Материал для учителей литературы "Исследование художественного текста на уроке литературы как способ формирования читательской культуры"

Природа словесного искусства и его восприятие «вынуждают» человека на деятельность исследовательскую, поскольку ещё с античных времён известно, что книга обретает свою судьбу в читателе. Художественное содержание живёт и обновляется в восприятии новых поколений и не может быть сведено к однозначному, даже самому глубокому истолкованию. Всегда остаётся нечто непознанное и непостижимое, ждущее своего часа и места.

Этим местом и часом может и должен стать урок литературы. Знаменитое сократовское «Исследуем!» определяет сегодня характер дидактики. Исследуем известное отношение «Я и мир», являющееся вечной темой любого произведения искусства. Предлагаем вниманию читателей возможные способы организации 1-го этапа исследовательской деятельности на занятии по прочтению эпопеи

«Война и мир» Л. Н. Толстого по теме: «Образ Платона Каратаева - воплощение идиллической концепции личности».

 Совместно с учащимися формулируется исследовательская задача: идентифицировать художественную концепцию личности с идиллической категорией художественности. Следующий этап – определение способов и приёмов решения задачи. Они могут быть следующими:

- определение факторов художественного целого (наблюдение) и мотивация их функционального значения для создания образа;

- сопоставление наблюдений над поэтикой текста с канонами идиллического модуса;

Формирование вопросов и суждений для диалога.

 Целесообразно организовать работу по группам. Приводим примерные задания для исследования каждой группе:

 1 группа. Выделить различные виды художественных деталей (портретные, речевые, жеста, мимики, предметные, психологические), объяснить их назначение в тексте. Установить соответствие или несоответствие между Я-для-себя и Я-для-других Платона Каратаева, аргументировать суждения.

2 группа. Наблюдая над образами художественного времени и художественного пространства, определить хронотоп. Сопоставить такие определяющие образ героя понятия, как внутренняя свобода и добровольное подчинение укладу жизни, определить характер межличностных отношений героя.

3 группа. Выявить мотивы жизни и смерти. Определить их взаимосвязь и взаимодействие с христианскими мотивами. Соотнести наблюдения с категориями идиллического модуса.

4 группа. Сформулировать вопросы и суждения для диалога.

Предложенные задания выполняются в ходе анализа следующих фрагментов произведения «Война и мир» Л. Н. Толстого: т. 4, ч1, гл 11-13, т. 4, ч. 3, гл. 13. Подобные исследования можно провести, наблюдая над сюжетом и композицией, речевым строем, мифотектоникой, ритмической организацией текста.

Возможное содержание исследований на следующих этапах:

2 этап – собственно исследовательская деятельность учащихся. Самостоятельная работа с текстом. По форме она может быть групповой, индивидуальной, фронтальной.

3 этап – беседа-исследование: предъявление результатов наблюдений, сравнений, обобщений. Формулирование вопросов; обнаружение возможных противоречий в понимании тех или иных положений, мнений, выявленных в ходе анализа произведения, их осознание, подтверждение или опровержение первоначальных гипотез, т. е. общение по поводу прочитанного произведения, откровение его новых смыслов в ходе индивидуального и коллективного исследования.

Результатом исследовательской деятельности на уроке может быть письменная работа, обобщение хода и результатов наблюдения над художественным текстом. 

Весь материал - в документе.

Колмакова Татьяна Владимировна, МАОУ «лицей№ 9»Новосибирска, учитель высшей квалификационной категории

Исследование художественного текста на уроке литературы как способ формирования читательской культуры

Природа словесного искусства и его восприятие «вынуждают» человека на деятельность исследовательскую, поскольку ещё с античных времён известно, что книга обретает свою судьбу в читателе. Художественное содержание живёт и обновляется в восприятии новых поколений и не может быть сведено к однозначному, даже самому глубокому истолкованию. Всегда остаётся нечто непознанное и непостижимое, ждущее своего часа и места. Этим местом и часом может и должен стать урок литературы. Знаменитое сократовское «Исследуем!» определяет сегодня характер дидактики. Исследуем известное отношение «Я и мир», являющееся вечной темой любого произведения искусства. Предлагаем вниманию читателей возможные способы организации 1-го этапа исследовательской деятельности на занятии по прочтению эпопеи

«Война и мир» Л.Н.Толстого по теме: « Образ Платона Каратаева - воплощение идиллической концепции личности»

Совместно с учащимися формулируется исследовательская задача: идентифицировать художественную концепцию личности с идиллической категорией художественности. Следующий этап – определение способов и приёмов решения задачи. Они могут быть следующими:

- определение факторов художественного целого (наблюдение) и мотивация их функционального значения для создания образа;

-сопоставление наблюдений над поэтикой текста с канонами идиллического модуса;

Формирование вопросов и суждений для диалога.

Целесообразно организовать работу по группам. Приводим примерные задания для исследования каждой группе:

1 группа. Выделить различные виды художественных деталей (портретные, речевые, жеста, мимики, предметные, психологические),объяснить их назначение в тексте. Установить соответствие или несоответствие между Я-для-себя и Я-для-других Платона Каратаева, аргументировать суждения.

2 группа. Наблюдая над образами художественного времени и художественного пространства, определить хронотоп. Сопоставить такие определяющие образ героя понятия, как внутренняя свобода и добровольное подчинение укладу жизни, определить характер межличностных отношений героя.

3 группа. Выявить мотивы жизни и смерти. Определить их взаимосвязь и взаимодействие с христианскими мотивами. Соотнести наблюдения с категориями идиллического модуса.

4 группа. Сформулировать вопросы и суждения для диалога.

Предложенные задания выполняются в ходе анализа следующих фрагментов произведения «Война и мир» Л.Н.Толстого: т.4, ч1, гл 11-13, т.4, ч.3, гл.13. Подобные исследования можно провести, наблюдая над сюжетом и композицией, речевым строем, мифотектоникой, ритмической организацией текста.

Возможное содержание исследований на следующих этапах:

2этап – собственно исследовательская деятельность учащихся. Самостоятельная работа с текстом. По форме она может быть групповой, индивидуальной, фронтальной.

3 этап – беседа-исследование: предъявление результатов наблюдений, сравнений, обобщений. Формулирование вопросов; обнаружение возможных противоречий в понимании тех или иных положений, мнений, выявленных в ходе анализа произведения, их осознание, подтверждение или опровержение первоначальных гипотез, т.е. общение по поводу прочитанного произведения, откровение его новых смыслов в ходе индивидуального и коллективного исследования.

Результатом исследовательской деятельности на уроке может быть письменная работа, обобщение хода и результатов наблюдения над художественным текстом.