Материал для учителей начальных классов "Способы создания проблемной ситуации"

Рассмотрим некоторые способы создания проблемных ситуаций на уроках окружающего мира:

1. Ситуации, возникающие при выполнении логических операций (классификация, исключение лишнего). К примеру, учитель предлагает разделить на группы следующие объекты: морковь, береза, жук, лисица, осина, гриб, червь, заяц.

Дети, изучив два царства - животных и растений, распределят объекты на эти две группы. Далее педагог подведет детей к тому, что грибы ни могут быть отнесены ни в одну из групп, а составляют отдельное царство.

2. Дети не знают способа решения представленного задания. К примеру, учащиеся ознакомились на уроках с пресмыкающимися, рыбами и птицами. Куда отнести утконоса?

3. Основой проблемной ситуации служит проблемный вопрос. Например, почему корень растения растет вниз, а стебель вверх?

4. Ученики сталкиваются с недостаточностью имеющихся у них знаний. К примеру, они могут перечислить способы ориентирования на местности по приметам, но если предложить им указать, где восток -  не смогут ответить на вопрос.

5. Проблемная ситуация возникает на основе противоречия между бытовыми и научными представлениями: кит - не рыба, картофель - не плод, паук - не насекомое.

6. Создание проблемной ситуации возможно на основе цитаты или исторического факта.

Например, в одной из старинных летописей наряду с реальными фактами было описано, что однажды на праведников пролилась милость божья в виде золотого дождя, а на грешников - дождь из рыб и жаб. Могло ли такое быть?

7. Представление ошибочного мнения и/или двух противоположных точек зрения на одну и ту же проблему. Например: Ваня и Петя поспорили о питании белых медведей - едят ли они пингвинов? Ваня утверждает, что белые  медведи хищники, поэтому едят других животных - рыб, мелких зверей, в том числе и пингвинов.

А Петя утверждает, что рацион белых медведей выборочный, и едят они исключительно рыбу. Кто из мальчиков прав и почему?

Рассмотрим некоторые способы создания проблемных ситуаций на уроках окружающего мира:

1. Ситуации, возникающие при выполнении логических операций (классификация, исключение лишнего). К примеру, учитель предлагает разделить на группы следующие объекты: морковь, береза, жук, лисица, осина, гриб, червь, заяц. Дети, изучив два царства - животных и растений, распределят объекты на эти две группы. Далее педагог подведет детей к тому, что грибы ни могут быть отнесены ни в одну из групп, а составляют отдельное царство.

2. Дети не знают способа решения представленного задания. К примеру, учащиеся ознакомились на уроках с пресмыкающимися, рыбами и птицами. Куда отнести утконоса?

3.  Основой проблемной ситуации служит проблемный вопрос. Например,  почему корень растения растет вниз, а стебель вверх?

4. Ученики сталкиваются с недостаточностью имеющихся у них знаний. К примеру, они могут перечислить способы ориентирования на местности по приметам, но если предложить им указать, где восток -  не смогут ответить на вопрос.

5.  Проблемная ситуация возникает на основе противоречия между бытовыми и научными представлениями: кит - не рыба, картофель - не плод, паук - не насекомое.

6.  Создание проблемной ситуации возможно на основе цитаты или исторического факта.

Например, в одной из старинных летописей наряду с реальными фактами было описано, что однажды на праведников пролилась милость божья в виде золотого дождя, а на грешников - дождь из рыб и жаб. Могло ли такое быть?

7.   Представление ошибочного мнения и/или двух противоположных точек зрения на одну и ту же проблему. Например: Ваня и Петя поспорили о питании белых медведей - едят ли они пингвинов? Ваня утверждает, что белые  медведи хищники, поэтому едят других животных - рыб, мелких зверей, в том числе и пингвинов. А Петя утверждает, что рацион белых медведей выборочный, и едят они исключительно рыбу. Кто из мальчиков прав и почему?