Статья "Как понять, что внесённые мною преобразования являются эффективными?"

На первых неделях учёбы по программе предложенной Кембриджем, я немного растерялась, не могла никак попасть в «поток». Наверно сказывался многолетний наработанный стереотип. Мы знакомились с семью модулями Программы. В ходе занятий осуществлялось коллаборативное обучение. Взаимодействуя друг с другом, мы все дискутировали, анализировали, обсуждали полученную информацию. Таким образом, нас готовили внедрять новые подходы в обучении на практике. Придя 14 сентября на практику, в голове был только один вопрос: Как всё что наметила реализовать?

Но вот закончилась шестинедельная практика. На практике трудность была в том, что у нас в школе нет учителей прошедших курсы первого уровня, включающей идеи, реализация которых будет способствовать качественным изменениям в практике казахстанских школ. Планируя преобразования в школе, мне необходимо было определиться, каким образом привлечь учителей к работе и отслеживать их результативность. У каждого учителя есть свой наработанный багаж опыта. Многие с опаской смотрят на предлогаемые новшества, ведь они применяют методы и приёмы, которые дают неплохие, на их взгляд результаты.

Какие изменения я смогла внести в школьную практику? Повлияла ли моя деятельность на работу учителей, на их взаимоотношения с учениками и на результативность процесса обучения? На эти вопросы я должна ответить, чтобы определить, насколько я добилась положительного результата. Но одна я этого сделать не смогла бы. Мне нужны были соратники, которые поддержали бы намеченные мной изменения, и только затем производить преобразования, определить какие изменения я ожидаю, через что я хочу их получить и каким образом я могу проследить эти изменения.

В быстро меняющемся мире, когда каждый день увеличивается поток информации, наши ученики должны не просто овладеть полученными знаниями, умениями и навыками, а должны добывать их самостоятельно, анализировать и применять их на практике. Естественно каждый на уровне своих индивидуальных способностей.

После определения проблемы, была сформулированна цель, которую необходимо реализовать: можно ли поддерживать высокую степень мотивации к обучению через дифференцированные задания на уроках в начальной школе. Был составлен план развития школы, для решения выявленной проблемы. Реализовать своё среднесрочное планирование за шесть недель было довольно сложно, поэтому все пункты плана были детально рассмотрены и одобрены директором и администрацией школы.

В процессе обучения мы изучили новые для себя инструменты – это менторинг и коучинг, через коллаборативную среду поняли, что сам коучинг даёт очень много данных для анализа. Все члены фокус группы посещали коучинг- сессии, но в начале не все были заинтересованны в полной мере. Однако все согласились с тем, что они были полезны при составлении ССП и КСП для Lesson Study. Составляя этапы уроков, каждый учитель предлагал как их провести, другие рассматривали эти этапы со всех сторон, прогназировали что это даст, как будут реагировать наблюдаемые ученики А,В,С. Много дискутировали. Мои колеги согласились со мной, что за такой короткий промежуток времени, включающий всего 4 урока, невозжможно проследить, или прогназировать большие изменения. Ведь возрастные развития и становления детей как личности, один из важных этапов школы, ведь она должна и непременно обязана гарантировать высокий уровень образования. В наших школах предъявляются единые требования ко всем, одинаково затрачивается время, изучается один объём учебного материала, без учёта особенностей индивидуально - психологического развития каждого учащегося, что не приносит значительных результатов в обучении.

В наших школах обучают детей с разным уровнем развития, поэтому массовая школа не в состоянии предложить каждому ученику индивидуальную учебную программу. Главная наша задача искать модели обучения, которые могут обеспечить развитие личности с учетом индивидуальных психологических и интеллектуальных возможностей. Стандартная школа до последнего времени исходила из утверждения Ж.Ж.Руссо, будто люди с рождения одинаковы и чисты, словно доски, но поступать так её заставляли не законы природы, а идеология. В результате школу не любят (а нередко и ненавидят) не только "лентяи”, но и вполне трудолюбивые дети.

По завершению экспериментов, все выводы были ещё раз проанализированы фокус группой. В результате чего учителя пришли к единому выводу,использование различных способов дифференцированных заданий  повышает мотивацию учащихся к обучению. На основе анкет, наблюдений, интервью, бесед, анализа рефлексии можно сделать вывод, что внесенные преобразования являются положительными, эффективными. Глобальных изменений мы не смогли пронаблюдать, но те изменения которые мы увидели, в ходе пооведённых мероприятий, позволяют нам сделать выводы об успешности решения нашей проблемы.

С выявленными результатами мы выступили на совещании. Многие коллеги согласились с нашими доводами. Проведя анкетирование с коллективом  на выходе, нас интересовал  всего один вопрос:

- Будете ли вы  применять на уроках дифференцированные задания?

