Статья на тему "Формирование дидактической категории "Метод обучения языку"

Постановка проблемы.

В Республике Крым довольно актуальной проблемой является вопрос об эффективных способах обучения на уроках по изучению родных языков в начальных классах. Особого внимания заслуживают методы, которые обеспечивают не только системно-структурный подход к языку, но и усиливают коммуникативный, когнитивно-аксиологический аспекты формирования языковой личности. Для развития коммуникативной компетентности немаловажны традиционные и нетрадиционные методические инструменты. Изучение практики обучения языкам свидетельствует, что чаще всего применяются традиционные методы, интерактивные способы обучения, а также методы, которым присуща психотерапевтическая природа, инновационные методы, связанные с информационно-компьютерным обеспечением, сетевыми технологиями.

Анализ литературы.

Проблема систематизации и применения методов в учебно-воспитательном процессе рассматривается в трудах дидактов и методистов А. Горошкина, Т. Донченко, С. Карамана, А. Потапенко, С. Пальчевского. На сегодняшний день остаются актуальными и такие вопросы: соотношение учебного метода и приема; принципы сочетания и функционирования методов в рамках современного образования; роль разных методов в обеспечении свободного владения учениками изучаемым языком.

Целью статьи является раскрытие сути такой дидактической категории, как «метод обучения языку».

Изложение основного материала.

В специальном исследовании и должном освещении на сегодняшний день нуждается вопрос методов обучения языку в общеобразовательных учебных заведениях [1]. В связи с разными способами взаимодействия педагогов и школьников педагоги указывают на важнейшие методы обучения языку в общеобразовательных учебных учреждениях: устное изложение педагога (рассказ, объяснение), беседа педагога со школьниками, наблюдения школьников над языком, работа с учебником, метод упражнений [2; 3; 4; 5; 6; 7].

На сегодняшний день нужен всесторонний анализ всей системы методов обучения предмета [10, с. 595]. Нужно обратить внимание на такие аспекты: сложность категории «методы обучения», благодаря которой реализуются все функции обучения; эффективность усвоения языка зависит от правильного понимания учителем методов обучения, их особенностей и классификационных структур; наличие разных классификаций в системе методов обучения языку свидетельствует о научном поиске, накоплении и теоретическом обобщении педагогического опыта учителей-словесников, исследовании методов на различных возможных системных уровнях; особенность каждого метода создают господствующие в нем приемы;

специфика методов обучения языку обусловлена закономерностями и принципами ее изучения, логической структурой содержания предмета, характером тех знаний и умений, которые приобретают ученики, а также системой дидактических и специфических приемов, характерных для изучения языка; важность понятия специального приема как фактора специализации метода в концепции методов обучения – специфика изучения предмета выражена прежде в силу присущих ему приемов, разного соотношения этих приемов в системе основных методов;

выбор методов обучения языку нужно осуществлять в процессе подготовки к уроку, учитывая его цель, характер содержания учебного материала, уровень знаний учащихся; при выборе методов обучения языку необходимо руководствоваться дидактическими и лингводидактическими принципами, среди них – в первую очередь, дидактическим принципом соблюдения единства содержательной и процессуальной сторон в обучении и специфическим принципом становления межпредметных и внутрипредметных (внутриуровневых и межуровневых) связей в обучении языку;

к основным методам обучения языку относятся: устное изложение учителя, беседа, наблюдения учеников над языком, работа с учебником, метод упражнений, а также программированное обучение, компьютеризированное обучение [9, с. 164]. Способами интенсификации и оптимизации учебно-воспитательного процесса являются интерактивные методы обучения: дискуссия, ролевая игра, моделирование, метод кейса [8, с. 81].

