Статья "Lesson Study как форма профессионального развития учителей"

В ХХI веке, когда научно-технический процесс продвигается вперед семимильными шагами, возникает необходимость в креативных, творческих личностях, умеющих нестандартно мыслить, принимать кардинальные решения. Система образования призвана помочь в подготовке таких личностей.

В настоящее время более конкурентоспособно то образование, которое ориентировано на развитие творческих способностей ребенка и мышления.   

Образовательная среда должна способствовать формированию мобильной личности, умеющей приспосабливаться к различным жизненным ситуациям и ориентированной на глобальное мировое пространство. Школа должна развивать коммуникативные способности ребенка, умение отстаивать свою точку зрения.

Исследования международных организаций показывают, что по многим показателям Казахстан уступает развитым странам мира, поэтому необходимо менять методы и технологии обучения, больше использовать активные формы работы, вызывающие интерес у ребенка к обучению. Надо менять не только форму обучения, но и подход  в обучении. Одной из причин отсутствия интереса к учебе у детей является перегруженность учебных программ ненужными знаниями, которые фактически никогда не пригодятся. Должно быть больше практической направленности знаний, а для этого надо менять содержание учебных программ и государственные стандарты.

Основной фигурой, участвующей в изменениях в образовании, должен стать учитель. Во многом от его профессиональной подготовки и внутренней убежденности будет зависеть успех начавшихся реформ в школе.  Должны измениться отношения между учителем и учеником. Взаимодействие должно строиться на паритетных отношениях, ученик должен видеть в учителе помощника в овладении знаний, а не простого исполнителя своих функций. Для этого надо переходить от фронтальных форм обучения к интерактивным, подразумевающим сотрудничество и взаимодействие.  

Инициативу по продвижению передовых идей среди педагогического коллектива взяла на себя группа учителей, окончивших уровневые курсы при ЦПМ. Возглавляет «команду развития» и является её идейным вдохновителем директор школы. Целью группы является внедрение идей программы уровневых курсов в педагогическую деятельность учителей школы.

Предварительно был проведен анализ ситуации в школе путем анкетирования среди учеников, учителей и родителей, который показал, что преподаватели хорошо владеют многими педагогическими технологиями и методиками, но используют эти знания не постоянно, в основном только на открытых уроках. Даже те, кто имеет хорошие педагогические наработки, не делится своим опытом, живет своей автономной жизнью.  Анализ показал, что мнение учеников в школе не всегда принимается во внимание, отсутствует обратная связь. На уроках им скучно, потому что превалирует авторитарный стиль преподавания.   Все эти факторы дали возможность сделать вывод, что преподавателям необходимо менять подходы в обучении.

Разработав план развития школы, определив тему, основные цели и задачи, команда учителей, окончивших уровневые курсы, приступила к его реализации. Главная миссия: стать лидерами по внедрению новых подходов в обучение, основанных на идеях конструктивизма, изменить убеждения учителей. Основными инструментами в улучшении профессиональной практики учителей были взяты коучинг, менторинг, Lesson Study, среднесрочное планирование, так как они ведут к тесному взаимодействию коллег, созданию коллаборативной творческой среды, к условиям совместного принятия решений и отвечают идеям конструктивизма.

Первоочередной задачей было определено ознакомить всех учителей с идеями уровневых курсов. Для этого были проведены коучинги по семи модулям программы. Главная значимость коучинга заключается в том, что в процессе решения проблем, улучшается взаимодействие между учителями, формируется коллаборативная среда. Если на первом коучинге мы собрались только для того чтобы формально организовать команду, то уже на последующих чувствовался командный дух, началась генерация идей, посыпались предложения по улучшению практики. Например, члены группы развития предложили создать  общую страницу в социальной сети, чтобы обмениваться информацией, своими наработками.

Наиболее эффективным инструментом для улучшения педагогической практики является Lesson Study. Это одна из форм исследования класса, для улучшения и совершенствования практики. Используя  Lesson Study, учителя могут на демократической основе проводить исследование и изучение урока, влиять на качество обучения и преподавания. Lesson Study является, по существу, исследовательским подходом к обучению учителей и развитию практики. Он показывает насколько тот или иной навык получает развитие.

Все учителя нашей школы были поделены на микрогруппы по 4 человека. Предварительно с руководителями групп были проведены коучинг, консультирования о правилах проведения Lesson Study. В состав творческих команд вошли учителя по принципу доверительных отношений и работающих в одной параллели. Затем каждая группа определила проблему, над которой они будут работать. Темами исследования стали: «Вовлеченность учащихся в диалог во время работы в группе», «Организация работы  групп и распределение обязанностей», «Развитие умений объективного само и взаимооценивания»

Каждая группа планирует один раз в четверть урок в рамках проведения Lesson Study по своей проблеме.

