Концептуальное изложение педагогического опыта
Формирование универсальных учебных действий у младших школьников
Введение
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования. Приоритетной целью школьного образования является развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, формирование умения самостоятельно учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Результат образования – это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении.
Развитие СМИ и сети Интернет приводит к тому, что школа перестает быть единственным источником знаний и информации для школьника. В чем заключается задача школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться (учить себя) – вот задача, в решении которой школе сегодня замены нет!
Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. Как гласит известная притча, чтобы накормить голодного человека и накормить его. А можно поступить иначе – научить ловить рыбу, и тогда человек, научившийся рыбной ловле, уже не останется голодным. Именно учитель начальных классов и должен стать тем самым человеком, который даст в руки малышу ту самую «удочку» и научит его «ловить рыбу».
Учитель начальных классов – это педагогуниверсал, работающий не в рамках одного узкого предмета, а в области сразу нескольких предметных дисциплин. Новые запросы современного образования заставляют искать свои собственные пути по удовлетворению этих запросов на практике.
Концепция «Формирование универсальных учебных действий у младших школьников»
Теоретическое обоснование.
Концепция «Формирование универсальных учебных действий у младших школьников» возникла на основе изучения работ и исследований, посвященных деятельностному и компетентностному подходам в образовании.
Концепция развития УУД разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. И в более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный; 3) познавательный; 4) коммуникативный.
Все это придает особую актуальность задаче формирования в начальной школе универсальных учебных действий. Итак, что же дают универсальные действия? Они:
- обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
- создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;
- обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.
Введение в учебный процесс формирования УУД ставит перед учителем ряд проблем: проблему изменения позиции преподавателя, проблему создания учебной ситуации снятия барьеров общения, проблему сосредоточенности учебного процесса на личности каждого ученика и классного коллектива в целом.
Отсюда вытекает проблема исследования: формирование универсальных учебных действий в урочной и внеурочной деятельности.
При решении проблемы учитываются следующие факторы:
- необходимость оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создание условий для достижения успешности всеми учащимися;
- формирование общекультурной и гражданской идентичности личности;
- необходимость сохранения единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы;
- возрастание требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов поликультурного общества, степени ответственности и свободе личностного выбора.
Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс, направленный на формирование УУД.
Предмет исследования: пути формирования УУД в учебно-воспитательном процессе.
Гипотеза: формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе.
Цели исследования: поиск и реализация наиболее эффективных путей и способов формирования универсальных учебных действий, определяющих способность личности младшего школьника к обучению, познанию, сотрудничеству, освоению и преобразованию окружающего мира.
Задачи исследования:
изучение и анализ проблемы создания условий, способствующих формированию у учащихся универсальных учебных действий, обеспечивающих «умения учиться»;
организация учебной деятельности учащихся на основе анализа и отбора оптимальных технологий, методов и средств формирования УУД.
Реализация концепции в учебно-воспитательном процессе.
Концептуальные идеи построения образовательного процесса по формированию УУД.
Знание не передается в готовом виде, а строится самим учащимся в процессе познавательной, исследовательской деятельности.
Переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе учащихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.
Учение выступает как сотрудничество – совместная работа учащихся и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем.
Так как формирование ведущей учебной деятельности является первостепенной задачей педагога, то определены и ведущие принципы педагогической деятельности на уроках и во внеурочной деятельности: научности, доступности, практической направленности, деятельностного и компетентностного подходов. Приоритетные методы: по источнику знаний – практический, наглядный, словесный; по характеру познавательной деятельности – проблемный, исследовательский, частично-поисковый; по характеру продвижения мысли от незнания к знанию – продуктивные методы, проектный; по принципу расчленения и соединения знаний – анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация.
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего. Поэтому изучение программного материала напрямую увязывается с личными целями (Зачем, для чего мне это нужно?) и жизненными ситуациями (Где пригодится? Какую пользу смогу принести?). Например, на уроках русского языка, мы с детьми не просто разбираем виды писем, правила их оформления, но и находим практическое применение полученным знаниям личностно-значимого характера: личные письма – «Письмо Деду Морозу в Великий Устюг», деловые письма – «Письмо директору школы по благоустройству школьного двора», публичные письма – обращения к жителям города о бережном отношении к зеленым насаждениям и т.п. Здесь же пригождаются знания по предмету «Окружающий мир».