В лингвометодической интерпретации классификации методов обучения дидакт - филолог М. Шкильнык выделил три пары сопоставимых методов преподавания и учения: информационно-сообщающий – исполнительный; пояснительный – репродуктивный; объяснительно-побудительный – частично-поисковый. [11, с. 14]. В ключе рассмотрения методов проблемного обучения М. Шкильнык акцентировал внимание на различных аспектах, в том числе на [11, с. 20 - 29]: способах создания проблемных ситуаций, которые могут быть разными:

1) задания на дифференциацию частей речи по их лексико-грамматическому значению и совокупности грамматических признаков, на различение форм рода, числа, падежа, вида, способа глаголов,

2) задачи на образование грамматических форм, введение в текст определенных слов, словоформ,

3) задачи, требующие новых нестереотипных действий, осознание того, что новые факты не вкладываются в изучение правил, определений, терминов,

4) вопросы для обмена информацией между учителем и учениками – информативные, эвристические (предусматривают мотивировку наличия или отсутствия в языковых явлениях определенных признаков, выяснения новых связей, аналогий, различий между новыми явлениями), проблемные (стимулируют обучающихся на поиски неизвестного);

учебной проблеме, которая выражается через проблемные задачи; решении проблемы на уроке языка, которые требует анализа фактов, сравнения их с предварительными знаниями, выдвижение гипотез со стороны учеников, использование интуитивного ощущения языковой нормы; условиях проблемно-развивающего обучения, которые в отличие от иллюстративно-пояснительного типа, способствуют большему распространению дифференцированных форм занятий с динамическими группами в классе и индивидуальных самостоятельных творческих работ.

Весь материал - в документе.

+ 7(978) 8470244

УДК 373. 13

Юревич Татьяна Ивановна,

направление подготовки «Педагогическое образование»

Научный руководитель: к.п.н., доцент,

Анафиева Э. Р.

ФОРМИРОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ КАТЕГОРИИ

«МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКУ»

Постановка проблемы. В Республике Крым довольно актуальной проблемой является вопрос об эффективных способах обучения на уроках по изучению родных языков в начальных классах. Особого внимания заслуживают методы, которые обеспечивают не только системно-структурный подход к языку, но и усиливают коммуникативный, когнитивно-аксиологический аспекты формирования языковой личности. Для развития коммуникативной компетентности немаловажны традиционные и нетрадиционные методические инструменты. Изучение практики обучения языкам свидетельствует, что чаще всего применяются традиционные методы, интерактивные способы обучения, а также методы, которым присуща психотерапевтическая природа, инновационные методы, связанные с информационно-компьютерным обеспечением, сетевыми технологиями.

Анализ литературы. Проблема систематизации и применения методов в учебно-воспитательном процессе рассматривается в трудах дидактов и методистов А. Горошкина, Т. Донченко, С. Карамана, А. Потапенко, С. Пальчевского. На сегодняшний день остаются актуальными и такие вопросы: соотношение учебного метода и приема; принципы сочетания и функционирования методов в рамках современного образования; роль разных методов в обеспечении свободного владения учениками изучаемым языком.

Целью статьи является раскрытие сути такой дидактической категории, как «метод обучения языку».

Изложение основного материала. В специальном исследовании и должном освещении на сегодняшний день нуждается вопрос методов обучения языку в общеобразовательных учебных заведениях [1]. В связи с разными способами взаимодействия педагогов и школьников педагоги указывают на важнейшие методы обучения языку в общеобразовательных учебных учреждениях: устное изложение педагога (рассказ, объяснение), беседа педагога со школьниками, наблюдения школьников над языком, работа с учебником, метод упражнений [2; 3; 4; 5; 6; 7].