И увидели следующую картину:  64% учителей ответили «да». Я уверена, что внесение преобразование в практику школы будут способствовать не только повышению качества знаний учащихся, но и профессиональному росту педагогов.

Весь материал - смотрите документ.

Как понять, что внесённые мною преобразования являются эффективными?

На первых неделях учёбы по программе предложенной Кембриджем, я немного растерялась, не могла никак попасть в «поток». Наверно сказывался многолетний наработанный стереотип. Мы знакомились с семью модулями Программы. В ходе занятий осуществлялось коллаборативное обучение. Взаимодействуя друг с другом, мы все дискутировали, анализировали, обсуждали полученную информацию. Таким образом, нас готовили внедрять новые подходы в обучении на практике. Придя 14 сентября на практику, в голове был только один вопрос: Как всё что наметила реализовать? Но вот закончилась шестинедельная практика. На практике трудность была в том, что у нас в школе нет учителей прошедших курсы первого уровня, включающей идеи, реализация которых будет способствовать качественным изменениям в практике казахстанских школ. Планируя преобразования в школе, мне необходимо было определиться, каким образом привлечь учителей к работе и отслеживать их результативность. У каждого учителя есть свой наработанный багаж опыта. Многие с опаской смотрят на предлогаемые новшества, ведь они применяют методы и приёмы, которые дают неплохие, на их взгляд результаты.

Какие изменения я смогла внести в школьную практику? Повлияла ли моя деятельность на работу учителей, на их взаимоотношения с учениками и на результативность процесса обучения? На эти вопросы я должна ответить, чтобы определить, насколько я добилась положительного результата. Но одна я этого сделать не смогла бы. Мне нужны были соратники, которые поддержали бы намеченные мной изменения, и только затем производить преобразования, определить какие изменения я ожидаю, через что я хочу их получить и каким образом я могу проследить эти изменения. В быстро меняющемся мире, когда каждый день увеличивается поток информации, наши ученики должны не просто овладеть полученными знаниями, умениями и навыками, а должны добывать их самостоятельно, анализировать и применять их на практике. Естественно каждый на уровне своих индивидуальных способностей.

После определния проблемы, была сформулированна цель, которую необходимо реализовать: можно ли поддерживать высокую степень мотивации к обучению, через дифференцированные задания на уроках в начальной школе. Был составлен план развития школы, для решения выявленной проблемы. Реализовать своё среднесрочное планирование за шесть недель было довольно сложно, поэтому все пункты плана были детально рассмотрены и одобрены директором и администрацией школы.

В процессе обучения мы изучили новые для себя инструменты – это менторинг и коучинг, через коллаборативную среду поняли, что сам коучинг даёт очень много данных для анализа. Все члены фокус группы посещали коучинг- сессии, но в начале не все были заинтересованны в полной мере. Однако все согласились с тем, что они были полезны при составлении ССП и КСП для Lesson Study. Составляя этапы уроков, каждый учитель предлагал как их провести, другие рассматривали эти этапы со всех сторон, прогназировали что это даст, как будут реагировать наблюдаемые ученики А,В,С. Много дискутировали. Мои колеги согласились со мной, что за такой короткий промежуток времени, включающий всего 4 урока, невозжможно проследить, или прогназировать большие изменения. Ведь возрастные развития и становления детей как личности, один из важных этапов школы, ведь она должна и непременно обязана гарантировать высокий уровень образования. В наших школах предъявляются единые требования ко всем, одинаково затрачивается время, изучается один объём учебного материала, без учёта особенностей индивидуально - психологического развития каждого учащегося, что не приносит значительных результатов в обучении. В наших школах обучают детей с разным уровнем развития, поэтому массовая школа не в состоянии предложить каждому ученику индивидуальную учебную программу. Главная наша задача искать модели обучения, которые могут обеспечить развитие личности с учетом индивидуальных психологических и интеллектуальных возможностей. Стандартная школа до последнего времени исходила из утверждения Ж.Ж.Руссо, будто люди с рождения одинаковы и чисты, словно доски, но поступать так её заставляли не законы природы, а идеология. В результате школу не любят (а нередко и ненавидят) не только "лентяи”, но и вполне трудолюбивые дети.

