Материал для начальных классов на тему "Проектная задача"

- Звучит песня «Учат в школе».

Песня затихает, звучит стихотворение В. Берестова.

У маленьких учеников

Спросил художник Токмаков:

«А кто умеет рисовать?»

Рук поднялось – не сосчитать.

Шестые классы. Токмаков

И тут спросил учеников:

«Ну, кто умеет рисовать?»

Рук поднялось примерно пять.

В десятом классе Токмаков

Опять спросил учеников:

«Так кто ж умеет рисовать?»

Рук поднятых и не видать.

А ведь, ребята, в самом деле

Когда-то рисовать умели,

И солнце на листах смеялось.

Куда всё это подевалось?

- Да, действительно, дети от природы- народ любознательный и интересующийся. Однако, как видно из стихотворения и как показывает практика, очень часто стремление узнать новое и объяснить непонятное постепенно становится всё менее и менее заметным.

У каждого учителя свои критерии успешного урока. Есть они и у меня. Но сейчас речь не об этом. Признаюсь: иногда и у меня уроки получаются не очень удачными. Главный критерий такого урока (т. е. неуспешности )- отсутствие детских вопросов: «А что это такое?», «А почему это так называется?», «А как правильно это сделать?» и др. Такие вопросы стали для меня сигналами, за которыми я слышу: «мы хотим знать», «мы хотим работать самостоятельно», «мы можем сделать многое». А это, согласитесь, уже план движения к познанию. Чтобы такое движение стало осмысленным, нужны две вещи: во- первых, желание (а оно у моих учеников есть), а во- вторых-, своеобразная карта пути к познанию. Карта, с помощью которой каждый ребёнок может понять, где он находится, куда он может двигаться, а не куда он должен двигаться.

Кажется, такая карта есть. Разве наши рабочие программы, тематическое планирование это не вектор движения?! И всё- таки, это иллюзия. Не так давно я провела урок в своём 2-м классе, который разработала на основе рабочей программы и тематического планирования, выдержала все требования, использовала иллюстративный материал и ИКТ. Казалось, урок прошёл на «ура». Но при подведении итогов увидела скучные лица своих учеников. В чём же моя ошибка? Проанализировав все этапы урока, поняла: ту самую карту, карту движения к познанию нужно составлять или создавать вместе с детьми, подчёркиваю, только вместе с учениками.

Любой мастер- класс предполагает поделиться своим опытом, своим мастерством.

В стандартах второго поколения приоритетной задачей, считается формирование у младших школьников умение учитьcя самостоятельно. Ученик сам должен стать архитектором и строителем. И именно универсальные действия занимают важное место в формировании умения учиться. Тема моего мастер-класса « …………»

Но как вовлечь учащихся в процесс познания. Я покажу на примере проектной задачи. Актуальность данного метода уже признана всеми. В новых стандартах проектно- исследовательская деятельность определена как одно из главных условий реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Мой опыт работы в начальной школе позволяет говорить о методе проектных задач как об эффективном пути формирования УУД в начальной школе.

Уважаемые коллеги! Сегодня вы- мои ученики. Я предлагаю следующую проектную задачу(на мой взгляд, одну из самых доступных и интересных для учеников).

- Посмотрите на класс, в котором мы находимся. Вам он нравится?

- А что бы вы изменили?

- Итак, класс надо обновить, то есть сделать ремонт. Что он включает? Правильно. Прежде всего, ремонт пола, стен и потолков.

Полную информацию смотрите в файле. 

- Звучит песня «Учат в школе».

Песня затихает, звучит стихотворение В. Берестова.

У маленьких учеников

Спросил художник Токмаков:

«А кто умеет рисовать?»

Рук поднялось – не сосчитать.

Шестые классы. Токмаков

И тут спросил учеников:

«Ну, кто умеет рисовать?»

Рук поднялось примерно пять.

В десятом классе Токмаков

Опять спросил учеников:

«Так кто ж умеет рисовать?»

Рук поднятых и не видать.

А ведь, ребята, в самом деле

Когда-то рисовать умели,

И солнце на листах смеялось.