На сегодняшний день нужен всесторонний анализ всей системы методов обучения предмета [10, с. 595]. Нужно обратить внимание на такие аспекты: сложность категории «методы обучения», благодаря которой реализуются все функции обучения; эффективность усвоения языка зависит от правильного понимания учителем методов обучения, их особенностей и классификационных структур; наличие разных классификаций в системе методов обучения языку свидетельствует о научном поиске, накоплении и теоретическом обобщении педагогического опыта учителей-словесников, исследовании методов на различных возможных системных уровнях; особенность каждого метода создают господствующие в нем приемы; специфика методов обучения языку обусловлена закономерностями и принципами ее изучения, логической структурой содержания предмета, характером тех знаний и умений, которые приобретают ученики, а также системой дидактических и специфических приемов, характерных для изучения языка; важность понятия специального приема как фактора специализации метода в концепции методов обучения – специфика изучения предмета выражена прежде в силу присущих ему приемов, разного соотношения этих приемов в системе основных методов; выбор методов обучения языку нужно осуществлять в процессе подготовки к уроку, учитывая его цель, характер содержания учебного материала, уровень знаний учащихся; при выборе методов обучения языку необходимо руководствоваться дидактическими и лингводидактическими принципами, среди них – в первую очередь, дидактическим принципом соблюдения единства содержательной и процессуальной сторон в обучении и специфическим принципом становления межпредметных и внутрипредметных (внутриуровневых и межуровневых) связей в обучении языку; к основным методам обучения языку относятся: устное изложение учителя, беседа, наблюдения учеников над языком, работа с учебником, метод упражнений, а также программированное обучение, компьютеризированное обучение [9, с. 164]. Способами интенсификации и оптимизации учебно-воспитательного процесса являются интерактивные методы обучения: дискуссия, ролевая игра, моделирование, метод кейса [8, с. 81]. В лингвометодической интерпретации классификации методов обучения дидакт - филолог М. Шкильнык выделил три пары сопоставимых методов преподавания и учения: информационно-сообщающий – исполнительный; пояснительный – репродуктивный; объяснительно-побудительный – частично-поисковый. [11, с. 14]. В ключе рассмотрения методов проблемного обучения М. Шкильнык акцентировал внимание на различных аспектах, в том числе на [11, с. 20 - 29]: способах создания проблемных ситуаций, которые могут быть разными: 1) задания на дифференциацию частей речи по их лексико-грамматическому значению и совокупности грамматических признаков, на различение форм рода, числа, падежа, вида, способа глаголов, 2) задачи на образование грамматических форм, введение в текст определенных слов, словоформ, 3) задачи, требующие новых нестереотипных действий, осознание того, что новые факты не вкладываются в изучение правил, определений, терминов, 4) вопросы для обмена информацией между учителем и учениками – информативные, эвристические (предусматривают мотивировку наличия или отсутствия в языковых явлениях определенных признаков, выяснения новых связей, аналогий, различий между новыми явлениями), проблемные (стимулируют обучающихся на поиски неизвестного); учебной проблеме, которая выражается через проблемные задачи; решении проблемы на уроке языка, которые требует анализа фактов, сравнения их с предварительными знаниями, выдвижение гипотез со стороны учеников, использование интуитивного ощущения языковой нормы; условиях проблемно-развивающего обучения, которые в отличие от иллюстративно-пояснительного типа, способствуют большему распространению дифференцированных форм занятий с динамическими группами в классе и индивидуальных самостоятельных творческих работ.

В разработке и эффективном внедрении системы методов в учебно - воспитательный процесс по языку, кроме общеизвестных дидактических и собственно методических принципов, нужно руководствоваться еще следующими положениями, а именно: принцип обогащения содержания языкового образования и структуры системы методов; принцип связи целей, содержания и способов взаимодействия учителя и учащихся в обучении языку; принцип обеспечения гармоничной деятельности головного мозга ученика в процессе обучения языку; принцип диалогового взаимодействия субъектов учебной деятельности; принцип метафоризации обучения языку, особенно в начальной школе; лингвокультурологический принцип [12, с. 5].

