение в жизнь своих намеченных целей на основе серии последовательных уроков и последующего планирования.

На сегодняшний день 15 учителей нашей школы прошли уровневые курсы повышения квалификации, из них 1 курсы руководителей, 2 учителя первый (продвинутый) уровень, 5 учителей второго (основного уровня), 7 учителя третьего (базового) уровня. Данная рабочая группа педагогов, стала проводником внедрения изменений в практику преподавания, разработала Программу развития школы и перспективный План развития по теме: «Использование стратегий критического мышления как средство развития коммуникативных навыков учащихся». В ходе реализации Программы в нашей школе создается модель развивающей среды, в которой осуществляются новые подходы и формы организации образовательного процесса. На уроках и внеурочной деятельности в 8-10 классах в системе используется модуль «Обучение критическому мышлению», способствующий выработке у учащихся собственного мнения и нестандартного, творческого подхода.

Для успешной реализации Программы и Плана развития, в школе осуществляется методическая работа по профессиональному развитию учителей, проводятся коучинг-сессии, осуществляется менторинг сертифицированными учителями 1-2 уровней. Являясь менторами и обучаемыми, сами планируя планы менторинга и сами же их осуществляя. Мы учились этому методу прежде всего на практике. Вместе со своими коллегами мы нашли разнообразные возможности его применения в деле поддержки развития отдельных личностей и групп. С целью выявления профессиональных затруднений учителей руководителями ШМО было проведено анкетирование по результатам которого был составлен общешкольный план менторинга, а учителя не прошедшие данные курсы были распределены по фокус группам. В течение месяца учителя 1-2 уровня обучают своих коллег посещают их уроки осуществляют профессиональную поддержку. В результате внедрения процесса менторинга происходит планомерная перестройка системы мышления учителя, изменилась его деятельность и взаимодействие с учащимися. Данные изменения благотворно влияют на изменение микроклимата в педагогическом и ученическом коллективах

Заключение:

Таким образом, менторинг является эффективным способом оказания помощи учителям в их профессиональном развитии и самосовершенствовании. Данная деятельность заключается в освоении новых подходов в образовании на основе уровневых программ повышения квалификации, в овладении педколлективом механизмами, инструментами реализации современной модели образования, направленной на обеспечение интеллектуального развития учащихся и успешной социализации.