Анализируя проведённый эксперимент, мы считаем, что успешность процесса учения зависит от многих факторов, среди которых не последнюю роль играет обучение соответственно способностям и возможностям ребенка, т.е. дифференцированное обучение. Поэтому в первую очередь мы с психологом школы провели обследование уровня школьной мотивации учащихся в классах, где собирались провести Lesson Study и исследование в действии. Данные психолога показали, что у выбранных детей А - высокая мотивация к обучению, В, С – хорошая школьная мотивация. Для того чтобы проследить, как наблюдаемые учащиеся работают, были проведены анкетирования до урока, во время выполнения дифференцированных заданий, после урока. Брали интервью у этих ребят. Нас интересовало:

-как нравится работать ребятам: самостоятельно или в группе;

-как они относятся к праву выбора заданий;

- к кому бы они обратились за помощью;

- какое задание выбрали бы учащиеся из предложенных;

-почему они выбрали именно это задание;

Из анкет до урока мы выявили, что сильные дети предпочитают работать самостоятельно, средние и слабые выбирают работу в паре и в группе. В связи с этим, фокус группа пришла к выводу, нужно поднимать самооценку средних и слабых учащихся, учитывать это при планировании уроков. Из анкет во время урока, выяснили, что ребятам нравиться работать в группах сменного состава, выбирать задания, а главное они знают свои возможности. Значит, на уроках нужно использовать разные виды деятельности, чтобы повысить мотивацию учащихся к процессу обучения. Учитывать все возможности учащихся А, В, С при организации самостоятельной работы. Анкетирование после уроков показало, что сильный и средний учащиеся справились с заданиями своего уровня, а слабый справился наполовину. Это указывает на то, что учителю нужно уделить внимание на отработку, данного материала со слабым учеником.

Так как учитель, где проводилось Lesson Study, применяет в своей практике работу в группах, в парах, даёт им возможность работать самостоятельно, поэтому ученики высказались положительно по этим видам деятельности. Порадовало нас и то, что ребята спокойно отнеслись к процессу видеосъёмки, к такому количеству учителей на уроке. Наверное, благодаря тому, что члены администрации посещают их уроки, учителями осуществляется взаимопосещение уроков. Поэтому ребята не отвлекались. После каждого урока, анализируя в листах обсуждения, учителя делали свои выводы. Где-то возникали споры, но в главном мнения совпадали. На первом уроке дав учащимся задания по объёму, мы наблюдали за учащимися А, В, С. На данном уроке все учащиеся работали продуктивно. Результат урока порадовал классного руководителя тем, что детям понравилась такая форма работы, и темп работы увеличился, чем на предыдущих уроках.

После урока анализируя учителя сделали следующий вывод:

-ученикам с разным уровней обученности дана возможность выполнить соответствующий им объём материала (каждому "взять” столько, сколько он может); тем самым уровняв темп работы всего класса;

-самооценивание позволило учащимся объективно взглянуть на свои результаты;

На втором уроке по плану обучение проводилось в группе индивидуально, с применением карточек, тем самым дав возможность детям самостоятельного выбора заданий, с учетом опоры на свои знания. Сильный ученик выбрал задание посложнее, смог решить и задание 2 уровня. Слабый ученик попытался взять задание второго уровня, но передумал. Средний ученик выполнил задание второго уровня, затем первого. На уроках мы использовали ТиО консультантов. В ходе наблюдения второго урока, мы сделали следующие выводы:

-ученикам активно общаться друг с другом на уроке, помогло использование ТиО консультантов, это позволило мотивировать учебный процесс;

-дав учащимся возможность выбрать задание, тем самым мы учли возможности и способности каждого, это даёт им представление о том, чего от них ждут;

-учителю такие задания позволяют увидеть самооценку учащихся, предвидеть его зону ближайшего развития;

На третьем уроке учащимся было предложено задание по уровню творчества, для его выполнения нам пришлось разбить учащихся на группы с одинаковым учебным потенциалом. Им было интересно выполнять эту работу, потому что это задание было практического характера. Ребята работали по стратегии «Думай в группе и делись». Мы заметили, что в процессе работы в группах инициативу брали на себя лидеры, и у них неплохо получалось руководить этим процессом. Наблюдая за работой группы, где были собраны слабые ребята, мы отметили,что ребята справляются со своим заданием. Не было чувства скованности, они были активны. Сделаны следующие выводы:

-такие задания позволяют создать атмосферу, благоприятную для учащихся;

-обеспечивать максимальное развитие учащихся, так как можно увидеть индивидуальность каждого и сохранить её, помогая поверить в свои силы;

-выявить лидеров микрогрупп;

На последнем уроке мы предложили дифференцированные задания, используя ИКТ. Благо у нас была такая возможность. Администрация школы заинтересована в информатизации кабинетов не только среднего и старшего звена, но и начального блока. Поэтому в двух начальных кабинетах установлены компьютерные классы. Нами был создан флипчарт с разноуровневыми заданиями. Все ученики были очень заинтересованы. Слабый ученик справился с заданием полностью, тем самым показав усвоение повторяемого материала. В интервью после урока ученики отметили, что им понравился этап урока с применением ИКТ. Каждый был доволен тем, что справился.