Куда всё это подевалось?

- Да, действительно, дети от природы- народ любознательный и интересующийся. Однако, как видно из стихотворения и как показывает практика, очень часто стремление узнать новое и объяснить непонятное постепенно становится всё менее и менее заметным.

У каждого учителя свои критерии успешного урока. Есть они и у меня. Но сейчас речь не об этом. Признаюсь: иногда и у меня уроки получаются не очень удачными. Главный критерий такого урока (т.е. неуспешности )- отсутствие детских вопросов: «А что это такое?», «А почему это так называется?», «А как правильно это сделать?» и др. Такие вопросы стали для меня сигналами, за которыми я слышу: «мы хотим знать», «мы хотим работать самостоятельно», «мы можем сделать многое». А это, согласитесь, уже план движения к познанию. Чтобы такое движение стало осмысленным, нужны две вещи: во- первых, желание (а оно у моих учеников есть), а во- вторых- , своеобразная карта пути к познанию. Карта, с помощью которой каждый ребёнок может понять, где он находится, куда он может двигаться, а не куда он должен двигаться.

Кажется, такая карта есть. Разве наши рабочие программы, тематическое планирование это не вектор движения?! И всё- таки, это иллюзия. Не так давно я провела урок в своём 2-м классе, который разработала на основе рабочей программы и тематического планирования, выдержала все требования, использовала иллюстративный материал и ИКТ. Казалось, урок прошёл на «ура». Но при подведении итогов увидела скучные лица своих учеников. В чём же моя ошибка? Проанализировав все этапы урока, поняла: ту самую карту, карту движения к познанию нужно составлять или создавать вместе с детьми, подчёркиваю, только вместе с учениками.

Любой мастер- класс предполагает поделиться своим опытом, своим мастерством.

В стандартах второго поколения приоритетной задачей, считается формирование у младших школьников умение учитьcя самостоятельно. Ученик сам должен стать архитектором и строителем. И именно универсальные действия занимают важное место в формировании умения учиться. Тема моего мастер-класса « …………»

Но как вовлечь учащихся в процесс познания. Я покажу на примере проектной задачи. Актуальность данного метода уже признана всеми. В новых стандартах проектно- исследовательская деятельность определена как одно из главных условий реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Мой опыт работы в начальной школе позволяет говорить о методе проектных задач как об эффективном пути формирования УУД в начальной школе.

Уважаемые коллеги! Сегодня вы- мои ученики. Я предлагаю следующую проектную задачу(на мой взгляд, одну из самых доступных и интересных для учеников).

- Посмотрите на класс, в котором мы находимся. Вам он нравится?

- А что бы вы изменили?

- Итак, класс надо обновить, то есть сделать ремонт. Что он включает? Правильно. Прежде всего, ремонт пола, стен и потолков.

Скажу сразу, что мои ученики очень любят такие вопросы. И они стараются показать себя знатоками ремонтного дела( естественно, из имеющегося опыта ремонта дома), пытаются отвечать со знанием дела, чуть ли не профессионально.

- Значит, перед нами стоит задача: рассчитать, в какую сумму школе обойдётся ремонт класса; конкретно- рассчитать стоимость и количество необходимых материалов, подобрать, чего греха таить, самый выгодный материал с учётом норм САНПиНа.

- Как можно выполнить эту работу быстро? Правильно, в группах, потому что можно обсудить в группе тот или иной вопрос и работа в группах поможет сэкономить время. Мои ученики любят работать именно в группах. Каких только ответов я не слышу от всех, кто работает в группе.

- Продолжаем работу. Что общего у данных объектов, которые мы перечислили – у потолка, пола, стен. Верно, они имеют форму прямоугольника.

- Так какие же величины необходимо знать, чтобы рассчитать количество нужного материала для ремонта пола, стен, потолка? (Безусловно, это площадь и периметр).

- Вспомним формулы нахождения площади, периметра.

- Назовите единицы измерения площади, периметра.

- А зачем нам надо знать периметр, например, пола?

-Что вы будете учитывать при выборе материала? Конечно, качество и стоимость.