Первым этапом реализации подхода Lesson Study является совместное детальное его планирование.  На  этом этапе, члены группы обменивались мнениями о том, как они учили и будут учить, обсуждали достоинства различной  деятельности, заданий, упражнений и так далее. Учителя предлагали учебные стратегии, которые предоставляют возможность сделать деятельность учеников открытой для наблюдения и анализа. Это необходимо для того, чтобы увидеть, как учащиеся учатся на уроке.

При планировании урока, учителя пытались предугадать, как ученики будут воспринимать, интерпретировать и толковать предмет изучения и предлагаемую деятельность. На этом этапе многие столкнулись с трудностями, оказалось, очень трудно предугадать деятельность детей на уроке и у многих предположения не совпали с действительностью. Это заставило многих учителей  стать более наблюдательными и внимательными на учебных занятиях.

Далее, один из членов группы провёл исследовательский урок, а остальные члены группы - наблюдали. Центром внимания во время наблюдения на уроке исследования стали учащиеся и сам урок, который был разработан целой командой, а не одним учителем. 

Все результаты, касающиеся процесса обучения учеников,  были систематизированы и проанализированы всеми членами группы после завершения исследовательского урока и затем, совместная работа была перепланирована с учетом результатов, полученных в процессе обучения, чтобы обеспечить использованию Lesson Study большую эффективность.

Весь материал - в документе.

Lesson Study как форма профессионального развития учителей

В ХХI веке, когда научно-технический процесс продвигается вперед семимильными шагами, возникает необходимость в креативных, творческих личностях, умеющих нестандартно мыслить, принимать кардинальные решения. Система образования призвана помочь в подготовке таких личностей.

В настоящее время более конкурентоспособно то образование, которое ориентировано на развитие творческих способностей ребенка и мышления.

Образовательная среда должна способствовать формированию мобильной личности, умеющей приспосабливаться к различным жизненным ситуациям и ориентированной на глобальное мировое пространство. Школа должна развивать коммуникативные способности ребенка, умение отстаивать свою точку зрения.

Исследования международных организаций показывают, что по многим показателям Казахстан уступает развитым странам мира, поэтому необходимо менять методы и технологии обучения, больше использовать активные формы работы, вызывающие интерес у ребенка к обучению. Надо менять не только форму обучения, но и подход в обучении. Одной из причин отсутствия интереса к учебе у детей является перегруженность учебных программ ненужными знаниями, которые фактически никогда не пригодятся. Должно быть больше практической направленности знаний, а для этого надо менять содержание учебных программ и государственные стандарты.

Основной фигурой, участвующей в изменениях в образовании, должен стать учитель. Во многом от его профессиональной подготовки и внутренней убежденности будет зависеть успех начавшихся реформ в школе. Должны измениться отношения между учителем и учеником. Взаимодействие должно строиться на паритетных отношениях, ученик должен видеть в учителе помощника в овладении знаний, а не простого исполнителя своих функций. Для этого надо переходить от фронтальных форм обучения к интерактивным, подразумевающим сотрудничество и взаимодействие.

Инициативу по продвижению передовых идей среди педагогического коллектива взяла на себя группа учителей, окончивших уровневые курсы при ЦПМ. Возглавляет «команду развития» и является её идейным вдохновителем директор школы. Целью группы является внедрение идей программы уровневых курсов в педагогическую деятельность учителей школы.

Предварительно был проведен анализ ситуации в школе путем анкетирования среди учеников, учителей и родителей, который показал, что преподаватели хорошо владеют многими педагогическими технологиями и методиками, но используют эти знания не постоянно, в основном только на открытых уроках. Даже те, кто имеет хорошие педагогические наработки, не делится своим опытом, живет своей автономной жизнью. Анализ показал, что мнение учеников в школе не всегда принимается во внимание, отсутствует обратная связь. На уроках им скучно, потому что превалирует авторитарный стиль преподавания. Все эти факторы дали возможность сделать вывод, что преподавателям необходимо менять подходы в обучении.

Разработав план развития школы, определив тему, основные цели и задачи, команда учителей, окончивших уровневые курсы, приступила к его реализации. Главная миссия: стать лидерами по внедрению новых подходов в обучение, основанных на идеях конструктивизма, изменить убеждения учителей. Основными инструментами в улучшении профессиональной практики учителей были взяты коучинг, менторинг, Lesson Study, среднесрочное планирование, так как они ведут к тесному взаимодействию коллег, созданию коллаборативной творческой среды, к условиям совместного принятия решений и отвечают идеям конструктивизма.