После каждого этапа, где использовались дифференцированные задания, проводилось оценивание, используя стратегию «Жесты», «Светофор», «Смайлики», оценочные листы, которые показывали, насколько положителен результат данного этапа урока. Ученики получали эмоциональный заряд, оценивая себя с помощью простых жестов, который способствовал дальнейшей работе учащихся. Ребята проявляли большой интерес, когда получали инструктаж по заполнению оценочных листов. Они видели перед собой определённую цель, которая мотивировала их и у них есть возможность оценить себя, получить хороший балл.

Наша цель проверялась на этапах закрепления полученных знаний на практике, через решение дифференцированных заданий, с учетом опоры на свои знания. Сильные учащиеся быстро справлялись со своими заданиями и получали консультацию «учитель - ученик». После чего они приступали к консультированию и проверке слабоуспевающих учащихся. ТиО консультация «ученик - ученик» была более эффективна. Ребята были раскованны. Но были моменты, когда мы замечали, что не все ТиО с желанием помогают своим товарищам, хотя у них на это есть время и возможность. Ответ на такую реакцию ТиО консультантов мы нашли с помощью нашего школьного психолога. Она показала результаты психологических исследований (диагностика «Самооценка личности уч-ся», методика «Лесенка» по О.Н. Лускановой): у таких этих детей завышенная самооценка, которая указывает на существенные искажения в формировании личности – «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Так же мы отметили, что некоторым учащимся не нравится, когда во время исследования учителя сидели рядом, наблюдали за ними, задавали вопросы. Для эмоциональной стабильности состояния таких учащихся необходимо поддерживать ситуацию успешности, давать им возможность выговориться, поделиться тревогой, сомнениями. Мы старались учитывать эти нюансы и на следующих уроках, наблюдали со стороны.

Такие же выводы были сделаны при проведении исследования в действии. На уроке русского языка применила способ по уровню самостоятельности. Обучающее изложение сильные дети писали самостоятельно, у средних из каждого предложения было по одному слову, у слабых на каждое предложение было сформулирован вопрос. Это помогло им передать содержание теста. Такой вид дифференциации помог учащимся поверить в свои силы и возможности.

Таким образом, работая с дифференцированными заданиями или в дифференцированных группах, дети с низкой успеваемостью качественно выполнили задания базового уровня, что способствовало повышению интереса учащихся к уроку, повысило их активность, это можно проследить из рефлексивных дневников, у детей появилось стремление к самостоятельной работе. При подведении итогов урока, ребята с интересом говорили об уроке, что им понравилось, почему, но не смогли это записать в рефлексивных дневниках. Это связано с тем, что дети не использовали этот вид рефлексии, а некоторым легче высказаться, чем записать свои мысли. Здесь есть над, чем задуматься учителям. Нужно пополнять словарный запас учащихся. Давать задания творческого характера, чтоб учащиеся оформляли их письменно. Все выводы, сделанные в ходе проведения Lesson Study, подтвердились и на проведённом исследовании в действии. Значит, нам есть чем поделиться с учителями, для внесения изменений в школьную практику.

В ходе работы с педагогом – менти, она отметила, что для неё этот опыт работы был очень важен. Исследуя изменения в своей педагогической практике, менти, также отметила положительную динамику в мотивации заинтересованноти учащихся в обучении. Если на начало нашей работы учитель менти -в основном использовал диалог «учитель – ученик», то, сейчас она стала менять методику проведения уроков. Менти стал организовывать работу в парах и группах с использованием разных способов дифференцированных заданий. Стала использовать диалог «ученик – ученик», особенно после планирования и проведения уроков с использованием подхода Lesson Study.Так же она отметила пользу, при использовании ТиО консультатнтов. Это можно проследить из рефлексивного дневника менти.

По завершению экспериментов, все выводы были ещё раз проанализированы фокус группой. В результате чего учителя пришли к единому выводу,использование различных способов дифференцированных заданий повышает мотивацию учащихся к обучению. На основе анкет, наблюдений, интервью, бесед, анализа рефлексии можно сделать вывод, что внесенные преобразования являются положительными, эффективными. Глобальных изменений мы не смогли пронаблюдать, но те изменения которые мы увидели, в ходе пооведённых мероприятий, позваляют нам сделать выводы об успешности решения нашей проблемы.

С выявленными результатами мы выступили на совещании. Многие коллеги согласились с нашими доводами. Проведя анкетирование с коллективом на выходе, нас интересовал всего один вопрос:

-Будете ли вы применять на уроках дифференцированные задания?

И увидели следующую картину: 64% учителей ответили «да». Я уверена, что внесение преобразование в практику школы будут способствовать не только повышению качества знаний учащихся но и профессиональному росту педагогов.