Вы сидите по группам. У нас их сегодня три. Я попрошу произвести расчёты для ремонта:

- 1 группа- потолка;

- 2 группа- пола;

- 3 группа- стен.

Каждой группе необходимо отобрать материал, произвести вычисления.

На столах вам в помощь- инструкция по выполнению работы. Свои расчёты вы предоставите эксперту, который подсчитает общую стоимость ремонта класса. Эксперт сегодня-…

3 минуты- на работу в группах. (Как только группы передали результаты своей работы эксперту)

- Во время проведения вот таких этапов поиска решения проблем я использую самые различные приёмы, которые сегодня популярны и, наверное, знакомы многим учителям. Это и «мозговой штурм», и «яркое пятно».

А.Б.Воронцов «Проектная задача как инструмент мониторинга способов действия школьников в нестандартной ситуации учения» пишет: «Проектная задача ориентирована на применение учащимися целого ряда способов действия, средств и приёмов не в стандартной (учебной) форме, а в ситуациях, по форме и содержанию приближенных к реальным. … Проектная задача имеет свои особенности. Она может состоять из нескольких заданий, которые связаны между собой общим сюжетом и служат ориентирами при решении поставленной задачи в целом.

Мои ученики очень любят решать проектные задачи. Им нравится обсуждать проблемы, находить пути решения

А теперь посмотрите, как работали в группах при решении этих задач мои ученики(видео ролик).

А сейчас слово эксперту:

 А теперь представьте результат работы группы  заполните таблицу.

- Ну что ж, вы увидели и услышали результаты нашей с вами работы в группах.

Как гласит известная притча, чтобы накормить голодного человека, можно поймать ему рыбу. А можно поступить иначе – научить ловить рыбу, тогда человек, научившийся рыбной ловле, уже никогда не останется голодным.               

- Давайте подведём итог. Как вы считаете, какие умения позволили сформировать решения данной проектной задачи (участники выбирают из предложенных на столе и выходят, крепят на доску).

-Давайте определим к каким универсальным действиям они относятся.

Развитиеребенка происходит не только в школе….

- Из всех вами перечисленных УУД я хочу остановиться на отборе и преобразовании информации, на анализе и решении задач. Почему? Потому что, от того, насколько данные УУД сформулированы в начальной школе, зависит успешность дальнейшего обучения учащихся в среднем и старшем звене. И в конечном итоге- от этого зависит умение старшеклассников решать задачи модуля «Реальная математика» на ГИА и ЕГЭ(пример задачи на 4-м слайде).

- Слайд с картой пути.

Таким образом, я убеждена: проектная задача вовлекает ребят в активную познавательную деятельность, ведёт к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания и умения, самостоятельно организовать процесс усвоения знаний, в конечном счёте формирует у ребят умение учиться. И где, как не в колледжах, ВУЗах придётся использовать сформированные УУД, связанные с решением многих проектных задач(по карте- студенты).

Но самое главное- воспитать сына или дочь- разве это не долгосрочная проектная задача? А посадить и вырастить дерево?- комментарии излишни. Ну а уж построить дом - это наилучший пример решения проектной задачи, связанной с жизнью(карта).Та самая метапредметная направленность, в русле которой сейчас мы с вами растим ученика и какого готовим выпускника. Вот она, та самая карта пути к познанию.

И последнее ,зачем всё это надо. Работая над проектными задачами, я поняла, что ни детям, ни мне в эти моменты оценки не нужны. Я смотрю на счастливые от успехов лица своих учеников, радуюсь их маленьким победам. И в этот момент понимаю: значит в нашем мире что- то начинает крутиться, благодаря таким маленьким, но уже проникновенным людям. Самое главное, может быть это и пафосно или громко, но я в этом уверена: когда мои ученики решают подобные задачи, создают подобные карты, они постепенно становятся авторами своей жизни, теми самыми строителями своей судьбы. Вы согласны?... Или: а как думаете вы?

Давайте сейчас подведем итог мастер-класса. Обратитесь к закладкам и выберите пословицу, которая наиболее точно охарактеризует нашу работу .

Спасибо за внимание.