Первоочередной задачей было определено ознакомить всех учителей с идеями уровневых курсов. Для этого были проведены коучинги по семи модулям программы. Главная значимость коучинга заключается в том, что в процессе решения проблем, улучшается взаимодействие между учителями, формируется коллаборативная среда. Если на первом коучинге мы собрались только для того чтобы формально организовать команду, то уже на последующих чувствовался командный дух, началась генерация идей, посыпались предложения по улучшению практики. Например, члены группы развития предложили создать общую страницу в социальной сети, чтобы обмениваться информацией, своими наработками.

Наиболее эффективным инструментом для улучшения педагогической практики является Lesson Study. Это одна из форм исследования класса, для улучшения и совершенствования практики. Используя  Lesson Study, учителя могут на демократической основе проводить исследование и изучение урока, влиять на качество обучения и преподавания. Lesson Study является, по существу, исследовательским подходом к обучению учителей и развитию практики. Он показывает насколько тот или иной навык получает развитие.

Все учителя нашей школы были поделены на микрогруппы по 4 человека. Предварительно с руководителями групп были проведены коучинг, консультирования о правилах проведения Lesson Study. В состав творческих команд вошли учителя по принципу доверительных отношений и работающих в одной параллели. Затем каждая группа определила проблему, над которой они будут работать. Темами исследования стали: «Вовлеченность учащихся в диалог во время работы в группе», «Организация работы групп и распределение обязанностей», «Развитие умений объективного само и взаимооценивания»

Каждая группа планирует один раз в четверть урок в рамках проведения Lesson Study по своей проблеме.

Первым этапом реализации подхода Lesson Study является совместное детальное его планирование. На этом этапе, члены группы обменивались мнениями о том, как они учили и будут учить, обсуждали достоинства различной деятельности, заданий, упражнений и так далее. Учителя предлагали учебные стратегии, которые предоставляют возможность сделать деятельность учеников открытой для наблюдения и анализа. Это необходимо для того, чтобы увидеть, как учащиеся учатся на уроке.

При планировании урока, учителя пытались предугадать, как ученики будут воспринимать, интерпретировать и толковать предмет изучения и предлагаемую деятельность. На этом этапе многие столкнулись с трудностями, оказалось, очень трудно предугадать деятельность детей на уроке и у многих предположения не совпали с действительностью. Это заставило многих учителей стать более наблюдательными и внимательными на учебных занятиях.

Далее, один из членов группы провёл исследовательский урок, а остальные члены группы - наблюдали. Центром внимания во время наблюдения на уроке исследования стали учащиеся и сам урок, который был разработан целой командой, а не одним учителем.

Все результаты, касающиеся процесса обучения учеников, были систематизированы и проанализированы всеми членами группы после завершения исследовательского урока и затем, совместная работа была перепланирована с учетом результатов, полученных в процессе обучения, чтобы обеспечить использованию Lesson Study большую эффективность.

Для эффективности Lesson Study необходимо детальное обсуждение, чтобы понять какие изменения происходят в деятельности ребенка. Многие сошлись во мнении, что они совсем другими глазами увидели урок и детей. Коллеги заметили, что если на открытых уроках они смотрели на учителя, то здесь в центре внимания был ребенок, его деятельность. Когда я спросила у учителей, что он им дал, они ответили, что по-другому стали смотреть на свои уроки. Коллега, которая проводила урок сказала, что ей было проще вести Lesson Study , чем открытый урок, потому что все смотрели на детей, а не на неё и обсуждали не её действия, а ребенка. После проведения каждый учитель написал рефлексивый отчет, проанализировав свои действия.

За небольшой промежуток времени в нашей школе произошли значительные изменения. Это отмечают учителя и ученики. Самое главное стало меняться отношение учителя к уроку, его подход к учебному процессу. Преподаватели стали больше делится своими впечатлениями друг с другом. Появилась открытость в суждения. На уроках учителя стали больше уделять внимания развитию критического мышления у учащихся, организации диалога. Подтверждением этого являются результаты анкетирования. На вопрос: «Стали ли уроки более интересными» в сентябре отвечали «да» 34% учащихся, а в апреле -78% детей.

Конечно, ещё много трудностей, не все учителя вовлечены и поддерживают наши начинания, но сдвиг в сознании уже происходит, приходит понимание того, что традиционная система образования себя изжила и надо перестраивать свою работу, чтобы соответствовать реалиям современного мира.

Сегодня многие не задумываются об эффективности своих педагогических действий. А мы предлагаем, чтобы учитель научился адекватно оценивать то, как он работает, решая конкретные проблемы в обучении учащихся и таким образом улучшая свое профессиональное мастерство, анализировать, приводит ли это к улучшению результатов обучения школьников. Навыки анализа, сравнения, выбора оптимальных средств преподавания и обучения должны стать приоритетными для учителей.