Вызывает интерес методическая концепция А. Потапенко. Он вместе с коллегами-методистами предлагает расширить и дополнить классификацию методов обучения языку по способу взаимодействия учителя и учеников новыми эффективными способами, а именно: метод работы с электронными носителями знаний, Интернетом; метод лингвистической интуиции; метод лингвистического программирования и алгоритмизации; метод предотвращения типичным недостаткам обучающихся [13, с. 81] Активными методами обучения методисты во главе с А. Потапенко справедливо называют эвристическое наблюдение, сравнение, конструирования, моделирования, смысловое видение, метод творческой реализации [13, с. 213]. В поле зрения А. Потапенко и его коллег – классификация методов обучения по технологической направленности, разработанной И. Подласым: производительная технология (объяснение, инструктаж работа с книгой, упражнения, тестирование, лекция, демонстрация, иллюстрация, видеометод), технология сотрудничества (беседа, обсуждение, дискуссия, познавательная игра, методы программированного обучения, практический метод, методы проблемного обучения, учебный контроль), снисходительная технология (рассказ, дискуссия, диспут, игра, наблюдения, ситуационный метод, нетрадиционные методы) [13, с. 121-122]. Изучение теории и практики языкового образования свидетельствует, что современные лингводидактические и методические запросы оживляют интерес к личностно ориентированных моделей обучения. Отдельное место в таких дидактических системах занимают: психотерапевтические методы – игровая терапия как комплексный метод, в практике языкового образования может быть представлена совокупностью методов, например видеометод и вспомогательные методы анализа видеосюжета и обсуждение дискуссионных вопросов; терапевтические групповые тренинги; метод маевтика, способен остановить привычный ход мыслей, изменить определенное отношение ребенка, применяя майевтическую реплику (например, «Правильно ли я вас понял, что?», «Насколько я понимаю»), учитель дает возможность ученикам философски окунуться в собственный внутренний мир; суггестопедические спектакли, действенными средствами которых интонация, ритм, метафоричность, концертная псевдопассивность; арт-терапевтические методы, в основе которых применение средств искусства с целью позитивного влияния на психику ученика. Внедрение такого инструментария в учебный процесс с языка следует рассматривать как одно из направлений психолингводидактики, основанное на качественно модернизированном сочетании достаточно известных методов обучения.

Выводы. Подытоживая, нужно еще раз указать на сложность и многоаспектность проблемы методов обучения языку. Дальнейшего исследования требуют инновационные способы формирования языковой личности, механизмы функционирования методов, которые бы обеспечивали организацию и проведение учебных технологий, поскольку проблема методов обучения языку получила новый акцент и оказалась проблемой учебной технологии. Перспективным направлением также является разработка методической системы обучения языку с использованием психотерапевтических методов.

Список использованных источников:

1. Біляєв О. М. Лінгводидактика рідної мови: Навчально-методичний посібник / О. М. Біляєв. – К.: Ґенеза, 2005. – 180 с.

2. Бабанский Ю. К. Педагогика: [учеб. пособие для пед. ин-тов /

Т.А. Ильина; под ред.Ю. К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1983. – 607 с.

1. Ведель Г. Е. К вопросу о научных основах метода обучения / Г.Е.Ведель // Иностранные языки в школе. – 1963. – №3.

2. Капитонова Т. И., Щукин А. Н. Современные методы обучения русскому языку. Фрагмент монографии, посвященный методам. – М.: Русский язык, 1987. – 27 с.

3. Леонтьев А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии // Избранные психологические труды. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд. НПО «МОТЭК», 2001. – 448 с.

4. Онищук В. А. Урок в современной школе: пособие для учителя /

В. А. Онищук.– 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1986. – 158 с.

1. Савченко О. Я. Сучасний урок у початкових класах / О. Я. Савченко. − К.: Освіта, 2007. − 255 с.

2. Словник - довідник з української лінгводидактики / За ред.

М. Пентилюк. − К.: Ленвіт, 2003. – 149 с.

1. Рудницька О. П. Педагогіка: загальна та мистецька / О. П. Рудницька. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2005. – 360 с.

2. Грановская Р. Элементы практической психологии. 5-е изд., испр. и доп. − СПб.: Речь, 2003. – 655 с.

3. Шкільник М. М. Проблемний підхід до вивчення частин мови. − К. : Рад. шк.,1986. – 135 с.

4. Донченко Т. К. До проблеми методів навчання української мови // Українська мова і література в школі. − 2005. − № 7. − С.2-5.

5. Методика навчання української мови в ДВНЗ та середніх освітніх закладах. Кредитно-модульний курс : навч.-метод. посіб. для студ. філол. спец. ВНЗ / О. І. Потапенко; заг. ред. О. І. Потапенко. − К. : Міленіум, 2006. − 330 с.