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования. Поэтому особое внимание уделяется построению уроков. Использование минут вхождения в урок, загадок, ребусов, сюжетных иллюстраций, видеосюжетов позволяет быстро перевести ребят из состояния отдыха в рабочее состояние урока и замотивировать на работу по теме. С помощью заданий, с которыми все ребята индивидуально справляются успешно, практических парных либо групповых работ, итог выполнения которых приводит к положительной оценке создается ситуация успеха. Выход на тему, проблему, учебную задачу обеспечивают задания, выполнение которых приводит к самостоятельному или коллективному обнаружению незнания чего-либо, обнаружению нехватки информации.
Опыты, ребусы, зачастую отрывки из песен или мультфильмов выводят детей после коллективного обсуждения на формулировку темы урока и постановку задач на урок (Песня сорняков при изучении темы о значении растений, Песенка водовоза – вода и ее свойства, видеосюжет ДТП – задачи на движение и безопасность на дорогах). Обязательно присутствует знаковая фиксация учебных задач на урок для осуществления контроля за продвижением к конечному результату урока. Ответы на вопрос: «Где находимся на пути достижения к цели? Какие знания, умения нам в этом помогли? Какие новые знания и умения приобрели и для чего?» помогают осуществлять рефлексию и контроль на каждом этапе. Неотъемлемой частью работы на уроке становятся оценка учебной деятельности и проделанной работы (самооценка, взаимооценка, групповая, коллективная, учителя, родителей) и итог урока (цель-результат, эмоционально-психологическое состояние на конец урока, позитивное прощание с уроком, благодарность соученикам за помощь в достижении цели, за поддержку).
Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач. Здесь самыми актуальными становятся компетентностно-ориентированные задания для выхода на конечный творческий продукт в виде минипроектов, которые создаются в результате поисковой , исследовательской работы, работы над проблемными ситуациями. В результате изучения тем «Периметр и площадь» был создан проект Снежного городка в школьном дворе. Работая над темой «Симметрия» появился проект «Самая красивая клумба». Тема «Падежные окончания имен существительных 2-го склонения» позволило создать алгоритм правописания и памятку по правилам поведения на льду любителю зимней рыбалки. Серьезный анализ задач на движение привел к изготовлению карточек-тренажеров и созданию закладки с алгоритмом работы над такими задачами. Информационными источниками служат не только учебники, словари, энциклопедии, справочники, интернет-ресурсы, но и изготовленные самими детьми информационные бюллетени («Грибы», «Виды бактерий», «Вода, вода, кругом вода»), справочные материалы, сообщения.
Коммуникативные действия – обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и с одноклассниками, умение и готовность вести диалог, искать решение, оказывать поддержку друг другу. Наиболее эффективной по формированию данных УУД оказалась групповая форма организации учебной деятельности – группы постоянного и сменного состава, пары прямые и перекрестные.
Работа по формированию УУД продолжается и во внеурочной деятельности. Учебно-воспитательный процесс базируется на совместной деятельности учащихся, родителей и педагога по созданию разнообразных социальных проектов, на основе приобретенных знаний, предусматривающих создание какого-либо творческого продукта (плакаты, листовки, информационные бюллетени, газеты, открытые письма, справочники, презентации, сценарии и т.д.)
Заключение
Реализация концепции формирования УУД создает условия для обучения и развития ребят в пространстве школьной и общественной жизни. Способствует воспитанию социально-активной личности, позитивно настроенной на преобразование действительности. Результат – положительное изменение отношения младших школьников к обучению.
Самое главное – создать комфортные условия для реализации личных потребностей каждого ученика в процессе формирования ведущей учебной деятельности, повышения учебной мотивации наряду с сохранением и укреплением здоровья учащихся, для формирования ключевых компетенций и развития креативных способностей детей. Организовать учебно-воспитательный процесс так, чтобы он стал значимым для каждого ученика.
Список литературы
Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. Ростов-на-Дону, 2003.
Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека.- М.: Смысл, 2007.
Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г., Молчанов С.В. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя//Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка.- М.:Изд-во Моск. Ун-та.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.-М.: ИНТЕРО, 2006.
Получите свидетельство
Вход
Материал для начальных классов по теме "Формирование универсальных учебных действий в начальной школе" (22.8 КB)
0
1111
26
Нравится
0
